第1单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 单元整合提升(课件PPT)-【精讲精练】2024-2025学年高中中外历史纲要上（统编版2019）

栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 单 元 整 合 提 升 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 栏目导航 纵横归纳 01 题型突破 02 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 01 纵横归纳 栏目导航 4687.psd 4693.psd 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 一、先秦至秦汉时期政治制度的演进与创新 时期 中央体制 地方体制 选官体制 西周 家国一体，最高执政集团尚未实现权力的高度集中 分封制，地方具有较强的独立性 世卿世禄制 秦朝 创设三公九卿制，首次建立君主集权于上、行政分权于下的体制 推行郡县制，用官僚政治取代贵族政治 推行军功爵制度；“以法为教，以吏为师” 汉朝 设立中外朝制度，在正式行政体制之外另设机构，以达到分权的目的 郡国并行；颁布推恩令；设刺史 创设察举制，有利于人才选拔，后期出现问题 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 【对应训练】 1．秦朝时，尚书是少府(九卿之一)属官，掌政务文书，地位较低。汉武帝时期，赋予尚书决策的职能，司法审查大权也转由尚书和廷尉共同行使。这一变化说明(　　) A．汉武帝时君主专制进一步加强 B．秦汉政治制度之间缺乏传承性 C．西汉的中央官职实行分权制衡 D．尚书已成为中央最高决策机构 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 解析　汉朝利用品级较低的尚书分掌决策权，分担了廷尉的司法权，进一步强化了君主专制，故选A项；依据所学知识可知，“汉承秦制”，排除B项；材料体现的是分权，但是不能体现制衡，排除C项；尚书被赋予了决策职能，但不是中央最高决策机构，排除D项。 答案　A 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 二、先秦至秦汉时期统治思想的演变 1．商朝的“天命”思想 商朝时期，“天命”思想盛行，商人作重大决策时都要占卜“天命”。“天命”思想是生产力落后和敬畏大自然的产物。 2．周朝的宗法思想 周朝以宗法血缘作为分配和继承政治权力的依据，宗法思想盛行，形成了严格的贵族等级序列，中国社会从对神的崇拜转化为对祖先的崇拜，对后世产生了深远的影响。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 3．战国的法家思想 法家思想主张富国强兵、依法治国、专制集权，适应了春秋战国时期列国纷争的社会现实，受到各个诸侯国统治者的推崇。但是秦朝推崇法家思想，二世而亡，引发了人们对法家思想的反思。 4．汉代的儒家思想 西汉董仲舒发展了儒家思想体系，具有“外儒内法”的特点。汉武帝尊崇儒术以后，儒家思想成为我国传统文化的主流，对中国乃至东亚产生了深远的影响。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 【对应训练】 2．汉高祖时期诏令简易朴实、近乎口语，汉武帝时期诏令中多援引儒家经典语句。这一变化的原因是(　　) A．大一统局面形成　　 B．统治思想的变化 C．汉赋的广泛流行 D．政治体制的变化 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 解析　结合所学知识可知，汉武帝时期尊崇儒术，确立了儒学的官方地位，使得“汉武帝时期诏令中多援引儒家经典语句”，故选B项；汉朝从建立开始就已经是“大一统”的局面，排除A项；汉赋只是一种文学体裁，并不能决定官方诏书的内容变化，排除C项；从汉高祖到汉武帝，国家政治体制始终是中央集权制度，排除D项。 答案　B 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 三、秦汉在统一多民族国家形成与发展中的贡献 1．大一统的观念认同 秦朝建立后，废分封行郡县，奠定了大一统中央集权的政治制度基础。大一统的观念逐渐形成并固定下来。汉武帝从政治、经济、思想等方面采取措施，使大一统观念得以巩固和发展。从此以后，大一统观念逐渐发展成为我国传统文化的精神内核。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 2．中央集权的制度认同 秦汉时期是中央集权制度的创立时期。随着秦统一王朝的建立，中央集权制度应运而生，权力高度集中于中央，又高度集中于皇帝。与皇帝制度相适应的是一套完整的官僚机构和官僚体系，保障了中央集权制度有效与巩固实施。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 3．中华文明的文化认同 秦汉时期是一个由文化多元逐渐走向文化相对统一的时期。秦汉时期采取的一系列巩固统一的措施，很快实现了“书同文”“行同伦”，汉代以后儒学独尊地位确立，儒家思想被用来作为统一思想、道德和文化的武器。从此，统一的价值体系形成了。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 【对应训练】 3．下图漫画名为《汉武帝魔方》，魔方的每一面代表着汉武帝巩固王朝的各项措施，如推恩令、刺史制度、北击匈奴、尊崇儒术、盐铁专卖等，据此可知(　　) A．汉代开创了统一的多民族封建国家 B．汉武帝时“大一统”局面已形成 C．汉武帝外儒内法治国方略取得成效 D．击败匈奴彻底解决了边患问题 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 解析　结合漫画信息可知，汉武帝为巩固统一多民族封建国家，在政治、经济、思想、军事等方面采取了一系列措施，使统一多民族封建国家得到巩固加强，开创了“汉武盛世”，故选B项；秦始皇开创了统一的多民族封建国家，排除A项；外儒内法治国方略仅是汉武帝促成“大一统”局面的一个方面，对题干反映不全面，排除C项；虽然汉武帝采取了一系列打击匈奴的措施，但边患问题并未彻底解决，排除D项。 答案　B 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 02 题型突破 栏目导航 4688.psd 4699.psd 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 文字材料类选择题 文字材料型选择题是材料解析题的扩展和延伸，具有形式多样、知识覆盖面广、命题灵活等特点，在新高考中频受青睐。这类题目主要是以历史典籍碑刻类(如经典著作、历史文献、地方史志、名人文集或名言、报纸杂志、铭文碑刻等)、文学作品类(如诗歌、小说、剧本、楹联、歌谣、传说)以及最新的考古发现报告等截取的文字材料作为载体而设计出来的题目，主要考查学生阅读材料获取历史信息，判断、分析、评价历史问题的能力。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * (2024·新高考七省联考)《管子·小匡》中有“东夷、西戎、南蛮、北狄、中国诸侯”并举的记述，并认为华夏(“中国”)居中，为五方的核心，“五方之民”共“天下”的观念升华。这一记述反映出 (　　) A．百家争鸣的盛况　　 B．传统秩序遭到破坏 C．华夏认同的增强 D．社会矛盾不断激化 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * [思维建模] 解读 信息 时空信息 《管子·小匡》→春秋战国时期 材料信息 华夏(“中国”)居中，为五方的核心，“五方之民”共“天下” 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 辨识 判断 材料反映的是民族关系，百家争鸣是文化现象，与材料主旨不符，排除A项；当时的传统秩序指的是分封制、宗法制及礼乐制度，材料并无相关信息，无法得出“传统秩序遭到破坏”的结论，排除B项；社会矛盾是指社会各阶级或阶层的冲突，材料主要涉及民族关系，与社会矛盾无关，排除D项 推理 论证 据材料“并认为华夏(‘中国’)居中”“‘五方之民’共‘天下’”等可知，这一时期周边的少数民族认为华夏居中，为五方的核心，这反映出当时华夏认同观念的增强，故选C项 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * (1)基本技法：阅读材料(题干)→抓立意(命题视角)→找关键词(求答项)→解读信息(材料内涵)→迁移知识(关联教材基础知识)→逐项分析(事实或结论是否与材料相符)→得出答案。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * (2)提取材料信息的方法——两个原则、三个关注 ①两个原则：一是立足材料，读懂和透彻地理解材料；二是联系教材知识，注意迁移所学知识与材料的内在联系，运用所学知识和观点进行评论和解析。 ③三个关注：首先是关注材料反映的时空限制，即历史时期或国别，注意材料所反映的特定历史阶段；其次是细读材料中出现的特定概念，分析材料信息的表象或本质；三是据材料所反映的历史阶段特征，把握材料的中心论点、真实含义，利用开头结尾法、标点符号法、总结性或转折性词等方法技巧抓住关键性、总结性词句。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * (3)注意事项 ①在审题时，一审时间、空间、角度、程度、范围等限制词，二审设问的中心词及方向(否定、肯定)，三审与知识点有联系的关键词。 ②充分利用括号里的信息。 ③留意材料出处，可帮助定位时间和考查方向。 ④既要逐字逐句仔细分析材料，也要从整体上把握材料的核心信息，切忌只看局部。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * ⑤审材料型选择题时，务必从材料出发，根据材料提供的信息解题，切忌主观延伸材料的意思。 ⑥注意关注选项中的程度性限定词。 栏目导航 单 元 整 合 提 升 * 谢谢观看 4691.psd $$