第17课《孤独之旅》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

《孤独之旅》 教学目标： 1、缩写小说，学会抓住明暗两线来叙述故事。 2、品读环境描写，体会小说的诗意表达。 3、转换视角，进行小说再创作，结合整本书的内容，深刻理解“孤独之旅”的内涵，感悟成长。 教学重难点 1、缩写小说，学会抓住明暗两线来叙述故事。 2、品读环境描写，体会小说的诗意表达。 教学过程 板块串 教师问题串 学生活动串 反馈串 导入 《孤独之旅》是当代作家曹文轩的长篇小说《草房子》《红门》章节的节选，《孤独之旅》这个标题为编者所加。标题非常耐人寻味，编者为什么加这个标题呢？让我们一起走进小说。 小说第一节写到“最 竟 只好”，那么，杜小康家之前经历了什么？ 杜小康家原本是油麻地最富有的一户人家，院墙上的“红门”就是他们家身份地位的象征，他有一年四季的衣服，有洁白的口罩，有自行车，他学习好，是班长，这一切都是油麻地的其他孩子所没有的 ，与其他孩子在一起，他就“像一簸箕黑芝麻中的一粒富有光泽的白芝麻。”可是这一切的优越感在一天早上忽然一落千丈，父亲杜雍和的货船翻了…… 突然之间的一无所有千百倍痛过一直以来的一无所有。杜小康无奈踏上了放鸭之旅。 倾听 板书《孤独之旅》 初识“孤独” 1、我们一起来看同学们的缩写。 请一位同学展示。 2、通过缩写，我们已经了解了小说的主要情节和杜小康的心理变化过程，请同学们用一句话来说说你对题目“孤独之旅”的理解。 格式为： 孤独之旅是杜小康从油麻地到芦苇荡的陌生的放鸭之旅。 也是 1、学生代表发言 2、口头回答 1、教师点评：有没有补充？ 展示坐标 2、教师评价、肯定 明确: 也是一个少年在家境变故后从无助抗拒到勇敢镇定的成长之旅。 板书：放鸭之旅 成长之旅 小结：我们读课文，会觉得这篇小说情感波澜、心理刻画细致入微，感染力很强，这就要归功于这篇小说的特定的环境——芦苇荡。 走进“孤独” 1、请同学们迅速浏览课文，找出对芦苇、暴风雨等的描写，从前后相关的句子中，品读杜小康对环境感受的变化。 2、芦苇还是那片芦苇，可是在经历风雨之后，杜小康对它的感受却不一样了。请同学们根据刚才交流，完成微写作： 孤舟一缕烟，水天两茫茫。芦苇如万重大山，雷声像万辆战车。 孤独之旅是 1、学生代表发言 2、独立思考 自行书写 学生代表发言 小组讨论 教师引导：各个阶段的环境描写反应出人物对环境的感受不同。 2、教师评价、肯定、明确： 孤独之旅就是在自然伟力面前从恐慌无措到感受美好、拥抱诗意的发现之旅。 板书：发现之旅 小结：浩渺无边的芦荡、朦胧的树烟、无情的暴风雨、宁静美好的夜晚等环境描写，在文中烘托了人物的心理，见证了人物的成长，增强了小说的感染力，仿佛把我们带到了那有着广阔水域的江南，见到了那个在孤独中成长的少年。 寻味“孤独” 1、不同于一般的小说，小说在人物刻画方面少用语言描写。全文对杜小康的语言描写只有四句，请同学们读一读杜小康在不同时间段所说的四句话。 2、话虽只有四句，但是我相信，在那四个时间节点，杜小康的内心必定是感触颇多的，假如你是杜小康，在孤独的放鸭之旅中养成了记日记的习惯，那么在以上四个时间节点，你会怎样记录当天的日记呢？请结合课文内容，展开合情合理的想象，分组完成日记（不少于80字）。 3、四篇日记连缀起来便是日记体小说。从同学们的创作中，我们真切地感受到了杜小康自我反思、自我砥砺，逐渐成熟的过程。我们再来完成一次微写作： 孤单、陌生、迷茫；挣扎、逃避、平静……无人可说，无处慰藉。 孤独之旅是 1、学生代表朗读 2、分组完成日记、组内交流选出优秀作品、小组代表展示 3、独立思考 自行书写 学生代表发言 小组讨论 评价 3、教师评价、肯定、明确： 孤独之旅就是在无人慰藉时不停地与自我对话、与生命和解的内心之旅。 板书：内心之旅 小结：在这短短的几个月中，杜小康克服了陌生环境带来的恐惧、历经了暴风雨的洗礼，他变得勇敢、坚强、有担当。少年的成长需要历经挫折，它是你人生路上的垫脚石。那么，这一番磨难之后，杜小康以及他们一家是否就一帆风顺，逐步恢复昔日的荣耀了呢？ 寄 语 成 长 1、简介收获鸭蛋之后的情节。 根据故事的后续发展，你又会对“孤独之旅”有怎样的理解呢？ 人的眼中，心里，总有一个前方。前方的情境并不明确。朦胧如雾中之月，闪烁如水中之影。（曹文轩《前方》） 孤独之旅，本质上是一场人生苦旅。…… 更是 2、教师寄语 人生充满了起起落落，面对人生的风雨， 与其逃避，不如在雷电中舞蹈，即便淋得透湿，也是领略了生命的快意。 最终我们都要远行，都要跟稚嫩的自己告别。也许路途有点艰辛，有点孤独，但当你摒弃了傲慢，超越了自卑，变得坚忍、坚韧，你便收获了成长。 感恩生命，让我们坦然、从容地面对它赋予我们的一切吧！ 1、自行书写， 学生代表发言 2、聆听 1、教师评价、肯定、明确： 孤独之旅更是当厄运吻我以痛，我却含笑以歌的生命之旅。 板书：生命之旅 齐读五句话，再次体悟“孤独之旅”的内涵，感受少年的成长之旅。 作业 写《孤独之旅》读后感 板书设计: 孤独之旅 曹文轩 放鸭之旅 成长之旅 发现之旅 内心之旅 生命之旅 教学反思： 我所理解的“读写共生”就是以读促写、以写加深对文本的理解。正好教到初三的小说单元，《孤独之旅》是一篇自读课文，适合一课时来完成，作为长篇小说的选段，操作的空间更大，因此我初步定下了上《孤独之旅》的目标。由于之前连续听了三个《孤独之旅》的公开课版本，还有一些网上的视频资源也看了一些，大多扣住文本从“孤独之旅”上下功夫，有从杜小康的四句话入手的，有直接从题目入手的，杜小康的心理、环境描写的分析也是必不可少的环节，在对字词句的赏析中，从“放鸭之旅”逐步引入“成长之旅”，看多了自己就想弄点不一样的东西出来。 既然要读写结合，写什么，怎么写呢？我发现这一单元的写作指导正好有缩写的要求，往后第六单元又有改写要求，这两个写作的要求都可以用小说来实现。由于课堂时间有限，我在课前安排了学生缩写，通过缩写达成梳理小说情节、理解人物心理变化过程的目的，并且对题目“孤独之旅”进行了初步解读：“放鸭之旅”、“成长之旅”。通过写日记环节，实现转换人称改写小说的目的，且能引导学生进一步深入体会杜小康的“内心之旅”，感悟人物的成长。关于中间环境描写的片段，我没有从常规的“环境描写作用的角度”去处理，而是突出“人物对环境感受的变化”，还是扣住了“孤独之旅”的“旅”来设计的，突出“发现之旅”。通过对后续情节的补充，将 “孤独之旅”上升到了“人生苦旅”和“生命之旅”的层次，可谓层层深入、一线贯穿。上课之前对自己的课程设计还是比较满意的，大气有深度，有读有写，还有整本书阅读的体现。 不过,经过仇校的点评，我认识到了以下几点： 1、“读写共生”的“读”与“写”是“读”中有“写”，“写”中有“读”，而非独立的环节，如果是独立的环节，那么这所谓的“ 写”也只是传统课堂中的一个当堂写作的训练，是对阅读教学的一个补充，一个展示手段，而非阅读理解文本的必要存在。 2、“读写共生”的“写”一定是当堂写，如果不是当堂写作，那么其实也说明这一“写”对于理解文本来说也并非必要，既然学生课前都能达成这个写作的目标了，那么还需要课堂解读干什么呢，这个“写”就是流于形式的成分居多了。如果考虑到时间问题，非要安排课前写作，那么课堂上也应该有个改写的过程，这样才能体现“读写共生”。事实上，我在操作中发现，并非所有学生都能写好缩写，而我课堂上也没有时间来指导学生修改缩写，如果我能基于学生课前的缩写为基础，作为课堂教学的素材，在文本解读中，让大多数学生都能准确完成缩写，这倒也能称得上是“读写共生”了，可惜这一环节我没有很好的利用。 3、“读写共生”的“写”是“小写”而非“大写”，是课堂的点缀，而非主要内容。我在缩写和改写之外还有两段微写作，“写”占据了课堂的一半，文本解读就流于表面，不够深入，学生毕竟是学生，不能为了求新求异就大开大合，没有重点。对我来说相似的课堂看过太多，但对于学生来说，这堂课只有一次，还是应该扎扎实实展开文本的解读。备课时其实也考虑到这一点，但想到是自读课文，就降低了要求、打消了顾虑，为了“写”而“写”。也觉得这堂课似乎涉及面太广，没有重点，但因为有了对“孤独之旅”逐层升入的六重解读，感觉是把各个环节串起来了，就下定了这么操作的决心。事实上，对于城郊结合部初三的学生来讲，我这样的粗略的解读还不能引领他们深入文本的深处。因此，“写”必须是自然融合在文本解读过程中的“小写”，而非游离于文本之外的“大写”。 4、“读写共生”依然要尊重教材，用好教材。它是解读文本的新手段，目的还是要解读文本，不能因为要使用新手段，就改变文本解读的要求。一切教学理论和手段的创新都是为了更好的解读文本服务的，本末不能倒置。我在教学设计过程中一心想要解决“写什么”的问题，就整合了缩写和改写，认为是把目光放到了整个单元、整本书，对于文本中的批注、提示没有细致挖掘利用，事实上，一堂课能够解决的问题是有限的，不能面面俱到，那样只会显得课堂没有重点，流于形式。 学科网（北京）股份有限公司 $$