《樱花》（教案）-2024-2025学年人音版（2012）音乐三年级上册

《樱花》 【教材与学情分析】 《樱花》是日本家喻户晓的古老民谣，充分体现了日本音乐偏爱单音，追求自然美、余韵美、哀婉美的特征，而歌曲运用的都节调式音阶对以上音乐特征起到决定性作用。 学生有一定音乐基础知识、理解力、判断力，但通常对这首歌曲第一印象不太好，觉得“诡异”、“阴森”，对这类日本音乐比较排斥。本课将通过调式分析、讨论音乐风格，利用学生已有的知识，引导学生接触这类音乐、尝试表现歌曲，帮助学生提升理解包容多元音乐文化的能力。 【课型】唱歌综合课 【教学目标】 1、知识与技能：用自然的声音有气息支撑地演唱歌曲，知道都节调式音阶。 2、过程与方法：通过聆听、讨论、编创等方法，引导学生感受日本民歌的音乐特点。 3、情感.态度.价值观：通过聆听和欣赏感受日本民谣韵味，提升对多元文化的包容度。 【教学重点】在感受日本民歌都节调式特点基础上演唱歌曲。 【教学难点】 用自然、舒缓的歌唱方法演唱歌曲。 【教学过程】 一、复习歌曲《茉莉花》 1. 导入：上节课我们学习了一首江苏民歌《茉莉花》，让我们有感情的演唱一遍。 教师提出歌曲演唱的要求：用悠长的气息，优美的歌声来演唱。 2. 全体学生有感情地演唱江苏民歌《茉莉花》。 二、介绍乐曲 1. 导入：同学们，让我们一起来欣赏一段樱花视频，请同学们判断它是亚洲哪个地区、哪个国家的画面? 学生欣赏后自由回答。 教师讲授：樱花在日本已有1000多年的历史了，被尊为日本国花，赏樱是日本国内一项重大的民间传统风俗活动。日本是樱花的国度，其位于亚洲东部，独特的地理条件和悠久的历史，孕育了别具一格的日本文化。在日本有着著名的“三道”，即日本民间的茶道、花道、书道。而樱花、和服、武士、浮士绘画、能乐等等都是日本文化的象征性符号。 2. 介绍樱花及钢琴独奏曲《樱花》。 (1)师：刚才我们从音乐中感受到的是什么情景? 生：樱花飘落的情景。 (2)师：樱花是日本的国花，是一种春季开花的著名观赏性植物。樱花之所以作为日本的国花，是因为樱花的精神，也就是日本人所说的“樱花情结”，因为樱花的花期一般只有3─5天，所以可以说樱花选择了在自己最辉煌的时候凋谢，这就是樱花精神。(教师出示樱花图片) (3)师：日本有许多歌唱、赞美樱花的音乐作品，今天我们要欣赏的这首《樱花》就是其中最著名的一首，表现了日本人民在三月的春光中，结伴前往观赏樱花时的喜悦心情。 三、欣赏钢琴独奏曲《樱花》 1. 完整欣赏钢琴独奏曲《樱花》。 2. 乐曲是用什么乐器演奏的?表现了什么情绪? 引导学生说说歌曲的情绪，教师进行归纳总结。(钢琴独奏，表现优美、抒情。) 3. 教师出示《樱花》谱例，学生跟钢琴伴奏轻声哼唱歌词。(提醒学生哼唱时注意歌曲的情绪。) 4. 欣赏歌曲所使用的音和句末所用的落音。(4，7，7，3) 5. 简单介绍日本的民歌调式和歌曲中出现的特殊落音。 简单介绍我国民族音乐中的五声调式，并将歌曲中出现的奇特落音跟我国的歌曲进行对比，让学生了解这种奇特落音是日本音乐中的一个特色，激发学生对音乐的好奇心。 6. 再次欣赏钢琴独奏曲《樱花》。(带着一种赏花的心情复听) 四、拓展知识 1. 小组合作：学生用自己的表现方式去展现心中的樱花，创作表演。(动作表现音乐《樱花》) (1)为歌曲《樱花》编排parapara舞或其他舞蹈动作。 (2)配乐朗诵歌词。 (3)用手中的画笔描绘心中的樱花等。 2. 小组展示创作成果，师生评价。 五、课堂小结 这节课我们学唱了日本歌曲《樱花》，知道了都节调式(请学生唱出调式音阶)，了解了樱花在日本人民心目中特殊的象征意义，感受了日本的风格，异国的情调，开阔音乐视野。 《樱花》教学设计2 教学目标： 1.引导学生用柔和自然的声音演唱《樱花》，感受日本人民爱樱花，赏樱花的情节。 2.记住日本传统“都节调式”的音阶构成并在教师的引导下，主动参与、分析歌曲的风格特点。 3.了解日本舞蹈，学习简单的基本动作、手势，并用舞蹈来表现歌曲樱花。 教学重点：能用柔和自然的声音演唱《樱花》，感受日本民歌的风格特点。 教学难点：感受日本民歌都节调的特色，并且用简单的带有日本特色的舞蹈动作，表现歌曲樱花。 教具准备：多媒体、课件、钢琴 教学过程： 一. 导入 组织教学 (师生问好 ) 师：在上课之前我们先欣赏一个电影片段 问：同学们有没有觉得音乐特别熟悉?(小学部的健身操音乐) 那回想一下电影，细心的同学有没有发现电影当中一直出现了 什么花? (樱花)当大家看见樱花的时候,你会联想到哪个国家呢 ?(日本) 师：那我们就来欣赏一下美丽的樱花吧!(课件图片欣赏) 欣赏美丽的樱花，接下来老师就带着大家一起乘坐飞机到日本 去“品”一下樱花。 二、导入新课 1.师:刚才我们说的樱花是日本的国花，那有人知道为什么日本人那 么喜欢樱花吗? 师: 因为樱花的花期十分短暂，就因为它的花期很短……每当樱花 节赏花的时候都会听到一首歌曲(放歌曲)《樱花》 2.了解日本邦乐 3.视唱《樱花》简谱 问：有没有同学发现在这首樱花的旋律当中一共出现了几个音?而又少了哪些音呢?(1 34 67, 2 5) 西洋大调式音阶是1 2 3 4 5 6 7 日本都节调式音阶是1 3 4 6 7 介绍：都节调式的歌曲旋律都比较悠扬雅致，节奏以四份音符或二分音符为主，加上调式音的特点，使它具有一种日本人内在的优雅和沉静的特殊韵味。 4.再来听一遍歌曲，关注一下乐句的落音有什么特点?词与乐的 关系? (落音 4 7，日本民谣的特点。一字对一音，词曲紧密结合) 5.填词，唱一遍 速度，力度，情绪，旋律? 6.再跟唱一遍 总结音乐特点 三、舞蹈 1.欣赏舞蹈片段，了解日本舞蹈 2.学习基本手势，基本动作 3.舞蹈结合音乐跳一遍 4.分四个小组，挑选组长带领组员一起练习舞蹈歌曲(组长自行分配舞蹈人员和唱歌人员) 5.练好之后分组展示，选出最好的一组 四.课堂小结 《樱花》教学反思 《樱花》这首民歌生动率真地表现了日本人民珍爱樱花，趁三月春光结伴前往山陵园圃观赏的喜悦心情和生活意趣。歌曲虽然只有短短的十四个小节，音乐形象却十分鲜明生动。这支曲子是在日本民间“都节调式”的基架上构筑而成的，民族风味十分浓郁。在教学过程中设计了让学生自主发现都节调式，在深入挖掘歌曲的特点，落音在4、7上，一字一音词曲紧密结合。 我在本堂课中，采用的图片和视频资料，使理性的知识感性化，采用多种学习方式，激发学生学习的兴趣和主动参与教学的意识，并让学生学跳日本舞蹈动作，达到了教学目的，也收到了很好的教学效果。 1、深挖教材，拓宽思路。要想上好一堂课，备课时就要深挖教材，抓住着眼点，然后拓宽思路，充分联系学生的个人成长环境，本着“面向全体，以学生发展为本”的原则，从学生感知、认识、发展出发，设计符合学生特点的活动，给予每位学生平等的艺术教育机会，让他们都能尝到艺术学习的快乐。 2、以人文为主线，以个性为主导。在艺术教学中，要转变“教师教，学生学”的观念，以人文精神为主线，以知识技能为隐线，让学生在轻松、快乐中学习艺术知识、了解艺术，形成艺术经验和艺术能力。艺术教育要给学生个性展示的空间，为他们创 学科网（北京）股份有限公司 $$