28《海的女儿》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《海的女儿》教学设计 一、教学目标 1.认识“矢、蔚”等7个生字。 2.能用较快的速度默读课文，运用批注和边读边想象画面的阅读方法，感受童话的奇妙。 3.通过提取关键词、补充阅读、预测等方法，体会最小的公主美丽、古怪、渴望人类世界的形象，产生完整地阅读这篇童话的兴趣。 二、教学重难点 1.能用较快的速度默读课文，运用批注和边读边想象画面的阅读方法，感受童话的奇妙。 2.通过提取关键词、补充阅读、预测等方法，体会最小的公主美丽、古怪、渴望人类世界的形象，产生完整地阅读这篇童话的兴趣。 三、教学课时 1课时 四、教学过程 （一）导入新课，激发兴趣 1.观照主题，导入新课。 (1)导入:同学们，在本单元我们已经学习了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》两篇童话。在童话故事里，花草虫鱼会说话，它们像人一样有生命、有感情，今天我们要学习的课文的主人公就是一个美丽的小人鱼公主。 (2) 简介作者，激起阅读兴趣。 ①美人鱼铜像的图片。 ②师引导:在丹麦首都哥本哈根入海口处的岩石上，有一座铜像，一个坐在一块石头上的女孩，若有所思地望着大海，她没有腿，只有一条鱼尾，她就是海的女儿。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬。说起安徒生，同学们肯定比我还了解，请你们说一说有关他的资料吧! (3)学生交流课前查找的相关资料。 2.板书课题，设疑激趣。 (1)安徒生的作品往往能给我们留下很深的印象，今天，让我们再一次走进他的童话世界。(板书课题) (2)读了这个题目，你最想知道什么? （二）整体感知，把握主要内容 1.初读课文，自学生字新词。（出示自读要求） (1)用较快的速度默读课文，读准生字新词，读通课文。 （2）在印象深刻的地方作上记号， 2.重点指导: ①“矢”是翘舌音，与“失”区分。 ②“昵”是鼻音，与“泥、呢”区分。 ③“瞥”读第一声。 3. 快速浏览，梳理主要内容。 （1） 学生交流初读时印象深刻的地方。 （2） 结合交流印象，梳理主要内容。 小结：同学们边读边思考，不仅发现了大海的美丽，还了解了故事的主要内容——在奇妙的海底世界住着美丽的小人鱼，其中最小的公主最渴望浮到海面上，看看人类世界。《海的女儿》开头部分就是在写这些内容， (三)聚焦重点语句，感受童话的奇妙 1.再次默读课文，用“——”画出觉得奇妙的地方，并作上批注。 2.交流分享觉得奇妙的地方。 3.小结：通过刚才的学习，我们发现了童话故事中很多奇妙的地方，让童话故事充满趣味。 (四)合作学习，体会人物的形象 1.过渡。那位最小的公主，又给你留下了怎样的印象呢? 2.小组合作学习，认识小人鱼。(出示合作学习小贴士) (1)独立完成学习单。小人鱼给你留下了怎样的印象，把关键词写下来，并说说理由。 (2)小组交流，每组选择一个关键词，写在词卡上。 (3)小组代表汇报对小人鱼的印象，并说说理由。 3小组汇报对小人鱼的印象。(相机板书) 4小结：我们从《海的女儿》开头部分，读出了最小的公主美丽、古怪、富于深思、渴望人类世界等特点。那么，五年后当她浮出海面，又会发生怎样的故事，你对她又会有哪些新的了解呢? 5.补充阅读，继续丰富人物形象。 (1)补充阅读“小人鱼救王子”的选段(详见学习单)，并思考对最小的公主有了哪些新的了解，选一处摘录下来，写一写感受。 (2)交流反馈。 (五)阅读延伸，产生阅读兴趣 1.预测结局。 故事还会继续发展，你觉得故事的结局会如何? 2.激趣总结。 如果想知道故事的结局，那就赶紧带着自己的预测，运用学过的阅读方法，完整地读读这篇经典童话《海的女儿》，相信你对小人鱼又会有更多新的了解。 附板书: 海的女儿 美丽 批注 古怪 想象 海底世界 奇妙 小人鱼 富于沉思 抓关键词 渴望人类世界 《海的女儿》的教学反思 《海的女儿》为我们展现了一个奇妙美丽的海底世界。通过刻画人物的动作语言等塑造了小公主渴望人类世界、向往美好、善于想象、富于深思的美好形象。在学过《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》之后，学生已经初步掌握体会人物形象的方法，在这一课要学以致用。此外，这是一篇略读课文，应引导学生运用已有的阅读经验进行自主阅读、交流分享，通过联系上下文、联系生活想象等阅读方法“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 一、在任务驱动中习得方法 作为继《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》之后的一篇略读课文，我充分借助学习提示创设三个层递进阶的学习任务，达成单元语文要素:1.感受海底世界的奇妙;2.交流最小的公主给我们留下的印象;3.补充阅读，说说对小公主新的了解，激发读整篇童话的兴趣。其中任务二引导学生抓住小公主的动作、心理等描写，通过联系上下文、联系生活等方式习得感受人物品质的方法。任务三则是在任务二基础上的进一步提升，运用已知方法，自主阅读作业本中《海的女儿)的故事节选，丰厚小公主的形象。由扶到放，学生能够进一步实践方法，进行迁移运用，从而巩固落实语文要素 2、 在合作共学中提升学力核心素养 视域下的语文课堂，要倡导“预学、自学、合学、研学、展学”等有效学习方式，让学习过程充分展开，让学生亲历学习过程。例如，在“感受奇妙”这个版块中，我引导学生通过标奇妙、理奇妙、话奇妙、展奇妙进行自学、互学和展学，感受海底世界的奇妙。在感受小公主的形象时也是如此，我引导学生先自学写小公主的相关段落，批注对她的印象;接着小组共学，取舍提炼;最后全班交流学习成果，教师适时点拨，整个“三学”过程以生为本，学生经历主动、真实的学习过程，能够较好地促进学力提升。 三、在多元评价中发展思维 语文学习是一个生成的、发展的过程，我们需要特别关注学生在经历学习的过程中表现出的学习思维与品质，重视评价的导向作用。在本课的教学中，我通过过程性评价、表现性评价等方式来评估并优化学生的学习行为。其一，在口头评价中梳理渗透学习方法:“通过联系上下文想象小公主的心理，让我们看到了一个善于想象、富于深思的小公主”“通过联系生活，小公主给我们留下了渴望人类世界，向往美好的印象。”其二，在“结局推测评价表”中进行量化评价，“清楚流畅”、“有理有据”两项评价标准旨在为学生提供思考的方向和依据，进行思维训练，同时也能作为评价学习成果的依据。相信经过长时间的训练，学生的思维能力就会得到很大的提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$