23 纸船和风筝（教学设计）2024-2025统编版语文二年级上册

《纸船和风筝》 一、教学内容 《纸船和风筝》是统编教材二年级上册第八单元的第3篇课文。本单元围绕“相处”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》四篇故事。通过故事，让学生感受应该怎样与人相处。这些故事情节生动有趣，角色个性鲜明，引导学生在学习和生活中与人友好相处。 《纸船和风筝》是一篇充满温情的故事，讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，它们因为一点儿小事吵了一架之后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。它们用浓浓的真情在山顶和山脚间，架起了一座友谊的长桥。 全文共有十一个自然段，按照故事发展顺序讲述。 课文配有跨页的大插图，形象地描绘了松鼠住在山顶用小溪送纸船，小熊住在山脚拉着线放风筝的画面，生动地展现了两个小伙伴用纸船和风筝传递友情的美好场景。 二、整体设计思路 本文是一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用一年级学习的方法，再结合本学期学习到的部首查字法，自主识字，自主阅读。教学中可以利用课文这一特点，结合课后练习，鼓励学生用多种方法识字、阅读。 三、教学目标 1、认识“筝、鼠”等11个生字，正确书写“折、拿”等10个字，会写“纸船、松果”等7个词语。 2、综合运用多种方法认字，交流猜字的方法。读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。 3、继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。 四、教学重难点 教学重点：1、认读11个生字，书写10个生字。 2、综合运用多种方法认字，读懂故事内容。 教学难点：继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。 五、教学策略 教法：情景教学法、范读法、师生互动法 学法：想象情景朗读法、随文识字法、形声字识字法、猜字法 六、教学过程 （一）谈话导入新课 （课件出示纸船和风筝图片）同学们，看老师带来的手工作品，认识吗？ 对，是纸折的小船和扎的风筝。（课件：纸船和风筝）（ 多媒体插入图片 表格功能 ） 这节课我们就来学习一篇关于纸船和风筝的童话故事，板书课题，请同学们齐读课题。怎样记住这个筝？（竹字头+争）这个筝还可以换偏旁，（净，挣，睁，静）注意“筝”在这里读轻声，而“古筝”的“筝”就是一声。请同学们再读课题。（汉字学科工具 克隆功能 ） 【设计意图】创设情境，为学习本课，理解课文内容做好铺垫，调动课堂气氛。随文识字+形声字扩展，让学生更好的记住生字。为接下来的随文识字，提供方法。 （二）学习生字，整体感知课文 1、下面请同学们自由朗读课文，读准字音，边读边想，课文讲了（ ）和（ ）的（ ）事。 （ 蒙层功能 ） 谁来交流课文讲了什么事？ 师板书：松鼠 小熊 师：说的真好，课文讲了松鼠和小熊成为好朋友的故事。 2、同学们，这篇课文跟我们以前学的课文不太一样，没有拼音，怎么办？生交流。 对，可以问老师，同学，家长，还可以查字典。这些都是我们学习识字的好方法，其实，还有一个好方法，那就是猜一猜 （ 触发动画 ） （课件出示词语:风筝，松鼠吃松果 抓住 祝你幸福 愿意 哭 ） （1）谁来猜一猜加点的字有可能读什么？请你来，为什么这样猜? 师：真聪明，什么吃松果？这样一猜就猜出来了。 师小结：刚才我们根据生活经验猜出加点的字的读音，这真是一个好办法，我们把这个词语再读一读吧。生齐读。 （2）还有更好的办法，仔细观察这三个加点的字，你觉得他们可能读什么? （课件出示：抓住 但是 愿意） 生交流，说说你为什么这样读？对呀，好多形声字都可以这样记清楚。 【设计意图】根据学生的年龄特点，运用多种方法，指导孩子认好字。 3、刚才我们学习识字方法，现在我们来读一读这课的词语好吗？（出示词语） 纸船、放风筝、松果、纸条、难过、抓住、但是、愿意、屋顶、和好 （超级分类的课堂活动 ） 请你来，非常棒，都读对了，请你来，读得声音真响亮。 我们开火车读好吗？比一比哪列火车开的又快又安全。真的是又快又安全，课前预习的非常好。 4、刚才我们读了词语，现在我要加大难度了，只读生字，还行吗？（课件出示生字） 筝、鼠、折、漂、扎、抓、幸、但、愿、哭、取 （色差功能 ） 谁来组词读一读，请你来，声音真响亮，请你了，全读对了，真棒。 【设计意图】根据学生的年龄特点，由简到难，指导孩子记好字。 （三）多种形式品读领会 1、学习1——6段 （1）师：松鼠和小熊住在哪里，能成为好朋友？生交流 师小结：原来他们同住一座山。（蒙层功能 ） （2）那么他们是怎样成为好朋友的呢？请他们默读课文（2—6段），用——画出他们互相祝福的话。 提示：怎样就是默读呢？我们在雪孩子那一课已经学过，书平放在桌上，不出声，不动唇，不指读，用眼睛看着课文。 【设计意图】根据学生的年龄特点，回顾旧知，学习新知，知识记得更牢固。 （3）再看看两个句子（课件出示句子），你发现了什么？ 纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。 风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。 生交流。 师小结：真聪明，通过读句子，我们知道了在水中是三点水旁漂，在风中跟风有关系是风字旁飘。（克隆功能 ） 【设计意图】根据偏旁不同，意义不同，区分形近字。 （4）集体交流。 谁来交流他们怎样成为好朋友的？请你来，生交流， 师：奥，先是松鼠折纸船送给小熊。 小熊拿起纸船一看，乐坏了。 请同学们仔细观察小熊的样子，怎样就叫乐坏了？看他的嘴怎样？裂开了，他的眼怎样？笑眯了，他的手和脚，可以用一个词概括——对，手舞足蹈，你还知道的这个词语，真了不起。 为什么乐坏了？请同学们从书上画下来。 谁来交流？生交流。 师小结：小熊不仅收到了纸船，还收到——松果，更收到了朋友的祝福——祝你快乐。 我们也来体会一下小熊的快乐吧！谁来读？ 请你来，读的声音真响亮，我听出真的是乐坏了呢。 我也想来读一读，可以吗？师范读。 谁还想再来读，我们来合作读好吗？希望我们合作默契。师:小熊拿起纸船一看，——。纸船里放着一个——，松果上挂着——，上面写着——。（选词填空课堂活动） 【设计意图】通过理解“乐坏了”，理解文章内容，体会人物情感，再读好文本。 （5）小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山顶，怎么办呢？聪明的小熊想出办法来了，谁来说？ 对，放风筝!这真是个好办法! （6）松鼠收到风筝也乐坏了，我们一起当松鼠，体会一下松鼠的喜悦心情吧。 谁先来？你觉得他哪里读的好？对，我也觉得“一把抓住”读出心情急切，高兴，激动，还有“也乐坏了”读的特别好。 谁还想来?这么多同学都想读，我们一起来读一读好吗？ 【设计意图】运用前面学的方法继续学习小松鼠“乐坏了”的部分，巩固学法。 （7）师小结：就这样，纸船和风筝让他们成了好朋友。 可是，有一天山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，这是怎么回事呢？ 2、品读学习7——9段 （1）请同学们默读第7、8、9段，边读边想他们怎么了，心情怎样？ 他们怎么了？心情怎样？生交流（难过，后悔）（蒙层功能 ） （2）既然吵架了，可是老师不明白他们为什么还折纸船，扎风筝。我来当小记者，采访一下他们，谁来当松鼠，小熊？（创设情景） 师：小松鼠你为什么还折纸船，小熊你为什么还扎风筝？ 是呀，他们不仅难过，后悔，还想和好。 （3）我们来读一读吧?谁先来？ 真好，读这一段的时候，我们可以语速稍慢点，读出他们的难过。我们男女分读，体会他们难过，后悔。男生读小熊那一段，女生读松鼠那一段。 【设计意图】创设小记者情境，采访同学们，同学们以主人公的心态来回答问题，能设身处地地理解人物内心。 3、学习10—11段 （1）这可怎么办呀？默读最后两段，边读边想，最后结果怎样了？ 谁来交流？ 师：是松鼠为了化解矛盾，勇敢迈出了第一步，能不能通过朗读把他的心情表达出来？ 请你来。 我也想读一读，行吗？请同学们认真听。我刚才哪里读得好? 对“受不了”要重读，还可以稍快一点，“如果你愿意……风筝”语气要真诚，而且你们看，后边是感叹号，说明松鼠真的想和好。。 再谁想来读？我们一起读好吗？ 【设计意图】通过不同形式的反复读，体会人物内心，读好文本语气。 （2）他们和好了吗？你从哪知道的？你来说，生交流。 都和好了，我们都为他们高兴，松鼠为什么哭了？（高兴，激动） （3）就这样，纸船重新回到小溪里，风筝重新飞到天空，他们的友谊又回来了，让我们带着这份喜悦心情再齐读最后一段吧。 【设计意图】共同体验好朋友重新和好的喜悦。 （四）小结全文 同学们，你跟你的朋友吵过架吗？后来你又是怎么做的呢？ 对，同学之间，朋友之间发生矛盾，出现了问题，不能赌气，要像松鼠和小熊一样，互相宽容，互相谅解，这样才能友谊长久。板书：宽容 谅解 （五）指导写字 （课件出示：扎、抓、折）（ 汉字学科工具 ） 1、先观察结构，对，这三个字都是左右结构，有点左高右低，还要注意左让右。“扎”，左右宽窄相当，“抓”“折”左窄右宽。 2、再看压线笔画， 我们再观察“抓”“折”需要注意什么？观察的真仔细。 3、请同学们先看老师写，对“抓”左边是“爪”，不是“瓜”，“折”右边是斤，这两个字第一笔都是短横撇，第二笔竖撇压竖中线，请同学们自己写。注意头正身直脚放平。 4、“扎”请同学们自己观察自己写。 5、评价，修改。 【设计意图】根据学生的年龄特点，借助希沃白板汉字功能，指导孩子写好字。 （六）课后练习 读一读，比一比（课件出示） 纸船漂到了小熊家门口。 纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。 风筝飘到了松鼠家门口。 风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。 请同学们读一读，想想这两组句子，那一句好，好在哪？ 生交流，师小结：用上漂哇漂，读起来音韵变长，更上口，而且我们好像能感受到漂的过程，好像看到漂的画面。所以以后我们也可以这样写。 （七）作业 同学们，小熊也想写一张卡片挂在风筝是送给松鼠，请你帮他写一写。 板书设计 纸船和风筝 松鼠 小熊 宽容 谅解 学科网（北京）股份有限公司 $$