【高中德育 主题研讨】如何提高临界生的学习内驱力

【主题研讨】如何提高临界生的学习内驱力 学习内驱力 学生的学习内驱力是指学生自身主动学习的动力，常见于对一件事情的求知欲望和求知动力，那么如何更好的对学生这一方面进行引导，下面是广东省辜娟名班主任工作室第一学习小组给出的建议，与大家一起分享： 一、引导认知内驱力的形成 认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。学生对周围的世界有强烈的好奇心，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点，设置特定的教学情境展开教学，引起并激发临界生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇。要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，可在教学中制造一层层的思维冲突，激发学生解决思维矛盾的热情，长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力。 2、 关注附属内驱力的作用 附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可而努力搞好学习的一种需要。临界生有这强烈的附属内驱力，他们没有深刻的社会认识，很多时候求得学业成就并不是一种赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。教师的任务，就是要（动员家长们一起）充分地给予每一个学生应给予的称赞和鼓励，让学生在称赞和鼓励中增强内驱力。要使称赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力，重要的是，要向临界生进行正确的学习价值观的教育，让学生明确，长者们的称赞和鼓励是要求他去发奋学习，争取进步。为此，我们可以通过语言，根据学生的学习任务完成情况做出有针对性的恰当的评价，如“你进步明显”、“我跟你家长表扬了你近期的进步”……让临界生在成功与赞许中获得进一步努力的力量。 3、 强化自我提高内驱力的意识 自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发奋学习的一种学习动机。这种需要从儿童进入学习集体开始，日益显得重要。自我提高的内驱力不一定带有自我夸张的意味，它是指向集体的。在学习集体中，一定的学业成就总是能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他们赢得的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所赢得的自尊心。这就要求教师在教育教学中要特别注意因材施教，努力设计好各种适应临界生个体差异的教育教学方案，有针对性地进行不同的教育，使之各尽其才。 4、 唤起学生的求知欲望 求知欲望，这是学生最重要的学习内驱力。孟子说：“饥者甘食，渴者甘饮。”（《孟子・尽心上》）俗语也说，饭是饿了好吃，茶是渴了好饮。因此，要唤起学生的求知欲望，关键是尽力强化他们对知识的饥渴感。首先，抓住学科特点，引导学生认识到学科学习与学做人的密切关系，从个人道德尊严的高度来看待学习的意义。这就是教育家苏霍姆林斯基说的，“让学生体验到知识、智力活动是他的一种道德尊严”，“使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德的”（《给教师的建议》）。“书到用时方恨少”，指导学生在学习时把学和用结合起来，做到学以致用、学用并行。并在教学中贯穿思维训练，引导临界生进行分析与综合，具体与抽象，比较与根据，归纳与演绎。在传授知识时，注意多方设疑、寻疑、释疑，使临界生能从教学中认识到知识与能力的联系，养成思维的习惯，锻炼思维的能力。使学生在运用知识解决实际问题的过程中，具体感受到自己的知识和能力缺陷，从而产生强烈的饥渴感，触发热切的求知欲望。 一、各个击破，尊重差异 要激发学生学习的动力，首先你要去了解学生，从学生的个体出发，每个学生的学习基础、家庭情况、社会环境都有其差异性，只有更深入的去了解每一个学生，才能做好对应的引导工作，只有尊重每个学生的差异，才能更好的激发他的学习内驱力。 二、换位思考，激发欲望 现在的学生接触网络比较早，对应的思想成熟的也早，往往个性张扬，希望得到别人的尊重，作为班主任更要学会换位思考，出现问题不要轻易下结论，要多调查，让学生觉得你是尊重他的，理解他的。同时，从他的喜好出发进行有针对性的引导，激发他学习的动力和欲望。 三、趣味教学，激励机制 教师要根据学生的心理特点与认知规律，灵活地处理教材，激发学生探索知识的愿望，使学生享受到成功的乐趣。同时，可以从出学习纪律、课堂表现、作业完成情况、阶段性测试成绩等方面来进行积分设置。 学科网（北京）股份有限公司 $$