第一单元 富强与创新 教案-2024-2025学年统编版道德与法治九年级上册

九年级上册第一单元《富强与创新》单元整体教学设计 单元教学设计 单元名称 富强与创新 1.单元教学设计说明 （1）单元学习对核心素养发展的价值 ①基于课标的总目标、年段目标、课程内容要求， 引导学生了解中国共产 党领导人民解放思想、锐意进取， 坚持了改革开放、创新驱动战略， 实现了人 民生活奔向全面小康的历史性跨越，推进了中华民族从站起来到富起来的伟大 飞跃。通过了解党的百年奋斗历史尤其是新时代十年的伟大变革， 结合党的二 十大精神，有助于学生了解我国的基本国情，了解家乡的发展变化，激发热爱 伟大祖国、中华民族、中国共产党、中国特色社会主义的情感，热爱家乡，以 实现中华民族伟大复兴为己任的意识，帮助学生培育政治认同素养。 ②基于课标的总目标、年段目标、课程内容要求， 引导学生了解祖国、了 解家乡的发展变化和党的二十大对新时代新征程、中国式现代化的目标要求， 有助于学生进一步关心社会和国家，帮助学生培养关心家乡发展、关心社会、 关心国家的主人翁意识，主动承担对社会的责任，勇于担当，帮助学生培育责 任意识素养。 ③基于课标的总目标、年段目标、课程内容要求， 引导学生了解党领导人 民取得伟大成就的百年奋斗史，结合新时代新征程的奋斗目标，引导学生做好 未来的建设者，弘扬民族精神和时代精神，明大德、守公德， 帮助学生培育道 德修养素养 （2）教学设计与实践的理论基础 本单元教学设计与实践的理论基础主要是建构主义理论和深度学习理论。 ①建构主义理论：以学生的学为中心进行教学设计，充分发挥学生的主动 1 学科网（北京）股份有限公司 性，引导学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构， 并引 导学生迁移运用，解决实际问题。 ②深度学习理论：基于深度学习理论，引导学生在真实的情境中，基于真 实问题，主动探究、积极投入， 开展自主学习与合作学习，不断反思，深度理 解学习内容，自主建构，促进学生高阶思维的发展，运用所学知识分析解决问 题，促进核心素养生成与发展。 2.单元目标与重点难点 （1）单元学情 基于对学生开展的单元学情调查，发现大多数学生在生活中会积极关注时 政热点，了解改革开放的历史进程，具备一定的辩证看待国家发展成就和问题 的能力。绝大多数同学对目前国家实施的发展方针、政策具有较高认同度。但 是，学生对新时代新征程背景下，如何进一步深化改革，推进高水平对外开放， 解决社会矛盾，增进民生福祉的认识不够清晰。同时， 还不能系统掌握当前中 国发展的现实情况。关于创新， 大多数九年级学生对“创新对个人发展、国家 发展的意义”有一定的理解和认识，但对于如何实施创新驱动发展战略，在关 键领域攻关“卡脖子”技术难题的认识还不够清楚，对自主创新的理性自觉不 够。 基于此，我们需要紧跟时代的步伐，整合教材和时政热点，拉近学生与改 革的距离，深化学生对创新的理解。 （2）单元学习目标 ①了解党的百年奋斗历程，尤其是新时代十年所取得的伟大成就；理解中 国取得成就的主要原因；理性认识中国发展过程中存在的主要问题和不足，全 面看待中国发展现状；准确把握主要矛盾的深刻内涵，提升政治认同。 ②理解高质量发展，认识深化改革开放、坚持创新发展、共享发展是推动 实现高质量发展的有力途径。理解改革开放内涵、原因和意义。认同改革开放 是决定当代中国命运的关键抉择，把握中国特色社会主义制度的优势。关注全 面深化改革的进程，理性对待中国发展进程中产生的问题，勇于承担社会责任。 ③理解以人民为中心的内涵。认识发展的根本目的是增进民生福祉， 要让 改革发展成果更多更公平惠及全体人民，最终实现全体人民共同富裕，进而坚 2 学科网（北京）股份有限公司 定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，树立正确价值取向。关心 家乡发展，感悟家乡变化之美，增进发展自信，认识家乡发展过程中存在的问 题，提升关心社会和国家的意识，提高责任感、使命感，勇于实践与担当。 ④了解创新内涵，知道创新是引领发展的第一动力，认识创新的价值。了 解并理性看待我国创新发展现状，认识实施创新驱动发展战略、建设创新型强 国的必要性和举措。感受“大众创业、万众创新”的时代氛围，知道人人皆可 创新，进而主动担当、积极投身创新强国的建设之中。 （3）单元重难点 教学重点： ①理解坚持改革开放的必要性和正确性；②理解让全体人民共享改革发展 成果的原因；③理解创新的重要性，国家坚持实施创新驱动发展战略、建设创 新型国家的必要性和举措。 教学难点： ①了解改革开放的历史进程，社会主义基本经济制度的确立；②辩证看待 当前我国主要矛盾的变化、面临的挑战等问题，认识坚持全面深化改革的原因 及对策；③理性看待当前我国科技创新发展的现状，理解综合国力竞争的实质； ④认识改革、创新和富强的关系。 3.单元整体教学思路 （1）单元教材分析 《富强与创新》是九年级上册的起始单元， 将“建设富强中国”作为社会 主义核心价值观教育主题，设置的三个关键词分别是“富强”、“改革”和“创 新”，指明改革开放是强国富民之路，创新驱动是国家命运所系。 具体到本单元，围绕“建设富强中国”这一主题，编排了导语和《踏上强 国之路》、《创新驱动发展》两课内容，每课设两框， 一共 4 课时。 第一课《踏上强国之路》的第一框“坚持改革开放”，按照“改革开放—中 国腾飞”的逻辑展开，简明扼要地概括了近代以来中国实现飞跃的历史进程， 3 学科网（北京）股份有限公司 揭示了改革开放不断开辟发展新境界的历史意义。第二框“走向共同富裕”，按 照“全面深化改革开放—逐步走向共同富裕”的逻辑展开，从“改革只有进行 时，没有完成时”出发，生动描绘了中国在全面深化改革过程中的万千气象， 呈现了中国特色社会主义新时代是一个不断创造美好生活、逐步实现全体人民 共同富裕的时代。 第二课《创新驱动发展》的第一框“创新改变生活”，主要论述“如何理解 创新”和“为什么要重视创新”的问题，引导学生从感知创新到理解创新，把 握创新的内涵，理解创新的引擎作用。第二框“创新永无止境”，主要阐述“怎 么做”的问题，展现我国在创新发展方面取得的成就与面临的挑战，指出我们 要积极应对挑战，国家、社会、企业、个人都应该激发创新活力， 为建设创新 强国而努力。 （2）单元整体设计思路 党的二十大在总结新时代十年伟大变革的基础上，进一步锚定了党的中心 任务，为中国走向富强擘画了蓝图。二十大的理论成果， 为本单元教学提供了 指导性的思想和观点。把握时代大势， 我们创新性的将二十大报告中“新时代 十年总结”、“党的中心任务”、“科技创新及创新驱动发展相关表述”等整合进 本单元的教学内容。基于此， 我们将单元整体设计思路设定为：在中国共产党 的领导下，锚定中心任务，推动高质量发展，深化改革开放，坚持创新驱动发 展，坚持以人民为中心，共享发展成果，实现国强民富，助推中华民族伟大复 兴。 （3）单元课时安排 4 学科网（北京）股份有限公司 （4）教与学活动规划 第一课时 踏上强国之路 第二课时 走向全体人民的共同富裕 第三课时 创新改变生活 5 学科网（北京）股份有限公司 （四）第四课时 创新永无止境 （五）第五课时 复习巩固 学生运用思维导图梳理单元知识，再配合习题巩固。 课时教学设计 课 题 走向全体人民的共同富裕——解密战旗村的发展之路 1.教学内容分析 《富强与创新》作为九年级上册的起始单元， 将“建设富强中国”作为社会主义核心 价值观国家层面的价值目标，分为《踏上强国之路》和《创新驱动发展》两课。本课时是 6 学科网（北京）股份有限公司 第一课第二框。 党的二十大指出要实现中国式现代化，中国式现代化的一个重要特征是实现全体人民 共同富裕的现代化。因此， 我们将全体人民共同富裕的现代化的内涵、要求融入本课教学 设计中。 本课时有两目。第一目“改革进行时”，学生重点了解当前我国社会主要矛盾的变化、 经济发展转型、面临的现实挑战等， 理解全面深化改革的必要性，探讨解决对策；第二目 “共享发展成果”，学生要理解共享发展成果的原因以及具体举措。 本课的逻辑关系是“全面深化改革（路径）——共享发展成果（过程）——逐步走向 全体人民的共同富裕（目标）”。 2.学情分析 基于课前对学生开展的学情调查，发现我校九年级学生已经具备一定的抽象思维和 辩证思维能力，比较关心我国经济社会的发展，对共同富裕和“战旗村”有一定了解。 但我校学生大多来自成都主城区，几乎没有农村生活的经历，对新农村缺乏了解，对共 同富裕也缺乏理性认识。如何引导学生辩证看待我国经济社会发展过程中遇到的问题， 理解全面深化改革、推进乡村振兴的必要性，实现全体人民的共同富裕是本课时的学情 难点。 3.目标确定 结合党的二十大精神和《课标》中的总目标、学段目标、内容要求和学习质量要求对 本课时的具体要求，将本课时的内容确定为：了解中国发展的历史方位与中国社会的主要 矛盾，能够深刻理解中国特色社会主义进入新时代，了解我国新发展格局，推动高质量发 展；坚持深化改革开放、坚持以人民为中心的发展思想、全面推进乡村振兴， 实现全体人 民共同富裕的现代化。 学习目标： （1）通过对战旗村的实地调研，引导学生在真实情境中感受改革开放给战旗村带来 的发展变化，并思考战旗村民需求的变化，进一步理解新时代我国社会主要矛盾的变化， 引导学生理性对待中国发展进程中产生的新问题，培育政治认同素养； （2）通过学生展示调研成果“战旗村的成功秘诀 ”，引导学生进一步提炼战旗村成 功秘诀中的关键词，促进学生深度思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力， 领悟坚持党的领导、全面深化改革、高质量发展才能解决矛盾， 满足人民需求，培育政治 7 学科网（北京）股份有限公司 认同素养； （3）通过对新战旗村面临的真实发展问题的探讨，引导学生以“主人翁”身份从满 足战旗人民的美好生活需求方面提出切实有效的解决措施，提高学生解决问题的能力。同 时，在解决战旗村民关心的现实利益问题过程中引导学生理解以人民为中心的发展思想、 共享发展成果的理念，培育学生的政治认同、责任意识素养。 4.学习重点难点 学习难点：认识主要矛盾的转变，坚持全面深化改革的必要性及解决对策；理解全体人民 共同富裕现代化的内涵。 学习重点：以人民为中心、让全体人民共享发展成果的必要性及措施。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 课堂导入：全体人民共同富裕的现代化 教师活动 播放“全体人民共同富裕的现代化”的视频，引导学生了 解党的二十大提出的中国式现代化的重要特征—全体人民共 同富裕的现代化的内涵和要求，呈现习近平总书记对战旗村的 评价，引入主题。 学生活动 观看视频，增强对共同富裕现 代化的内涵和要求的理解；情境体 验，增强对家乡农村的观察了解。 设计意图 通过播放视频，引导学生了解二十大提出的共同富裕现代化的内涵和要求；通过情境体验，引 导学生关注家乡农村的发展变化，对共同富裕现代化有初步的了解。 环节一：改革开放促发展 教师活动 1、教师介绍战旗村 1978 年前以农业发展为主时的情况，引导 学生感受“红色战旗”时期村民的生活样态和需求。 2.呈现学生课前对战旗村民就“村民和村干部是怎么看待改革 开放后战旗村发展了 12 家村集体企业？ ”的采访材料，引导 学生以村民的身份进行角色扮演，同时学生小组合作探讨“此 时，战旗村的村民对这样的生活满意吗？他们的需求有哪些新 的变化？” 学生活动 1、学生感受红色战旗时期战旗村的 发展样态，思考此时战旗村民的需 求。 2.学生进行角色扮演，小组合作探 究战旗村民的需求变化。 （预设学生可能呈现的反馈：收入 高、住房好、生态环境良好……） 8 学科网（北京）股份有限公司 3.教师引导学生发言，并进一步追问，驱动学生深入思考：当 时战旗村的发展能够满足战旗村民日益增加的美好生活需要 吗？为什么？ 结论 1：改革开放使战旗村取得了巨大的成就，随着人民收入 的增加，人民的美好生活的需要也在逐渐增加。 进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长 的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 3.学生深入思考，并回答。 （预设学生可能呈现的反馈：收入 不够高，城乡有差距、地区有差距、 环境污染大） 设计意图：通过学生实地调研和展示，引导学生在真实情境中感受改革开放给战旗村带来的 发展变化，并思考战旗村民需求的变化，理解新时代我国社会主要矛盾的变化，培育政治认同素养。 环节二：深化改革破困局 教师活动 1.教师呈现经过十多年的探索和改革后，战旗村取得的成 就。 2.教师引导调研小组汇报战旗村成功的秘诀。 3.教师引导学生深入思考并回答：你能从战旗村发展的众 多秘诀中提炼出最核心的关键词吗？ 4.教师引导学生进一步思考：战旗村目前的发展模式与之 前的模式有什么区别？ 5.教师呈现习近平总书记到战旗村视察时对战旗村的发展 给予高度评价的视频。 结论 2：始终坚持党建领航、改革创新、产业富民，促进经 学生活动 1.学生在数据中进一步感悟战旗村取 得的巨大成就，并思考战旗村成功的 秘诀。 2.2 个调研小组展示和分享调研成果。 （预设学生从党建引领、土地改革、村 委会议事制度、产业融合发展等方面 总结） 3.学生深入思考并自由回答。 （预设学生提炼出党建引领、创新发 展、产业融合、民主等关键词） 4.学生进一步思考并回答。（预设学生 可能回答：绿色发展、可持续发展） 5.学生观看视频，并在习近平总书记 的评价中感悟深化改革的意义和价 值。 9 学科网（北京）股份有限公司 济转向高质量发展；坚持全面深化改革、高质量发展，才能 实现共同富裕现代化。 设计意图：通过学生实地调研，展示调研成果“战旗村的成功秘诀”，引导学生进一步提炼 战旗村成功秘诀的关键词，促进学生深度思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力，领 悟深化改革，高质量发展才能解决矛盾，满足人民需求，突破教学难点，培育政治认同素养。 环节三：依靠人民奔富裕 教师活动 1.教师呈现合并后的战旗村的变化，播放学生调研时对战 旗村的第一书记卢书记就“战旗村目前遇到了哪些困境， 对未来有什么期盼？ ”的采访视频。 2.引导学生以战旗村村民的身份，小组合作探讨“社区如何 有效治理、如何提升“战旗村”品牌影响力”这两个亟待解 决的问题，为战旗村出谋划策。小组代表进行分享。 3.教师进一步追问，驱动学生深入思考：战旗村的高质量发 展最终受益者是谁？ 结论 3：党和政府始终坚持以人民为中心的发展思想；人民 对美好生活的向往，就是党的奋斗目标；坚持人人共建，人 人共享，共享发展成果才能实现全体人民的共同富裕。 学生活动 1.学生观看数据材料和视频，感悟新 战旗村面临的困境。 2.学生参与小组合作探究，梳理、总结 小组观点，小组代表进行分享。（预设 学生可能呈现：老—养老；小—教育、 发展空间；社区管理—规则、自我服 务；品牌发展——产品质量、宣传、销 售渠道、品牌打造） 3.学生进一步思考，感悟国家以“人 民中心”的发展思想。 设计意图：通过对新战旗村面临的真实发展问题的探讨，引导学生以“主人翁”身份从满足 战旗人民的养老、教育、社会保障、社区治理、品牌发展等方面的需求提出切实有效的解决措施， 提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，引导学生理解以人民为中心的发展思想、共享发展成 果的理念，培育学生的政治认同、责任意识素养，突破教学重点。 环节四：总结升华 教师活动 1.教师进一步追问：实现共同富裕，最关键的是什么？能不 能“等、靠、要 ”呢? 总结：习近平总书记指出：“幸福生活都是奋斗出来的，共同 富裕要靠勤劳智慧来创造。”每个人都是共同富裕现代化的 学生活动 学生思考、感悟、情感升华 10 学科网（北京）股份有限公司 主体，只有人人共建，才能人人享有。 设计意图：引导学生理解共同富裕的实现需要每个人的勤劳智慧和踏实奋斗，激发学生的劳动、 奋斗热情，知行合一。 6.板书设计 7.作业与拓展学习设计 学生进一步梳理对新战旗村“社区有效治理、扩大战旗村品牌影响力 ”两个问题的建议和措施， 完善调研报告，并将调研报告交给战旗村第一书记卢书记。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 在资源选择方面，以学生课前走进战旗村实地调研、采访搜集到的素材作为课中教学资源贯穿全 课。同时引导学生在真实情境中解决真实问题，并以习近平总书记在战旗村视察时期的评价、发言贯 穿全课，引发学生的深度思考。 在技术手段方面，运用希沃白板的“拍照上传 ”功能，将学生合作探究的成果上传到大屏幕上展 示，方便其余同学理解小组的探究成果。 9.教学反思与改进 亮点: （1）将党的二十大中“全体人民共同富裕的现代化 ”融入本课。 （2）教学设计以战旗村的发展历程为明线，以人民的需求为暗线，两条线贯穿全课,逻辑清晰合理。 （3）以学生搜集到的素材作为情境材料贯穿全课，基于真实情境解决真实问题。 不足： （1）学生前置调研准备量比较大。 （2）重点体现乡村振兴战略，聚焦三农问题，对区域协调发展等涉及较少。 10.学习评价设计 （1）能否辩证看待中国发展，既看到成就，又看到问题和不足。能否从战旗村的个例升华到阐释中国 发展过程中呈现的矛盾点，并找到矛盾点之间的关系，进而总结出主要矛盾的内涵。 （2）能否初步阐释深化改革开放、坚持创新发展、共享发展是高质量发展的要求和实现路径。 （3）能否结合实例分析中国共产党如何坚持以人民为中心的发展思想。能否举例说明党和政府为使 11 学科网（北京）股份有限公司 改革发展成果更多更公平惠及全体人民、实现全体人民共同富裕目标所做出的努力。 （4）能否辩证看待家乡的变化，既看到发展的成就，也看到发展中出现的问题，讲好家乡故事，表达 对家乡发展、国家发展的自信心，并能在学习生活中以实际行动践行发展担当。 附调研报告 12 学科网（北京）股份有限公司 13 学科网（北京）股份有限公司 $$