第09讲 论教养-2024-2025学年九年级语文上册同步优质课件（统编版）

9 论教养 学习目标 1.理解课文内容，理清文章的思路。 2.培养学生筛选信息，抓住中心观点的能力。 3.学生自我提问，通过文本的解读，自我解答，提高问题探讨的能力。 4.联系自己的人生体验，思考教养的真谛，做一个有教养的人。 5.理解作者是如何通过众多事例的比较、分析，得出自己的观点的。 6.理解教养的本质，并从中懂得怎样做一个有教养的人。 走近作者 利哈乔夫(1906～1999)，苏联学者，作家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946～1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。 文题理解 论教养 “论”表明本文是一篇议论文。“教养”是本文的论述对象。 解释题目 题目含义：题目简洁明了，点明了本文的体裁和所论述的主要内容。 字词积累 贸然 疲惫不堪 大发雷霆 涵养 恕我直言 自吹自擂 恪守 允诺 自持 汲取 矫揉造作 箴言 絮絮叨叨 尴尬 （mào） （tínɡ） （shù） （kè） （chí） （jiǎo） （xù） （kān） （hán） （léi） （nuò） （jí） （zhēn） （ɡān） 理清结构 给课文划分层次，理清作者思路。 第一部分：（1）开门见山，引出论题，分析良好的教养来自哪里。 第二部分：（2－12）分析讨论真正的教养的表现。 第一层:（2-10）从反面展开论述，列举“无教养”的种种表现。 第二层：（11、12）从正面展开论述真正的教养是什么。 第三部分：（13－18）剖析教养的重要表现--“优雅风度”，指出教养的本质是尊重。 第一层：（13、14）探讨优雅风度的表现。 第二层：（15-18）养成优雅风度应该遵循的准则。 把握观点 跳读课文，圈划议论性的句子，把握作者的观点。 1.良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。 2.一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 3.有教养的人待人处事绝不会自吹自擂。 4.有教养的人懂得珍惜别人的时间。 5.有教养的人允诺别人的事一定尽力去做。 6.无论何时何地，他的行为举止都保持一致，他都始终如一，稳重随和。 7.一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。 8.必须以尊重的态度对待别人。 整体感知 1.本文的中心论点是什么？ 2.作者是从哪几个方面来论述中心论点的？ 3．作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？ 做一个有教养、有风度的人。 ①教养首先应该体现在家里；②要有优雅的风度。 人往往注重外在的形象，在家里却不拘小节，表现更真实，从家庭入手就能看出一个人是否真正做到了有教养，而不仅仅是表象。 文本精读 阅读第1、2段，思考以下问题：第1段与第2段分别有什么作用？ 第1段的作用： 直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。 第2段的作用： 承上启下的过渡作用。自然引出下文对“真正的教养”的剖析。 文本精读 阅读第二部分（2-12），思考： 1.第五段运用了什么论证方法？要何作用？ 举例论证、对比论证。列举一个男人在外面和在家里的不同表现，具体写出了这个男人在教养上的缺陷。 2.第十段“愚蠢到了极点！”为什么要加感叹号？ 语气强烈，表现了作者对这种“无教养”之人的厌恶之情。 3.第十二段引用谚语，有何作用？ 运用道理论证的方法，有力地证明了有教养的人懂得珍惜别人的时间，，增强了文章的说服力。 4.说说第4段与5－10段之间的关系。 总说与分说的关系 文本精读 5.有无教养的本质区别是什么？ 是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 6.作者列举了有教养的人的哪些表现？ 不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。 7.5－10段先谈“无教养”的例子，11－12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。 文本精读 阅读第三部分（13-18），思考： 1.由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系？ “教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举止和仪态。“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。 2.第13段作者批驳的错误观点是什么？ “优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。” 文本精读 3.作者是如何批驳这一错误观点的？ ①作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。 ②并对这一态度进行阐述：一个人不妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。 ③并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优雅风度。 ④最后得出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点就不攻自破了。 文本精读 4.第十五段三个问句有什么作用？ 连续提出三个问题，引起读者对“养成优雅风度 应该遵循哪些准则”的思考。 5.从16段可以看出，“优雅”和“教养”是怎样的关系？ “有教养”才能养成“优雅风度”。 6.第17段中作者为什么列举这么多生活中的不良现象？ 突出“一切优雅风度的基础”是“切记不要互相妨碍”，便于读者和自己的生活实际相对照。 7.阅读第18段，思考：这一段有什么作用？ 总结全文，点明中心，照应开头，强调以尊重的态度对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度，给人以启迪。 合作探究 1.文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”？ 二者之间有什么内在联系？ 2.分析作者在文章中围绕“论教养”阐述了什么观点？ 一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有教养的表现，是养成教养的基础。 风度优雅是有教养的具体表现，也可以说是有教养的最高境界；风度优雅必须以有教养作为基础和前提。 本文透过众多“有教养”和“无教养”的现象，探究了真正“有教养”和“优雅风度”的本质。作者认为“教养”很深刻，它折射了一个人对自己和他人，乃至对社会和大自然的态度，就是“尊重”。 品味语言 说说下面两个句子画线词语的作用。 ①我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。 比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。 ②有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。 “一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人，对人们的谦让和礼让是无条件的。 写法探究 1．文章先列举“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 在生活中“无教养”的例子司空见惯，很多就发生在我们身边，甚至是自己身上。作者直接将“无教养”的例子列举出来，可以给读者一个对照，明白这些现象就是“无教养”的表现，让读者对“教养”有更明确的认识。然后再谈“有教养”就显得顺理成章，不管是从认知规律还是情理上也容易让读者接受。 写法探究 2.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？ ①对比论证。将没有教养的行为和有教养的行为加以比较，强调了教养应该首先体现在家里的观点。 ②举例论证。文章列举大量的例子说明哪些是有教养哪些是无教养的表现，增强了说服力。 3．分析本文作为议论文在论述上的特点。 作者在论述“教养”这一论题中，不是泛泛而谈，而是从众多的事例的比较分析中，自然而然地得出自己的结论。 列举的事例典型、针对性强、富有浓厚的生活气息，亲切而生动。文章行文方式活泼灵动，思路清晰，从讨论教养的本身到剖析教养的表现，贯穿作者对教养的观点：尊重。 课堂小结 1.议论文的观点，旗帜鲜明，通常用这样的句式表述： ①……是…… ②……要/应当/必须…… ③……能够/将会…… 2.要使议论“言之有据”， ①可以选用典型的生活事例，概括叙述，并分析这些事例与观点间的联系，确保材料和观点的一致性； ②可以运用正反对比的手法进行论证，更鲜明有力； ③还可以注意材料的丰富性，既有事实论据，也有道理论据。 课堂小结 3.议论的语言生动形象，娓娓道来，可以更有吸引力和说服力。 如果还有一些精辟的格言式的句子，就更有论证的思辨力，更能引人深思。 4.本文行文活泼、灵动，思路清晰，通过生活中众多“无教养”与“有教养”的现象对比，从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——优雅风度，其中贯穿作者的基本见解：“真正的教养”和“优雅风度”的本质是“尊重”。 运用了许多精辟的格言式句子，论述充分，水到渠成，引人深思。 课堂小结 5.本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义：希望我们做一个有教养的人。文章思路清晰，从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——优雅风度。又运用了许多格言式的句子，论述充分，引人深思。 阅读感悟 读了这篇文章，你觉得在日常生活中应该怎样去做呢？ 例如：在公交车上，看到行动不方便者，应该主动让座，而不应假装没看见；与人发生冲突，不应“先下手为强，后下手遭殃”，而是“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”；与人争论，不应“出口成脏”，而是“出口成章”…… 同学们，我们生活在文明社会，已经步入智能时代，在物质生活不断提高的今天，对文明的表现和“有教养”的要求会更高，希望我们从作者的作品中受到启发，学会做一个“有教养”的人。 $$