县域大教研：钻研新教材，用好新教材 课件 --2025届高三统编版2019必修中外历史纲要上册一轮复习

题号 命题点（课标） 情境设计 能力 素养体现（价值） 1 商业贸易（先秦） 社会情境 推理类 史料实证 2 春秋战国时期的变动 社会情境 主要为了（原因类） 历史解释 3 两宋经济、文化与社会 生活情境 反映类（实质） 历史理解 4 明清时期社会经济 生活情境 原因类 唯物史观 5 明清时期社会经济 学习情境 体现类 爱国主义情怀 6 国民革命 学术情境 强调的是（原因类） 历史解释 7 新民主主义革命 学习情境 推理类 史料实证 8 改革开放以来中国在各领域取得的成就 社会情境 旨在（目的） 历史解释 9 改革开放以来中国在外交领域取得的成就 学习情境 推理类（影响） 责任担当 10 读史常识 学术情境 据此可知（推理） 史料实证 11 中古时期欧洲面貌 社会情境 反映类 历史解释 12 马克思主义产生的背景 社会情境 原因类 唯物史观 13 20世纪上半期国际秩序的变动” 学习情境 漫画类 历史解释 14 第二次世界大战后资本主义的变化 学习情境 表格，反映类 史料实证 15 第二次世界大战后资本主义的变化 学习情境 图示、变化原因类 史料实证 16 汉代大一统国家的巩固”和“唐代区域开发” 学习情境 图示，比较变化，概括说明类 史料实证：“分析整合史料的有效内容和价值，对历史形成正确、客观的理解” 17 晚清时期列强侵华对中国社会的影响 学习情况 对话、认识、原因、说明类 历史解释：“独立探究历史问题，验证以往的说法或提出新的解释” 18 新中国为向社会主义过渡所作出的努力 社会情境 图示、短文类 历史理解：“学生概括历史事物，提炼历史叙述要点”“了解历史文本所述历史事物与其所处的特定历史环境的关系” 19 第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题 学术情境 表格数据、说明类 历史解释、唯物史观 山东2024年高考历史试题分析 志存高远 胸怀天下 “钻研新教材，用好新教材” 志存高远 胸怀天下 高瞻远瞩，关注教改之路 教材前身后世——教改路线 1952年 2001年 2012年 ​2013年 2017年 《中学教育暂行规定》，首次提出“双基”： 基础知识、基本技能 第八次课改，《基础教育课程改革纲要》，三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 十八大，立德树人作为教育的根本任务，实施创新驱动战略 教育部考试中心，因考试说明存在弊端，开始启动中国高考评价体系研究 2018年 教育部，2017版新课标发布，首次凝练提出学科核心素养 2019年 国务院发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，实施新课标的省份，不再制定考试大纲 2020年 教育部《中国高考评价体系》正式发布；“强基计划”开始实施；中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布，修订了《普通高中课程标准》 第九次课改，《基础教育课程改革纲 教育部“中国学生发展核心素养” 研究启动 2016年 “中国学生发展核心素养”成果发布 志存高远 胸怀天下 普通高中历史最新版的历史教材（2020年修订版）。 两册必修教材按通史的体例编纂，以时序为基本框架，展现人类社会从古至今、从分散到整体、五种社会形态从低级到高级的发展历程，使学生认识人类历史演变的基本脉络。 三册选择性必修教材采用专题史的形式编纂，呈现中外历史上的重要内容，各专题内具体内容则依照时序进行表述。 志存高远 胸怀天下 中国古代史7个专题：早期中华文明；春秋战国的政治、社会及思想变动；大一统国家的建立与巩固；三国至唐前期的民族交融与文化创新；唐后期至两宋的政治、社会变革； 辽、西夏、金、元的统治与统一多民族国家的发展；明至清中叶中国版图的奠定与社会变动。 中国近现代史8个专题： 晚清时期的内忧外患与救亡图存；辛亥革命与中华民国的建立； 中国共产党成立与新民主主义革命的兴起； 中国人民抗日战争； 人民解放战争；中华人民共和国的成立及向社会主义过渡； 社会主义建设道路的探索 ； 改革开放与建设中国特色社会主义。 世界历史10个专题：古代文明的产生与发展；中古世界的多元面貌；大航海时代； 西方人文主义的发展与资本主义制度的确立； 改变世界面貌的工业革命；马克思主义的诞生；世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动； 改变国际秩序的两次世界大战； 20 世纪下半期世界的新变化；当代世界的发展特点和主要趋势 必修课程 中外历史纲要 本课程以通史的叙事框架，展示中国历史和世界历史发展的基本过程。本课程共有25个专题，是高中历史学习的基本内容。 志存高远 胸怀天下 选择政治体制、官员的选拔与管理、法律与教化、民族 关系与国家关系、基层治理与社会保障、货币与税收等专题，使学生了解国家治理的发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。共6个专题。 选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、商业 贸易与日常生活、区域开发与生态环境、村落、城镇与 居住环境、交通与社会变迁、医疗与公共卫生等专题， 有利于学生认识经济与社会、经济与生活的互动关系。共6个专题。 选择人口迁徙与文化认同、商业贸易与文化交流、战争与文化碰撞、宗教传播与文化景观、文化的传承于保护、信息革命与人类文化共享等专题，使学生认识文化的交流与传播促进了文化发展和文化的多元性。共6个专题。 《国家制度与社会治理》 《经济与社会生活》 《文化交流与传播》 选修Ⅰ的主要内容 志存高远 胸怀天下 “纵、简”：《中外历史纲要》（上下两册），教材编写为通史体例，规定为必修课教材，是历史学的基础知识。《纲要》大体贯彻“简”的原则，删繁就简，详今略古，重要人物和事件点到为止，勾勒历史发展的基本线索与规律，重点培养学生历史纵向思维的能力。 统编普通高中历史教材在编写思路和体例 特点 （二）体例特点： “一纵一横，一简一繁” “横、繁”：选择性必修三册：《国家制度与社会治理》、《经济与社会生活》、《文化交流与传播》，编写以专题史形式横向展开的，供高中学生根据个人兴趣、升学需要而选择使用。选择性必修教材则进一步扩展知识面，由“简”而“繁”，让学生从政治史、经济史、文化史等不同角度分别了解人类历史的发展。这里的“繁”，相对《纲要》而言，在历史内容的介绍上更为具体，有更多历史细节，面也更宽，引领学生从不同视角去认识历史。 （一）、历史教材编写思路 1、精选史实、史论结合，将正确的思想导向和价值判断融入历史叙述和评判中。 2、通史与专题史结合，多维度呈现人类文明优秀成果。 3、合理设置栏目，全面落实历史学科核心素养培养要求。 志存高远 胸怀天下 叶小兵：“统编高中历史教材属于国家教材，确立了教材的政治方向和价值导向，体现出了国家的主流意识形态，传递着国家记忆和民族精神，尤其是在编写思路和具体内容上反映出了新时代中国特色社会主义思想，渗透了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的教育元素，充分体现出历史教材对学生进行多方面思想教育的重要功能。” 思考：如何在教学实际中用好新教材 ，发挥教材应有的教育和备考功能？ 志存高远 胸怀天下 当前教材课堂使用的两种现象 一种现象是：简单的依据教材组织教学，照本宣科，逐一讲解教材内容。(统编教材知识容量大，教学时间不允许) 一种现象是：有些历史教师完全跳出教材，站在历史研究者的角度去实施教学。(将个人学术研究作为教学内容，将教科书“边缘化”，不仅脱离了课程标准，也忽视了学生主体的认知需求，增加了学生学习的压力。) 志存高远 胸怀天下 统编教材使用应注意的原则 1.认知教材的贯通灵魂——课标和素养价值。 2.吃透教材，围绕历史主线整合教材，认知刚要上下和选必教材的内涵和关系，构建融会贯通的教学设计结构。 3.理清具体教学主题下的时空线索，掌握历史发展的基本脉络。 4.充分挖掘教材各栏目使用价值，引导学生深度探究学习。 志存高远 胸怀天下 目录 一、钻研课程标准 二、全面阅读教材 三、合理整合教材 志存高远 胸怀天下 一、钻研课程标准 有关课程与教学的国家教育文件，具有纲领性，指导性和规范性作用 课标之于教材就是“本”。“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”教材之于课标就是“末”，舍本逐末，背道而驰，舍近求远，劳而无功，何必呢！我们备课要提质，先通课标！上课要增效，先通课标！课后要评价，先通课标！ （一）贯通课程标准 1、高中历史课程标准与教材导读 课标要求 教材提炼 1.1 早期中华文明通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 第1课 中华文明的起源于早期国家：1.石器时代的古人类和文化遗存：石器时代人类先后以打制和磨制的石器作为工具。2.从部落到国家：禹建立了中国最早的奴隶制国家。启继位，世袭制代替了禅让制。3.商和西周：甲骨文证实了文献中关于商朝的部分历史记载。大量的西周青铜器铭文，反映了西周贵族的各种活动。 1.2 春秋战国时期的政治、社会及思想变动通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 第2课 诸侯纷争与变法运动：1.列国纷争与华夏认同：周天子“天下共主”的地位丧失后，诸侯纷争。各民族进一步交融，华夏族发展壮大。2.经济发展与变法运动：春秋战国时期，社会经济有了长足发展，阶级关系发生变化，上层建筑变革，变法成为潮流。3.孔子和老子：孔子和老子分别是我国儒家学派和道家学派的创始人。他们的思想在我国历史上产生了深远影响。4.百家争鸣：百家争鸣是社会大变革在意识形态上的反映，各家学派针对当时社会现实问题，提出了自己的政治主张。 1.3 秦汉大一统国家的建立与巩固通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 第3课 秦统一多民族封建国家的建立：1.秦的统一：秦顺应历史发展潮流，建立了统一的中央集权国家，有力地促进了各地区、各民族政治、经济、文化的交往交流交融。2.秦的暴政：统一后的秦王朝只存在了十几年时间，秦的速亡与秦的暴政有着不可分割的关系。3.秦末农民起义与秦的速亡：陈胜、吴广首义，揭开了反秦起义的序幕。项羽、刘邦为争夺统治权力发动楚汉战争，以刘邦胜利告终。 第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固：1.西汉的建立与“文景之治”：汉初基本沿袭秦制，但施政方针有了重大调整，将恢复发展经济、稳定社会作为首要任务，并取得显著成果。2.西汉的强盛：汉武帝顺应时代需要，采取了一系列巩固和发展大一统国家的措施。3.东汉的兴衰：光武帝刘秀吸取西汉后期的教训，采取加强集权、发展生产等措施，东汉前期社会出现繁荣景象。4.两汉的文化：两汉人民创造了灿烂的文化，成就斐然。 第一篇：中国古代史（远古—1840）必修部分 中外历史纲要上（节选） 志存高远 胸怀天下 课标要求 教材提炼 1.4 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。 第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融：1.三国与西晋：东汉灭亡后出现三国鼎立局面，随后西晋短暂统一。2.东晋与南朝：在东晋和南朝相继统治下，南方经济有了显著发展。3.十六国与北朝：从十六国到北朝，北方政权在民族交融的基础上逐渐壮大，为统一全国准备了条件。 第6课 从隋唐盛世到五代十国：1.隋朝兴亡：隋朝盛极一时，虽短命而亡，但影响深远。2.唐朝的繁荣与民族交融：唐前期出现盛世局面，统一多民族封建国家得到进一步巩固和发展。3.安史之乱、黄巢起义和五代十国：安史之乱导致唐朝由盛转衰。 黄巢起义后，唐朝灭亡，五代十国分裂局面出现。 第7课 隋唐制度的变化与创新：1.选官制度：科举制使官员选拔变得更加公开和公平，中国古代选官制度逐渐走向成熟与完善。2.三省六部制：三省六部制的确立，使得中央决策和行政体系日臻完备。3.赋税制度：赋税制度的变化，反映出国家对农民的人身控制逐渐放松，直到两税法实行，征税的主要标准从人丁转为财产。 第8课 三国至隋唐的文化：1.儒学、道教与佛教的发展：魏晋南北朝至隋唐时期，思想活跃，呈现多元特征。2.文学艺术：魏晋南北朝的文学艺术成就突出，到唐朝到达新的高峰。3.科技：魏晋南北朝时期的科学技术在诸多领域取得新成果，隋唐时期科技走在世界前列。4.中外文化交流：中外文化交流频繁，异域文化对中国文化产生了深远影响。 第一篇：中国古代史（远古—1840）必修部分 中外历史纲要上（节选） 1、高中历史课程标准与教材导读 志存高远 胸怀天下 课标要求 教材提炼 1.5 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 第9课 两宋的政治和军事：1.宋初中央集权的加强：宋初统治者大力加强中央集权，成功地维护了政权的稳定。2.边防压力与财政危机：北宋的统治危机主要表现在军事和财政两个方面。3.王安石变法：王安石变法取得一些成果，但并未挽救北宋衰亡的命运。4.南宋的偏安：南宋偏安半壁的局面维持了较长时间。 第10课 辽夏金元的统治：1.辽与西夏：辽和西夏与北宋鼎峙，都维持了较长时间统治的稳定。2.金朝入主中原：金朝由东北入主中原，一度出现盛世。3.从蒙古崛起到元朝统一：崛起于漠北的蒙古，建立元朝，完成了全国的大统一。4.元朝的民族关系：元朝存在民族矛盾，但不同民族的交往交流交融也得到进一步加强。 第11课 辽宋夏金元的经济与社会：1.农业和手工业的发展：宋元时期的农业和手工业较之前代有明显的发展。2.商业和城市的繁荣：宋元时期商业发达，大城市空前繁荣。3.经济重心南移：经济重心南移是宋元时期的突出现象。4.社会的变化：宋朝社会与前代相比出现了一些重要的新变化， 包括门第观念淡化、社会成员身份趋于平等、国家对社会的控制相对松弛等。 第12课 辽宋夏金元的文化：1.儒学的复兴：宋朝儒学复兴，其中程朱理学一派对后世影响最大。2.文学艺术：城市经济的繁荣，推动了宋元文学新体裁的发展。3.科技：三大发明和沈括、郭守敬等科学家的成就，是宋元时期科技水平的重要代表。4.少数民族文字：辽、夏、金和蒙古各政权统治者都创制了文字。（注：2023年秋季教材修订，将11、12课合并，子目有所调整，内容变化不大，这里沿用旧版） 第一篇：中国古代史（远古—1840） 必修部分 中外历史纲要上（节选） 1、高中历史课程标准与教材导读 志存高远 胸怀天下 第一篇：中国古代史（远古—1840）选必一 国家制度与社会治理（节选） 课标要求 教材提炼 1.1 政治体制：了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索； 第1课《中国古代政治制度》 1.先秦时期的政治制度：夏朝建立了世袭制，商朝建立了内外服制，西周实行分封制与宗法制。 2.秦朝的政治制度：秦统一后确立的政治制度，主要包括皇帝制度、三公九卿制、郡县制等。 3.两汉至明清时期政治制度的演变：历代中央行政制度经历了复杂的变化，地方行政制度也因中央集权的加强和国家治理的需要处在不断调整中。 第4课《中国古代变法改革》：战国时期魏国李悝变法、楚国吴起变法，富国强兵；秦国商鞅变法，废井田、奖励耕战、建立县制等；北魏孝文帝改革；北宋庆历新政、王安石变法；明朝张居正改革，一条鞭法、整肃吏治 1.2 官员的选拔与管理：了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度； 第5课《中国古代官员选拔与管理》 1.秦汉至魏晋南北朝时期的官员选拔与管理：“以法为教”“以吏为师”、察举制与九品中正制是秦汉至魏晋南北朝时期官员选拔的主要制度。 2.隋唐至两宋时期的官员选拔与管理：隋唐开始的科举制以考试取人，扩大了用人范围，对历代封建国家政权的稳定发挥了巨大作用。 3.元明清时期的官员选拔与管理：元朝恢复科举制，明清时期科举制仍是选官的主要途径。这一时期考核与监察制度也更趋严密。 1.3 法律与教化：知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手段； 第8课《中国古代法治与教化》 1.先秦时期的德治与法治：儒家的德治思想有积极意义，但法家的法治思想更符合战国时期各国富国强兵、政令统一的需要。 2.秦汉至隋唐时期的法律与教化：汉魏以后，儒家思想作为主流思想逐步融入法典，礼法结合。唐律标志着中华法系的完备。 3.宋元至明清时期的法律与教化：宋朝以后，理学在社会上广泛传播，深入社会基层，并以乡约形式直接面向底层百姓宣讲。 1.4 民族关系与国家关系：了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制； 第11课《中国古代民族与外交》 1.秦汉时期的民族关系：秦汉时期，中央政府通过政治、军事、经济、文化等手段推进与周边民族的交往交流交融。 2.隋唐至两宋时期的民族关系：唐朝与周边民族保持着良好的经济文化交流关系。 3.元明清时期的民族关系：元朝结束了多个政权并存的局面，完成了全国的统一。统一多民族国家在明清时期得到进一步巩固和发展。 4.中国古代的对外交往：秦汉以来，中国与外部世界的交往规模不断扩大，对外关系在明清时期发生重大转变。 1.5 货币与税收：了解中外（中国古代）历史上货币发行和使用情况；了解中国古代赋税制度的演变； 第15课《古代货币》：秦朝统一货币，铜钱是古代主要通用货币；宋代出现纸币，南宋和元朝流行；明朝中期后白银普遍流通，成为法定货币1.中国货币的演进历程：中国古代货币以铜钱为主，后来出现了纸币，白银也成为法定货币。 第16课《赋役制度》 中国古代的赋役制度：古代的赋役除田赋外，还有人头税、徭役等。从唐朝租庸调制到清朝摊丁入亩，赋役征发逐渐转向土地和财产征税，人头税逐渐被废除。 1.6 基层治理与社会保障：了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，以及有代表性的基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面采取的重要措施； 第17课《中国古代户籍制度与社会治理》 1.历代户籍制度演变：古代政府管理户籍的根本目的是掌握人口变动情况，以便征发赋役。2.历代基层组织与社会治理：封建时代基层组织的任务是征发赋役和维护稳定。3.历代社会救济与优抚政策：历代社会救济主要是政府实施。宋朝以后，宗族、慈善组织的作用逐渐增大。 1、高中历史课程标准与教材导读 志存高远 胸怀天下 第一篇：中国古代史（远古—1840） 选必二 经济与社会生活（节选） 课标要求 教材提炼 2.1 食物生产与社会生活：知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；知道古代不同地区（中国古代）的食物生产及其对社会生活的影响； 第1课《食物采集到生产》：距今1万年左右出现农业，南稻北粟；战国铁犁牛耕推广，小农经济，精耕细作；交往过程中，食物种类不断丰富1.人类早期的生产与生活：农业出现以后，人类逐渐从食物采集者转变为食物生产者，人类的生活方式发生了巨大变化。2.不同地区的食物生产与社会生活：古代不同地区的居民都培育或引进了适合本地区种植的农作物和饲养的家畜。3.生产关系的变化：农业的产生使人类社会的生产关系发生了巨大变化，私有制、阶级和国家出现。 2.2 生产工具与劳作方式：了解劳动在社会生产中的作用，以及（中国古代）历史上劳动工具和主要劳作方式的变化； 第4课《生产工具与劳作》1.农业工具的变化：农业生产工具中，耕作工具和灌溉工具格外重要。不同文明地区的农业生产工具具有一定的相似性。2.手工业工具的进步：古代手工业生产工具不断改进，推动了手工业的发展。3.劳作方式的发展：农业家庭式劳作、农业庄园式劳作、手工业家庭式劳作与作坊式劳作是古代重要的劳作方式。 2.3 商业贸易与日常生活：了解商业贸易的起源和（中国）古代的商贸活动与贸易通道；知道（中国古代）货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色； 第7课《古代商业贸易》1.商业贸易的起源与发展：由于交换的需要，部落之间、地区之间、国家之间的商业贸易逐渐发展起来。2.货币、信贷、商业契约：货币、信贷和商业契约便利了交换，扩大了商业的领域，改变了人们的生活方式和观念。 2.4 村落、城镇与居住环境：了解（中国古代）人类居住条件的变迁及（中国）各地民居的差异及其特征；了解（中国）古代的村落、集镇和城市形成的原因及影响； 第10课《古代村落、集镇和城市》1.村落的产生：村落是具有相当数量和规模的聚居点，为人类提供了比较稳定、安全的生活环境。2.集镇的出现：随着商品交换的发展，集镇逐渐形成，促进了市场的繁荣。3.城市的产生：城市具有政治、经济、军事和文化等多种功能。4.世界各地的民居：世界各地民居的特点是由当地自然环境、经济发展水平、文化习俗等多方面因素决定的。 2.5 交通与社会变迁：了解（中国）古代的水陆交通建设及主要交通工具； 第12课《古代水陆交通》古代运输主要靠人力畜力；秦朝驰道、直道、五尺道，全国性道路网；汉代丝绸之路；唐代驿道向四周辐射；元朝遍设驿站，全国驿路交通网；春秋人工运河邗沟，秦朝灵渠，隋朝、元朝京杭大运河；西汉形成东、南海上航线；宋元造船与航海技术，罗盘、航海图、天文定位；明初郑和下西洋；海上丝绸之路 2.6 医疗与公共卫生：知道（中国）古代历史上疫病的流行与影响；了解中医药的主要成就； 第14课《古代疫病与医学》 1.历史上的疫病：疫病给人类带来了巨大灾难，但是人们在疫病的防治上也积累了大量经验。2.中医药的成就：中医在实践中建立了独特的理论体系，积累了大量的诊断防治经验，形成了博大精深的中医药学，为中国乃至世界医学的发展作出了卓越的贡献。 1、高中历史课程标准与教材导读 志存高远 胸怀天下 第一篇：中国古代史（远古—1840） 选必三 文化交流与传播（节选） 课标要求 教材提炼 3.1 源远流长的中华文化：了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中华文化的世界意义。 第1课《中华文化内涵与特点》： 1.中华文化的发展历程：文化是民族的血脉。中华优秀传统文化是中华民族五千多年的智慧结晶。2.中华优秀传统文化的内涵：中华优秀传统文化博大精深，重视以人为本，崇尚天人合一，追求家国情怀，崇德尚贤，强调自强不息，主张和而不同等思想理念。3.中华优秀传统文化的特点和价值：中华文化在历史发展进程中形成了自身的特质，对当代中国发展具有重要意义 第2课《中华文化世界意义》：中华文化在交流中发展，佛教及佛教文化，西学东渐；世界影响深远1.中华文化在交流中发展：中华文化在与外来文化的交流中不断发展、升华，保持了旺盛的生命力。2.中华文化对世界的影响：中华文化的传播，促进了世界文明的发展。 3.3 人口迁徙与文化认同：了解（中国古代）历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 第6课《古代人类迁徙》：1、秦汉时匈奴扩张，大月氏西迁；五胡内迁，北方民族大交融；北方人民南迁，江南开发2.亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响：亚欧游牧民族大迁徙促进了区域文化的发展。 3.4 商路、贸易与文化交流：了解不同时代（中国古代）不同类型商路的开辟； 第9课《古代商路贸易》： 1.丝绸之路：丝绸之路是经由中国西北和中亚连通古代东西方的重要商路。2.欧亚大陆其他重要商路：欧亚大陆的其他重要商路还有“草原丝绸之路”“西南丝绸之路”和“海上丝绸之路”。3.古代商路上的中西文化交流：丝绸之路等商路不仅是商贸路线，而且是中西文化交流的桥梁。 3.5 战争与文化碰撞：通过了解（中国古代）历史上的著名战争（蒙古西征），理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。 第11课《蒙古西征》：13世纪初到中期，成吉思汗及其子孙三次西征，客观推动民族迁徙和东西方文化交流2.蒙古西征与东西方交流：蒙古西征客观上推动了东西方交流，改变了一些地区的文化面貌。 3.6 文化的传承与保护：了解（中国古代）历史上学校教育在文化传承与传播中的作用； 第14课《文化传承载体》：学在官府到私学、书院兴起；造纸与雕版印刷、活字印刷；图书文献保存与私人藏书 第15课《文化遗产及保护》：古代私人收藏，金石学；中国留存大量文化遗产：长城、故宫、莫高窟、兵马俑等 1、高中历史课程标准与教材导读 志存高远 胸怀天下 （1）. 出现了历史学科核心素养 （2）. 出现了学业质量标准 （3）. 出现了新的课程结构和课程内容的 呈现方式 （4）. 增加了教学提示、教学活动示例、考试命题的例题 等等 ※课程标准的新变化 从新修订的高中历史课程标准来看，有一些重要变化： 课标内容（P41---62） 这些新的变化反映了高中历史课程的新理念——历史学科核心素养 志存高远 胸怀天下 核心（理念）：立德树人 2、领会五大核心素养 贯通课程标准就要理解核心素养。 按照崔允漷教授的说法，核心素养建立了“落实立德树人与学科教学内在的联系”，明晰了“学科育人、课程育人的具体路径”。理解学科核心素养，首先要明晰教育的目的和与之匹配的学科价值，其次要明确教学的目标和与之匹配的必备知识，再次要明了教养的路径和与之匹配的关键能力。能做到教育、教学、教养同步发展，核心素养培养就在其中了。 志存高远 胸怀天下 第三招 学科素养一 唯物史观的基本观点和方法： （1）人类社会形态从低级到高级的发展； （2）生产力和生产关系之间的辩证关系； （3）经济基础和上层建筑之间的相互作用； （4）人民群众在社会发展中的重要作用等； (5)人民群众是历史的创造者； 理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 唯物史观--核心理论 志存高远 胸怀天下 课程目标：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释； 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 学科素养二：时空观念 （核心思维） 概念界定： 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 志存高远 胸怀天下 学科素养三、史料实证（核心方法） 课程目标：知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 概念界定： 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 志存高远 胸怀天下 概念界定： 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 学科素养四、历史解释（核心能力） 课程目标：区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。 概念界定： 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 志存高远 胸怀天下 24 学科素养五、家国情怀（核心价值） 课程目标：在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 概念界定： 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。 志存高远 胸怀天下 1.学科核心素养与课程目标之间的关系 学科的核心素养就是课程目标 2.学科核心素养与学科能力之间的关系 学科的关键能力 3.学科核心素养与核心知识之间的关系 以学科知识为基础，不能代替知识的获得 4.学科核心素养与教学目标之间的关系 教学目标确定的重要依据 学科核心素养的理解需要正确处理几种关系 作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分割的内容： 正确价值观念； 必备品格； 关键能力 志存高远 胸怀天下 历史学科核心素养 跨学科表现 唯物史观 可以关联思想政治学科。 时空观念 可以关联地理学科。 史料实证 可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）、信息技术等学科。 历史解释 可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）等学科。 家国情怀 可以关联思想政治、语文等学科。 历史学科核心素养与其他学科的关联 志存高远 胸怀天下 核心内涵 2020年1月，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实党的教育方针，深化教育改革和高考改革，是统筹推进高中课程改革和育人方式转变的基础。该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出了“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。 3、认识《中国高考评价体系》 新版高中历史课程标准的另一个重大变化，是体现在课程评价上。为引导学生学习历史并检测学习效果，新版课程标准把要求学生达成的历史学科核心素养进行了水平划分，并制定了学业质量标准。 志存高远 胸怀天下 学业质量标准划分依据（原则） ①.对历史核心素养进行2-4个层次水平划分，并在此基础上制定学业质量标准。 ②.在进行水平划分时，确定水平划分原则，既遵循统一要求，更要有历史学科自身特点。主要有3点原则： 在划分核心素养的水平时，进行纵向与横向的通盘考虑。 从纵向来看，每个核心素养自身的1-2层次或1-4层次，具有连续性和递进性。每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。 从横向看，五个核心素养的每一个层次，处于同样水平上；在五个核心素养的同一水平之间建立逻辑关系，结合具体的课程内容，形成学业质量标准的水平等级。每个水平等级都包括5个核心素养的要求。 志存高远 胸怀天下 水平/素养 1.唯物史观 水平一 水平二 能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。（能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，认识人类社会从低级向高级发展的规律） 水平三 水平四 能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.时空观念 水平一 能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在 叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。 水平二 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。 水平三 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。 水平四 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。 原则（1）（2）具体说明：核心素养水平划分的纵向连续性和递进性 （合格考的要求） （选择考的要求） 志存高远 胸怀天下 水平/素养 3.史料实证 水平一 能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。 水平二 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。 水平三 在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。 水平四 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基 础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运 用史料对所探究的问题进行论述。 4.历史解释 水平一 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。 水平二 能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。 水平三 能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。 水平四 在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释。 原则（1）（2）具体说明：核心素养水平划分的纵向连续性和递进性 志存高远 胸怀天下 水平/素养 5.家国情怀 水平一 水平二 能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。 水平三 水平四 能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形 成正确的世界观、人生观和价值观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所 得与家乡、民族和国家的繁荣结合起来，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。 原则（1）（2）具体说明：核心素养水平划分的纵向连续性和递进性 志存高远 胸怀天下 2019年颁布的《评价体系》提出高考的评价模式将向“考查内容+考查要求+考查载体”转变。《体系说明》指出：“情境”又名“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。试题情境按照素材分为学习情境、生活情境、社会情境、学术情境。情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度，更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。从情境素材的角度去看三册选择性必修，我们发现他们除了是学习情境之外，还可以是其他角度例如：选必二经济与社会生活从社会情境与生活情境的角度进行的整合；选必三涉及学术情境等；那么针对情境素材，我们按照复杂程度，从基础性、应用性、创新性、综合性对问题及素材进行解读。 《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》 是高考命题、评价的理论依据和实践指南 志存高远 胸怀天下 （2023·山东高考·19）（17分）阅读材料，回答问题。 历史的折页：1924年温布利博览会 20世纪初，英国提出了与自治领和殖民地举办一次博览会的计划。因为第一次世界大战爆发，这一计划搁浅。一战后，计划重启。1924年，博览会在伦敦温布利举办。图6为本次博览会规划示意图和相关展览内容。 材料中哪些信息可以作为解释英国为什么举办这次博览会的证据？概括说明理由。（17分） 角度一——背景角度 信息：20C初；一战前后；1924；20世纪20年代；（3分） 理由：一战前后英国经济地位相对衰落（落后于其他发达国家）（2分） 角度二——英国自身角度 信息：具体描写工业馆、工程馆（面积大，中心位置，展示两工等）、政府自身实力（3分） 理由：展示英国自身实力，英国强大，扬国威（2分） 角度三——英国与殖民地关系角度 信息：殖民地、自治领（具体描述）的设置，庆典内容（3分） 理由：加强与殖民地联系、加强控制、维系殖民合法性（2分） 例如： 志存高远 胸怀天下 教材挖掘 “史实浩如烟海，大至王朝更迭，小至市井风情，无不网罗其中。如果靡不遗漏，全单照收，再厚的教科书，也难以载其一二。故此，挂一漏万，实在是对编制历史课程的真实写照。既然如此，最终能够“挂”上去的史实肯定是有意义的。该意义既包含国家与民族的维度，又包含学生个体的维度。历史教育自然应承担社会功能，担负起对国家和民族的责任。历史教育的现代性则体现在对学生人格的意义--通过历史学习学生得到“全面发展、个性发展和持续发展”，“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格”。历史教育的目的在于历史真正让学生体会到历史之于他自身的意义。 ——张汉林《历史思维能力研究》 二、 全面阅读教材 志存高远 胸怀天下 二、 全面阅读教材 调查：高中生希望的历史课堂教学 1.希望教师在课堂增加一些形象生动的史事陈述，增强历史的真实生动性，提高学生对历史的感悟能力。（教材抽象的文字较多，学生不易理解） 2.希望在课堂上教师能够基于教材，更多的指导学生使用教材。（不希望教师脱离教材，另外再讲一套内容。） 3.希望教师充分运用地图，教材辅栏素材等，解读插图内容，拓展知识内容。（学生在世界史的学习时，时空关系容易错位，难以形成整体认知。） 课之本、 教之材、 学之生 读之千遍也不厌倦 志存高远 胸怀天下 充分利用教材辅助栏目 教材栏目设置：教材围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5个核心素养，总体安排、各有侧重地进行内容和栏目设计。通过正文、引言、历史图片、地图及问题探究与学习拓展，史料阅读、历史纵横、学习聚焦、学思之窗 等栏目，既体现历史知识的学习，又强化历史思维的训练，使学生在初中历史学习的基础上循序渐进，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。 正文 教师的作用：引导学生阅读理解和梳理概括，提高学生的阅读能力；充分挖掘教材各栏目使用价值，引导学生深度探究学习。 志存高远 胸怀天下 借助辅栏历史备考之道和术 1单元导语。 概述本单元所涉及的主要历史内容和字习要求，便于学生在学习开始之时了解本单元的内容线索和应掌握的必备知识。与以往单元导语以概述单元内容为主相比，本教材的单元导语，是将本单元的学习内容和培养学生核心素养的要求一一列出，使师生一自了然，做到心中有数。 2导入图和导入图图解。 置于每一课的课文标题之下。通过导图和导入语，以情境导入方式，生动、简洁地引出本课要讲述的内容，教师可合理利用导入部分设置情境，激发学习兴趣。 3学习聚焦。 正文每目开始设一学习聚焦，以简练文字，总结、提炼该目的核心内容，有利于学生的自学和重点难点的掌握，也有利于帮助学生提高综合概括能力。 4史料阅读。 提供与正文相关的简要文献材料，作为补充或拓展，引导学生分析材料，加深对正文内容的理解， 培养学生提高历史学科核心素养。 5图表。 是指与课文内容相辅相成的各种插图和表格。图包括反映各种文化遗址、文物、历史文献、历史人物、历史事件的照片、图画以及示意图等，也包括各种历史地图、地名表和反映统计数字的柱状图。图表一般配有字数详略不等的说明。教师要引导学生正确解读这些图表，加深对课文的理解。 6历史纵横。 对一些重大历史事件、重要历史人物等作进一步介绍，从时间、空间等角度补充、扩展正文内容。 7思考点。 思考点一般是紧密结合正文，提问简短，答案可以从正文找到，目的是引起学生阅读时注意。每课都设了思考点。 8学思之窗。 学思之窗比思考点更进一步，提供一段阅读材料，结合阅读材料提出思考问题，学而后思。总的宗旨都是提高学生的分析思考能力，培养学生提高历史学科核心素养。每课至少有一个学思之窗。 9探究与拓展。 课后栏目含“问题探究”和“学习拓展”两个内容。“问题探究”结合每课内容设置一思考题，启发学生进一步思考。这里的思考方向一般是比较重大的问题。“学习拓展”意在要求学生拓展思考。这个拓展，一般是与课文有紧密联系，在课文里未能展开的话题。这两个栏目力图让学生通过相关材料分析和思考，综合提高核心素养。 志存高远 胸怀天下 学习探究 试题解构 知识建构 例如、教材“学习聚焦”内容的深度挖掘 1.目前所知“中国”一词最早见于西周初年的何尊铭文“唯武王既克大邑商，则廷告于天，曰：余其宅兹中或（国），自兹乂（治理）民。”《诗经大雅》云：“惠此中国，以绥四方”，“惠此京师，以绥四国”。《左传》则多见把“中国”与“四夷”“蛮夷”“戎”对举的记载。据此可知，“中国”观念 A．西周初年开始形成 B．加强了中原统治力量 C．产生源于文化认同 D．基本内涵得到了拓展 关于古代中国中央王朝对民族地区的统治，有学者在研究过程中发现非汉民族统治者将其统治下的地域分成多元来进行统治（如上图），请阅读教材P60－P62，结合元朝采取的措施进行说明。（提示：基础设施、中央机构、地方机构、边疆治理、民族关系） 志存高远 胸怀天下 例如、教材“学思之窗”内容的深度挖掘 贾思勰的这段话，反映了他怎样的思想？你怎样评价贾思勰的这一思想？ 志存高远 胸怀天下 例如、教材“史料阅读”内容的深度挖掘 问题设计：从史料类型、史料内容、史料价值等方面分享你的阅读成果？ 志存高远 胸怀天下 结合所学知识，从结构上补足这段《历史纵横》的叙述缺憾。 例如、教材“历史纵横”内容的深度挖掘 志存高远 胸怀天下 模仿高考， 以老师的身份为同学设计一份《唐朝对外主要交通路线示意图》的学习方案？ 例如、教材“插图”内容的深度挖掘 志存高远 胸怀天下 例如、多角度挖掘学生对教材的理解 志存高远 胸怀天下 删繁就简，提炼基本史实，基本概念 民族： 各族杂居，长期相处，形成回族。 四等人制：蒙古人、色目人（蒙古以外的西北少数民族）、汉人（北方汉族及中原女真、契丹人）、南人（南宋统治区居民）。后逐渐融合。 例如、挖掘教材，拓展知识 志存高远 胸怀天下 （总体容量偏大、内容涵盖面广，知识点密度大、叙述过于浓缩、表述不甚清楚）主要的忧虑是教学内容偏多，少部分能在规定课时完成，但有些重要内容集中在某些时段或课内，时间跨度长、事件影响大、知识内容多，单个课时内无法完成教学任务。 ——统编高中历史教科书高一年级上下册试教试用报告 教师对统编版教材的印象 三、合理整合教材 志存高远 胸怀天下 整合教材，我有“八字方针”——调整、巩固、充实、提高。 “调整”是把教材知识结构化，勾勒线索，划分阶段，设计单元，确保主题突出。“巩固”是把教师知识教学化，安排次序，准备变式，设计情境，确保输出有效。“充实”是把抽象知识具体化，设计大问题、长问题、链式问题，追求水到渠成。“提高”是把隐性知识显性化，视野·格局·情怀要说破，顶天·立地·御风不含糊。 三、合理整合教材 需要整合？ 新授课：无必要，不整合、若必须，须谨慎； 复习课：据需要，可整合 如何整合？ 志存高远 胸怀天下 （一）、 以“单元设计”思路整合 统筹单元内和单元间各课时之间的内在逻辑关系，将历史必备知识串联起来，形成系统的知识结构，精练课时，精准施教。 志存高远 胸怀天下 （一）、 以“单元设计”思路整合 志存高远 胸怀天下 （二）、以“大概念设计”整合 志存高远 胸怀天下 例如：《中外历史纲要（下）》第八单元以 “冷战”概念整合 （二）以“大概念设计”整合 —单元内“概念”统筹调整 志存高远 胸怀天下 例如：《中外历史纲要（下）》第七、八单元目录 国际秩序 国际格局？ 世界体系？ （二）、以“大概念设计”整合 跨单元“概念”统筹调整 志存高远 胸怀天下 （三）、以“主题主旨”来聚焦 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。 志存高远 胸怀天下 贴切近年高考发展趋势 试卷 题号 话题（主题） 2024山东卷 16（古代史） “江南经济区”的变迁（汉唐经济） 17（近代史） “鸦片战争”的时空之维 18（现代史） 数字里的上海——“上海·缩影” 19（世界史） 非洲的“解放” 2023 山东卷 16（古代史） 程元通控告棚民案（明清经济） 17（近代史） 书中的时代·时代中的书 18（现代史） 一份人才招聘启事——“深圳·窗口” 19（世界史） 历史的折页：1924年温布利博览会 （三）、以“主题主旨”来聚焦 志存高远 胸怀天下 1、如何主题提炼？ ——整合主题确立的基本路径 以单元（或若干相关单元）为基本学习单位，确立其“价值立意”，以此挖掘单元的学习主题，确定单元学习目标，基于主题意义整体规划、利用、重组和其他课程内容、课程资源，进行主题学习探究活动，突出单元的整体性、内在的逻辑性和内容的关联性（如图1）。 ——李玉民《高中历史主题式学习路径探寻》 志存高远 胸怀天下 （1）、依标据本，提炼教学主题 ①从课程标准确定重点内容 通过本单元的学习，了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。 重点内容：制度演进、民族交融、区域开发、思想文化发展 志存高远 胸怀天下 （1）、依标据本，提炼教学主题 ②从单元标题提取教学主题 第二单元 魏晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族国家的发展 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 第6课 从隋唐盛世到五代十国 第7课 隋唐制度的变化与创新 第8课 三国至隋唐的文化 志存高远 胸怀天下 民族 交融 大一统 从乱世走向治世 （1）、依标据本，提炼教学主题 ③从单元导言总结教学主题 三国两晋南北朝，包括三国两晋、东晋十六国、南北朝几个阶段，除西晋外都处于分离状态。尽管战火连绵，政局动荡，但社会经济在曲折中仍有发展，南方的开发初见成效，文化领域也有不少重要成果。汉族与内迁边疆民族从冲突到和平交往，逐步走向交融，推动了统一多民族封建国家的发展。随后出现的隋唐统一王朝，国力强盛，疆域拓展，经济繁荣，民族往来和对外交往活跃。制度上也有重要建树，在当时世界范围内首屈一指。自唐朝中期爆发安史之乱起，中央对地方的控制严重削弱，最终演变为五代十国的分裂局面。 国家分裂 大一统 分裂 志存高远 胸怀天下 （1） 、依标据本，提炼教学主题 ④从学习聚焦提炼教学主题 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 第6课 从隋唐盛世到五代十国 治乱兴衰 乱中向治 志存高远 胸怀天下 学习聚焦1 东汉灭亡后出现三国鼎立局面，随后西晋短暂统一。 学习聚焦2 从十六国到北朝，北方政权在民族交融的基础上逐渐壮大，为统一全国准备了条件。 学习聚焦1 隋朝盛极一时，虽短命而亡，但影响深远。 学习聚焦2 唐前期出现盛世局面，统一多民族封建国家得到进一步巩固和发展。 学习聚焦3 安史之乱导致唐朝由盛转衰，黄巢起义后唐朝灭亡，五代十国分裂局面出现。 以“唯物史观”为主题： 以中外历史纲要上第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》为例， 我们选择唯物史观作为主题，主要考虑如下，首先，唯物史观是科学的历史观和方法论。课程标准中确定指出，人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。其次，唯物史观是中学历史教学的核心史观。 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。 专题内容中“政权更迭、封建社会的高度繁荣、制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就”可知，本专题侧重强调魏晋至隋唐时期在政治、经济、民族、思想文化领域的变化，再结合中国古代史“统一多民族国家”这一不变的历史发展趋势，最后，运用唯物史观的辩证法思想，确定了“变与不变”的主题。 （2）、依据历史学科核心素养提炼主题： 志存高远 胸怀天下 以“家国情怀”为主题： 以五史教育为例 命题视角： 新民主主义革命时期：中国共产党成立、国共合作领导的国民革命、中国共产党开辟革命新道路、红军长征、抗日战争、解放战争。 过渡时期：中华人民共和国的成立、新中国巩固人民政权的主要举措、新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力。 全面建设时期：20 世纪 50—70 年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展和伟大成就。 改革开放后：中共十一届三中全会；改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高；“一国两制”对实现祖国统一的重大意义；邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想对中国特色社会主义建设和民族伟大复兴的指导意义。 社会主义发展史：马克思主义的诞生与传播、十月革命的胜利与苏联社会主义实践、社会主义国家的发展与变化。 中华民族发展史：中华民族多元一体雏形的显现与大一统孕育、古代统一多民族国家的演进、近代中华民族的自觉抗争与解放、当代中华民族的自立富强与伟大复兴、中华民族多元一体的历史发展大趋势、大一统、民族交往交流交融的历史主流。 （2）、依据历史学科核心素养提炼主题： 志存高远 胸怀天下 （3）、 以教学内容重构提炼主题 志存高远 胸怀天下 2、用主题——主题在教学中的运用 主题一、 .中华5000多年文明史 主题二 .中国人民170多年斗争史和中国共产党90多年奋斗史 主题三 .国家主权、海洋意识教育 主题四. 民族团结进步教育 .内容太多，如何把握教学主题 理清教材承载的功能是什么？ 一一呈现历史主干知识；提示思考问题与方向；明确正确的历史价值观。 认识课堂教学的功能是什么? —一掌握历史主干知识；引导历史思维与提升；形成正确的历史价值观。 以《纲要上》为例分析可以提炼以下大主题 志存高远 胸怀天下 ①、明确主题，构建框架 例如：结合“主题二 .中国人民170多年斗争史和中国共产党90多年奋斗史”创设教学进程 一、青春向党，铭记党的奋斗历程 二、青春向党，讲好党的奋斗故事 三、青春向党，汲取党的历史经验 四、青春向党，传承党的红色精神 2、用主题——主题在教学中的运用 志存高远 胸怀天下 ②、围绕主题，创设情境 【青春向党，铭记党的奋斗历程】 习近平同志说：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”“回望过往的奋斗路，眺望前方的奋进路，我们必须把党的历史学习好、总结好，把党的成功经验传承好、发扬好。”      党史资料的征集和整理，为梳理和研究中国共产党的历史提供了有力支撑和重要依据，有利于党史的宣传、学习和教学。 —摘自习近平《在党史学习教育动员大会上的讲话（2021年2月20日）》等 【探究1】请搜集教科书中涉及党的历次会议的相关资料，并整理成线索。 2、用主题——主题在教学中的运用 志存高远 胸怀天下 ②围绕主题，创设情境 【青春向党，讲好党的奋斗故事】 博物馆是征集、收藏、展示、研究自然和人类文化遗产的重要场所，同时也是进行国民教育的重要场所，以一种特有的方式担负着文化传承和传播的使命。2021年6月18日，中国共产党历史展览馆在首都北京正式开馆。 【探究2】假设你是展馆的讲解员，请你为大家讲解一个展馆文物，并陈述你的理由。 2、用主题——主题在教学中的运用 志存高远 胸怀天下 ③问题引领，强化主题 【青春向党，汲取党的历史经验】 中国共产党十九届六中全会“十个坚持”高度概括了党百年奋斗历程中“过去为什么能够成功”“未来怎样才能继续成功”的根本内在机理。 ——摘编自周志文、 周志钧《中国共产党百年历史经验的思考及其启示》 【探究3】根据材料，拟定一个论题，结合中国近现代史的相关史实予以简要评述。(要求: 论题明确，论述充分，论据准确，逻辑清晰) 2、用主题——主题在教学中的运用 志存高远 胸怀天下 ④传承党的红色精神 “人无精神则不立，国无精神则不强。唯有精神上站得住、站得稳，一个民族才能在历史洪流中屹立不倒、挺立潮头。同困难作斗争，是物质的角力，也是精神的对垒。” ——习近平总书记在全国抗击新冠状肺炎疫情表彰大会上的讲话 【探究4】结合所学知识，在党的百年奋斗历程中形成哪些精神？作为新时代的青年，我们如何传承红色精神？ 2、用主题——主题在教学中的运用 志存高远 胸怀天下 ⑤高考运用深化 （山东省2021）阅读材料，回答问题。 足   迹 材料 中国共产党领导新民主义革命走向胜利的征途中，在图6所示各地留下了光辉的足迹。 根据材料并结合新民主主义革命的史实，以“足迹”为题写一则历史短文。（13 分）（要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。） 2、用主题——主题在教学中的运用 志存高远 胸怀天下 选择性必修1：国家制度与社会治理 专制集权与制度流变：中国古代政治体制的确立、发展与演变。 政体类型与共和体制：西方政治体制的产生与演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程。 选官制度与监察机制：中国古代官员选拔方式的更迭和不同阶段的特征，古代中国的官员考核和监察制度。 科举制度与近代文官：中国科举与西方近代文官制度渊源关系，西方近代文官制度对中国公务员制度的 影响 中华法系与礼法结合：中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；自西汉起历代王期法律、礼教并用的统治手段。 西方法律与宗教伦理：近代西方法律制度的渊源和基本特征，宗教伦理在西方社会发展进程中的作用。 7.民族政策与边疆管理：中国古代的民族政策和边疆管理制度，当代中国民族区城自治制度的历史意义。 可以参照新课标涉及的27个探究主题 志存高远 胸怀天下 8.国家关系与对外交往：中国古代处理对外关系的体制；以及近现代中国独立自主的和平外交政策。 9.民族国家与国际法：近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展。 10.户籍制度与基层治理：中国古代户籍制度和基层管理组织，以及西方主要国家的基层治理。 11.社会救济与社会保障：中国古代王朝在社会救济和优抚方面采取的重要措施，以及当代社会的保障制度。 12.货币使用与货币体系：中外历史上货币发行和使用情况，以及现代世界货币体系的形成； 13.赋税制度与近代税收：中国古代赋税制度的演变；近现代中国关税、个人所得税制度的产生及其在中国的 实行。 志存高远 胸怀天下 选择性必修2：经济与社会生活 食物生产与社会生活：古代不同地区的食物生产及其对社会生活的影 响，现代人类在食物生产、储备和食品安全等方面的进步。 物种交流与历史影响：新航路开辟后食物物种交流及其历史影响。 生产工具与社会发展：近代以来大机器生产、工厂制度、智能技术等 的出现对对人类社会发展的革命性意义。 商业贸易与经济全球化：古代的商贸活动与贸易通道；世界市场的形 成对商业贸易的意义；20世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响 18.村落集镇与城市化：古代的村落、集镇和城市形成的原因及影响；近 代以来城市化进程中人们居住条件和生活环境的改善及问题。 19.交通发展与社会变迁：古代、近代水陆交通及主要交通工具（新航路 开辟和工业革命以来），20世纪交通运输的新变化。 志存高远 胸怀天下 选择性必修3：文化传播与交流 传统文化与世界意义：中华优秀传统文化的内涵、特点与价值，以及中华文化 的世界意义。 区域文化与文化多样性：世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；世界 各国、各地区、各民族对人类文化发展所作出的贡献。 人口迁徙与文化认同：历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙——古代 人类迁徙和区域文化的形成、近代人口跨地域转移与文化交流、现代社会的人口迁徙 与文化认同 商路贸易与文化交流：不同时代、不同类型商路的开辟；商品所体现的特色文化 ，贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。 战争意义与文化碰撞：战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；战争在 客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。 文化传承与遗产保护：历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆 、博物馆在文化传承与传播中的作用；文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样 性和创造性的重要意义。 信息技术与文化共享：现代信息技术对文化传播方式、内容、规模、效果等方 面的巨大影响，现代信息技术对人类文化共享起到了前所未有的作用。 志存高远 胸怀天下 敬请批评指正 ！ 74 祝大家暑假愉快，阖家幸福 志存高远 胸怀天下 $$