第一单元 第七课时 5以内的减法计算 教学设计-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

单元：一单元 课题：5以内的减法计算 课型：概念形成课 学习内容与学情分析 课程标准： “学段目标”的“第一学段” （1）“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。“结合具体情境，体会1～5的认识和加减法的意义”“能熟练地口算1～5以内的加减法”。 （2）会独立思考问题，表达自己的想法。 （3）“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。 教材分析： 直观，形象呈现从一个数中去掉一部分的事件，易于学生明白减法的含义，接着利用点子图加深学生对减法含义的理解，点子图既突出了减法去掉的含义，又能让学生直观感受部分与整体的关系，体现了由直观情境向半抽象水平的过渡，逐步渗透符号意识。 学情分析： 大部分学生在幼儿园或是在家里对减法算式已经比较熟悉，基本会读，会算20以内的减法，但对于减法的含义，比较陌生，本节课，注重在活动中强化对减法含义的理解，通过摆一摆，说一说，画一画等活动让学生逐渐从具体情境过渡到抽象算式。 学习目标+教学重难点 1.理解减法的意义，认识“— ”号，会读减法算式。 2.经历减法的计算过程，掌握5以内减法的计算方法，能准确进行计算，并能用自己的方式表示减法算式的意思。 教学重点：掌握5以内减法的计算方法，理解减法的意义。 教学难点：理能用自己的方式表达减法，理解减法的意义。 教学实施 主要学习任务 学习过程 学习目标达成 与评价关注点 任务一：数一数、说一说、 比一比、摆一摆、画一画在具体情境和操作中理解分开。 1.课件出示复习题数的组成，请学生来口答。 2.出示气球图（动画演示） （1） 同桌交流，说说你都看到了什么？ （小男孩的双手拿了4个气球，飞走了 1个气球，还剩下 3个气球） （2）你能边说还边加入手势吗？（边做手势边说） 3.学生用学具摆一摆小男孩图（生讨论交流，汇报） 4.师小结：我们可以在离开的物体上画个虚线圆圈， 表示物体离开了，也可以用这样的符号：斜杠\来表示。（师画一画电子图，学生跟着比划。） 我们要把它们拆分开，你知道怎样表示吗？ 6.学生说，并上台示范。 7.师小结：把总数去掉一部分，就用减法计算，用数学符号“-”表示，读作“减号” 板书：4-1=3 8.请学生来读一读算式并说说含义。 9.表示从总数4里面去掉飞走的部分1，剩下了另一部分3。 落实目标：理解减法的意义，认识“- ”号，会读减法算式。 评价关注点： 1.关注学生能否清楚表达减法的含义； 2.关注学生能否根据情景图准确用学具摆出来； 3.听学生回答，判断学生能否掌握算式中的拆分。 任务二：想一想，说一说。 完成教材第26页试一试。 独立思考请学生回答。 请编一个用4-1=3来解决的数学故事 拓展：如果花花只有2根香蕉，果果的根数怎样才能跟花花的一样多？ 落实目标： 1.理解减法的意义，认识“- ”号，会读减法算式。 2.经历减法的计算过程，掌握5以内减法的计算方法，能准确进行计算，并能用自己的方式表示减法算式的意思。 评价关注点： 1.关注学生能否说出减法算式的含义； 2.关注学生能否结合图说出算式中每个数表示的意思。 任务三： 说一说今天的收获。 1.今天你有什么收获？ 落实目标1、2 1.能说出减法表示去掉一部分。 板书设计 减法的认识（一） 减法：去掉一部分 4—1=3 读作：4减1等于3 减号 课时作业设计 第7课时 减法的认识 5. “教学评一致性”达成性反思 4 - 4 = 0 4 - 4 = 0 $$