第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 一、教学目标 1.默读课文，学习游记的写作顺序。 2.品读语言，体会本文将景物描写与主观感受、身体状况、内心体验、融为一体的写法。 二、重难点 1.默读课文，学习游记的写作顺序。 2.品读语言，体会本文将景物描写与主观感受、身体状况、内心体验、融为一体的写法。 三、教学过程 （一）导入 《长江之歌》中，有这样一句歌词“你从雪山走来”，这里的雪山，你们知道是哪里吗？是各拉丹冬雪山。今天，我们一起学习游记《在长江源头各拉丹冬》。 （二）出示学习目标 1.默读课文，学习游记的写作顺序。 2.品读语言，体会本文将景物描写与主观感受、身体状况、内心体验、融为一体的写法。 （三）回顾游记 游记的三要素是什么？（生回答并点评） “所至”即作者的游踪。“所见”即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景色、名胜古迹、风土人情、现实生活等。“所感”即作者由所见所闻而引发的所思所想。 （四）寻踪 请同学们默读课文，圈画出交代作者行踪 的句子。（生回答并点评）  作者是按照什么顺序来写这篇游记的？ 小结1：作者按照时空顺序结构文章，据行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。 （五）赏景 请同学们根据作者的行踪，画出作者对各拉丹冬景色描写的语句。并思考：作者是怎样描写各拉丹冬的景色？ （生回答并点评） ①段1：的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。 （运用比喻、拟人的修辞，生动形象地写出各拉丹冬的高大巍峨、晶莹洁白，黧黑的骨骼，有如刀削一般，运用比喻，生动形象地写出各拉丹冬的险峻。） ②段5：从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。 ③段5：远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。 （运用比喻拟人的修辞，生动形象的写出了各拉丹冬雄壮，以及让我们感受到它的主人公姿态。） ④段6：这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。 重点讲解： 齐读段10、11：风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。 是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶想象着在漫长的时光里冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。 师：我们来看这两段写景的语句，其实也并不是所有的话都在写景，我们可以再聚焦一下，写景的句子是哪些。（找生来说），我们一起看黄色框里的语句，请朗读，并感受景色的特点。 （“一刻不停”写出风持久，“呼啸”写出风凛冽，“扫荡”运用拟人，写出风的强劲，“河滩上、冰缝里”写出风无处不在。 “琼瑶仙境”的意思是美玉，神仙居住的地方。“静穆”是安静庄严的意思。琼瑶仙境人们所向往的地方，作者称之为琼瑶仙境，在她心中，在探险者心中，这是神圣庄严的地方。“挺拔的……”写出冰塔林形态多样；“流苏、长发披肩”运用比喻，写出冰塔林的美丽。） 师：我们来看红色线画出来的语句。这些不是客观地描写景物，那是什么呢？ “分辨不清”“仿佛”这是作者的主观感受，是作者的联想。“永恒的”“千万年来”这些都是作者看到眼前之景的感受及联想。“仿佛地球形成以来、永恒的”为何有这样的感受呢？因为作者感受到了自然力的强大永恒，所以产生了这样的主观感受，面对神圣、强大的自然力，人们会产生什么样的情感呢？（敬畏），我相信你们也会感受到。 小结2：作者写景，将主观感受与客观的描写融为一体，增强文章的韵味。 我们跟随作者的踪迹，欣赏了各拉丹冬的奇美景色，但实际上，各拉丹冬还有严酷的一面，从文中找找，哪些句子体现了各拉丹冬环境的严酷。 （生回答） 刚才的这些句子里，我们看到作者多次写道自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，都能让我们体会到环境的严酷。 小结3：作者将身体状况、内心体验与景物描写融为一体。 （六）所感 面对如此糟糕的情形，作者只能蜷卧在巨人之发下。和高大险峻的各拉丹冬相比，人是怎样的？（渺小的、脆弱的）。渺小脆弱的是人的身体，那么他们的精神呢？（坚强的、乐观的）哪里体现的？（段4、14） 教师总结：对，即使身体状况不太理想，但他们不甘心，仍然渴望去欣赏神圣的各拉丹冬的尊容。可见他们是坚强乐观的，他们对大自然也是敬畏热爱的。 作者马丽华说：我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。 茨威格也说：一个人，虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。 通过对这篇游记的学习，我们既欣赏到了各拉丹冬奇美壮丽，被大自然的神力所折服，也欣赏到了探索各拉丹冬的人们坚忍顽强，被他们乐观向上的精神所折服。最后我们齐读一首小诗。 在长江的源头，有一座高高尖尖的山峰，叫各拉丹冬；它圣洁神秘，壮丽奇美。 在长江的源头，还有一座高高尖尖的山峰，是人类精神的丰碑，它坚忍顽强，熠熠生辉。 （七）课堂总结 1.作者按照时空顺序结构文章，据行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。 2.作者写景，将主观感受与客观的描写融在一起，增添文章的韵味。 3.作者将身体状况、内心体验与景物描写融为一体 （八）作业 推荐阅读《藏北游历》。 教学反思 《在长江源头各拉丹冬》是八年级下册第五单元的第2篇文章。第五单元是游记单元，贯彻了从八年级上册教材开始的“文体学习”的主线，本单元安排了4篇风格写法各异的游记：《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，这样安排，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。 本单元的教学目标是：①了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格；②感知文章所写的景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考；③揣摩品味课文的语言，欣赏、积累精妙的语句，领会游记多样化的语言风格。 据此我确定了本节课我的教学目标：1.默读课文，学习游记的写作顺序。2.品读语言，体会本文将景物描写与主观感受、身体状况、内心体验、融为一体的写法。 教学指导中指出，在教学中要突出游记的基本要素，让学生把握游记文体的基本特点。游记的三要素为：所至、所见、所感。我的第一个问题是：请大家默读课文，圈画出交代作者行踪的句子。学生找到后，我紧接着追问：那作者是按照什么顺序来写这篇游记的？通过圈画地点词，和时间词，明确作者按照时空顺序结构文章，据行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。 所见是游记的主体，是作者在游程中目睹的风貌，通常我们分析写景的句子，都会从修辞手法、多感官、正侧面描写等入手品析，而本文写景时，写法特点鲜明：第一是作者在写景时，从眼前的景物出发，融入了自己的思绪，将主观与客观交织，增加了文章的韵味。所以我抓住第10、11段重点讲解，课堂上让学生先将客观写景的句子摘出来，分析景色的特点，是高大巍峨、奇特壮丽、神圣庄严，之后再来看剩余的句子是写什么，通过读，明确这些是作者的感受，是作者的联想，为何有这样的感受，是要表现大自然的强大永恒。从而得出结论：作者写景，将主观感受与客观的描写融在一起，增添文章的韵味。第二是作者将自己的身体状况与写景融为一体，所以我设置了一个问题：我们跟随作者的踪迹，欣赏了各拉丹冬的奇美景色，但实际上，各拉丹冬还有严酷的一面，从文中找找，哪些句子体现了各拉丹冬环境的严酷。通过学生找到的句子，再次体会到各拉丹冬环境的严酷和自然力的强大。从而得出结论：作者将身体状况、内心体验与景物描写融为一体。 最后我的教学环节是让学生去理解作者在生命极限处，传递出来坚强乐观和对自然的敬畏，依旧是通过品读句子达到目的。 通过对这篇游记的学习，我带领学生既欣赏到了各拉丹冬奇美壮丽，也欣赏到了探索各拉丹冬的人们坚忍顽强。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$