第06课 藤野先生-2024-2025学年八年级语文上册同步优质课件（统编版）

6 藤野先生 学习目标 1.梳理课文内容，理清作者的写作思路，把握回忆性散文的基本特点。 2.了解藤野先生的品质，学习作者刻画人物的方法。 3.结合时代背景，理解作者思想感情的变化。 走近作者 走近作者 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。 写作背景 1894年，中日甲午战争爆发。1895年中国战败，北洋水师全军覆没，清政府被迫签订了《马关条约》。 1900年，八国联军侵华，北京沦陷。次年，清政府被迫签订《辛丑条约》。 1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动。 1904年入仙台医学专门学校学医，其间结识了藤野先生。 写作背景 1906年弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。到东京开始文学活动，翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品。 1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。 1909年8月，由日本回国。　 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这时期写的。 读准字音。 樱花（ 　　）　　绯红（　　 ）　　发髻（　 　） 驿站（　 　）　　浙江（　　 ）　　囚人（　　 ） 芋梗（　　 ）　　解剖（　 　）　　教授（　　 ） 挟着（　　 ）　　扒手（　 　）　　订正（　　 ） yīng fēi jì yì zhè qiú gěng pōu shòu xié pá dìng 积累词语 读准字音。 裹脚（　 　）　　畸形（　 　）　　改悔（　　 ）　 斥责（　 　）　　不逊（　 　）　　匿名（　 　） 漏泄（　 　）　　诘责（　 　）　　竭力（ 　　） 疑惑（　 　）　　枪毙（　　 ）　　侦探（ 　　） guǒ jī huǐ chì xùn nì xiè jié jié huò bì zhēn 积累词语 读准字音。 喝采（ 　　）　　凄然（　　 ）　　油光可鉴（　　 ）　 叮嘱（　 　）　　无聊（　 　）　　杳无消息（　 　） 教诲（　 　）　　迁居（　 　）　　抑扬顿挫（ 　　） 疲倦（　 　）　　瞥见（　　 ）　　深恶痛疾（ 　　） hè qī zhǔ liáo huì qiān juàn piē jiàn yǎo yì wù 积累词语 整体感知 1．速读课文，划分层次，概括每一部分的主要内容，并思考：本文是以什么为线索进行叙事的？ 第二部分（第4～35段）： 相识 相处 离别 第三部分（第36～38段）： 第一部分（第1～3段）： 东京见闻 仙台学医 离开仙台 线索：“我”与藤野先生的交往。 整体感知 2．本文回忆了“我”在留学过程中的哪几件事？请为每件事拟一个小标题。 离开东京之缘由 仙台求学受优待 初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 匿名信事件 看电影事件 离别先生 整体感知 3．在本文所回忆的事件中，哪几件事是具体描写藤野先生的典型事件？分别体现了他怎样的品质？ 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 认真负责 严格要求 热情诚恳 求实问理 文本研读 1．在“匿名信事件”中，那些日本学生为什么会怀疑“我”的成绩？ 2．结合补充的材料思考：为什么藤野先生会平等对待“我”这个来自弱国的学生？这表现了他的什么品质？你从中读出了“我”怎样的感情？ 3．如何理解下面这段话中“小”和“大”的含义？作者写这段话意在表现藤野先生的什么品质？ 文本研读 1．在“匿名信事件”中，那些日本学生为什么会怀疑“我”的成绩？ 　　当时日本青年接受的是军国主义教育，有一种民族狂热。在他们眼中，中国是弱国，中国人是低能儿，学西方医学不可能及格，更不可能在100多名学生中成绩居中。另外，他们对藤野先生热心辅导中国学生表示不满。 文本研读 2．结合补充的材料思考：为什么藤野先生会平等对待“我”这个来自弱国的学生？这表现了他的什么品质？你从中读出了“我”怎样的感情？ 　　周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 　　我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧！ （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》，《海外回响：国际友人忆鲁迅》， 河北教育出版社2000年版） 文本研读 1．在“匿名信事件”中，那些日本学生为什么会怀疑“我”的成绩？ 　　当时日本青年接受的是军国主义教育，有一种民族狂热。在他们眼中，中国是弱国，中国人是低能儿，学西方医学不可能及格，更不可能在100多名学生中成绩居中。另外，他们对藤野先生热心辅导中国学生表示不满。 文本研读 　　藤野先生曾有过学习中文的经历，因此他一直对中国保持尊重、同情的心态，并没有像当时的多数日本人一样歧视“我”这个中国人。这反映出藤野先生尊重人、平等待人、毫无民族偏见的高尚品质。 　　这种我们现在看来很平常的关心和帮助，在当时的历史背景下，却是给了“我”极大的鼓励。即使在多年后，“我”依然对藤野先生怀有感激和怀念之情。因此在文章中也提到他“在我的眼里和心里是伟大的”。 文本研读 3．如何理解下面这段话中“小”和“大”的含义？作者写这段话意在表现藤野先生的什么品质？ 　　他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 文本研读 3．如何理解下面这段话中“小”和“大”的含义？作者写这段话意在表现藤野先生的什么品质？ 　　“小”与“大”的区别在于“希望”“教诲”的意义。“为中国”，因为中国只是世界的一部分，这个范围小；“为学术”，因为学术是全人类的，这个范围大。 　　这句话前半部分意在表现藤野先生没有民族偏见，后半部分意在表现他对医学事业的热爱。 合作探究 1．结合《〈呐喊〉自序》中的文段和文中的具体语句，思考：鲁迅为什么选择离开东京？ 2．“我”为什么只记得前往仙台途中的“日暮里”和“水户”这两个地名？ 3．“我”在仙台医专遇到了哪些事？根据下面的问题分析“我”在这些事中的感受。 4．除了上节课所讲到的“与藤野先生交往”这一明线，本文还有一条暗线。请根据前面的分析，找出这一暗线。 合作探究 1．结合《〈呐喊〉自序》中的文段和文中的具体语句，思考：鲁迅为什么选择离开东京？ 　我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 （选自《〈呐喊〉自序》） 合作探究 1．结合《〈呐喊〉自序》中的文段和文中的具体语句，思考：鲁迅为什么选择离开东京？ 　作者说“东京也无非是这样”：“清国留学生”不是在学习，而是整天成群结队地在公园赏樱花；本来留学生会馆的门房有几本书可买，“有时还值得去一转”，然而一到傍晚就成了“清国留学生”学舞蹈的场所。鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。厌恶、失望、痛苦、愤懑的心情和强烈的报国热望，使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。 合作探究 2．“我”为什么只记得前往仙台途中的“日暮里”和“水户”这两个地名？ 　因为“日暮里”中的“日暮”会使作者自然想到诗句“日暮乡关何处是”，从而触发他的思家忧国之情。“水户”则是抗清志士朱舜水客死的地方，作者此时身居异国他乡，对这样一位具有民族气节和爱国情感的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这两处作者牢记不忘，表现了作者的爱国主义思想感情。 合作探究 3．“我”在仙台医专遇到了哪些事？根据下面的问题分析“我”在这些事中的感受。 与藤野先生的交往 匿名信事件 看电影事件 合作探究 （1）与藤野先生的交往。如何理解下面句子中标红的词语？ 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。 　“很吃了一惊”是因为藤野先生竟亲自给“我”这个中国留学生添改讲义。“不安”是因为讲义中有那么多脱漏的地方和错误的文法。“感激”是因为先生对“我”热情帮助，毫无民族偏见。这对“我”有巨大的鼓励作用。 合作探究 （1）与藤野先生的交往。如何理解下面句子中标红的词语？ 　……成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。 　　“不过是”表示只是达到了最低的要求，并不能让人满意，表现了“我”有再求上进的愿望。这说明，在这一阶段，“我”对学医所持的态度总体上是积极的。 合作探究 （2）匿名信事件。“我”为什么会说自己是“低能儿”？结合标红的词语进行分析。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 　“中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”来强调，是在用反语来突出这种逻辑的荒谬。“也无怪他们疑惑”，正话反说，表达了作者遭受屈辱后强烈的愤懑与辛酸。 合作探究 （3）看电影事件。作者强调“在讲堂里的还有一个我”有什么深层含义？为什么“在那时那地，我的意见却变化了”？从这变化中可体会出“我”怎样的思想感情？ 　“在讲堂里的还有一个我”说明“我”没有把自己看成局外人、旁观者，“我”的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容深深刺痛了“我”的民族自尊心，加之日本学生的拍掌欢呼，更使“我”难以抑制内心的激愤，以致发出“呜呼，无法可想！”一语。 合作探究 （3）看电影事件。作者强调“在讲堂里的还有一个我”有什么深层含义？为什么“在那时那地，我的意见却变化了”？从这变化中可体会出“我”怎样的思想感情？ 　看电影事件使“我”认识到，麻木的中国人无论体格如何强壮，也只能做毫无意义的看客和示众的材料。要救治国人的灵魂，必须唤醒民众，这是学医难以实现的，因此“我”决定弃医从文，通过文学来唤醒麻木的中国人。从这种变化中，我们可体会出“我”强烈的救国救民的爱国主义思想感情。 合作探究 4．除了上节课所讲到的“与藤野先生交往”这一明线，本文还有一条暗线。请根据前面的分析，找出这一暗线。 第二部分：仙台学医 第三部分：离开仙台 第一部分：东京见闻 厌恶、 失望 求上进 辛酸、愤懑 觉醒 继续奋斗 线索：“我”的爱国之情。 课堂小结 　　本文以“我”与藤野先生的交往为明线，以“我”的爱国之情为暗线，既赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也凸显了“我”强烈的爱国主义情感。 $$