Starter Unit 1 课时3 Section B（1a-1d）教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Starter Unit 1 Hello! Section B (1a-1d)：How do you start a conversation? 课时 课型 第3课时 读写课 主题情境 日常对话开启（陌生 / 熟人场景）与交际用语应用 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “如何开启日常对话” 核心主题展开，包含 “对话开启用语勾选（1a）”“对话阅读与问候语标注（1b）”“对话应答匹配（1c）”“对话补全与角色扮演（1d）”。 1. 语言要素层面：呈现两类核心内容 ——交际用语类（陌生场景：Good morning. May I have your name? / How do you spell your name?；熟人场景：Hello! How are you? / Call me...）、功能句型（问候应答：I'm fine, thank you. / I'm great, thanks.；告别：Goodbye! / Bye!；初次见面：Nice to meet you. / Nice to meet you too.）； 1. 活动逻辑：通过 “识别开启用语→阅读分析对话→匹配应答句式→补全创编对话” 的任务链，让学生在 “陌生 - 熟人” 两类真实交际场景中，掌握对话开启的得体表达，理解不同场景下语言的差异，实现 “阅读输入→语言内化→写作输出” 的能力递进。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握不同交际场景（陌生 / 熟人）下的对话开启用语与应答句型，能准确区分并应用 “礼貌询问姓名”（May I have your name?）与 “熟人简化称呼”（Call me Yaming），提升 “读（提取对话关键信息）、写（补全与创编对话）、说（角色扮演）” 综合语言能力，建立 “场景 - 语言 - 功能” 的关联认知； 1. 育人层面：引导学生理解不同人际关系（陌生 / 熟人）下的交际礼仪差异，培养得体、礼貌的交际意识；通过 “对话补全与角色扮演”，增强英语表达自信，搭建 “语言学习→日常交际→社交能力培养” 的桥梁。 【How】 以 “‘场景’定语言，‘功能’促应用” 为线索，设计阶梯式活动： 1. 先通过 “对话开启用语勾选（1a）” 激活已有认知，明确 “Hello! / How are you?” 等属于对话开启语，“Goodbye!” 属于结束语； 1. 接着以 “对话阅读与问候语标注（1b）” 为核心，对比分析 “陌生（Teng Fei&Emma）” 与 “熟人（Helen&Yaming）” 场景的语言差异（如陌生人用 “May I have your name?”，熟人用 “Call me Yaming”）； 1. 再通过 “对话应答匹配（1c）”，巩固 “问句 - 应答” 的固定搭配（如 How are you?→I'm fine, thank you.）； 1. 最后以 “对话补全与角色扮演（1d）” 实现迁移应用，让学生结合自身姓名补全对话并表演，从 “输入（读）” 到 “输出（写 / 说）” 逐步提升场景化语言应用能力。 学情分析 学生为七年级新生，在课时 1-2 学习基础上，具备以下特点与不足： 1. 已知基础：已掌握基础问候语（Hi/Hello/Good morning）、姓名询问与拼写句型（What's your name? / How do you spell your name?），能进行简单的单句交流，对 “陌生 / 熟人” 的社交场景有生活认知（如开学初认识新同学、与老同学打招呼）； 1. 待提升点： 3. 场景化语言区分不足：难以根据 “陌生 / 熟人” 场景选择得体表达（如对陌生人用 “Call me Lily” 显得随意，对熟人用 “May I have your name?” 显得生硬）； 3. 对话逻辑衔接薄弱：能单独使用句型，但难以串联成完整对话（如说完 “Good morning” 后，不知衔接 “May I have your name?”）； 3. 应答匹配不熟练：对 “How are you?” 的多样应答（I'm fine, thank you. / I'm great, thanks.）掌握不全面，易混淆固定搭配； 3. 写作与表演自信不足：补全对话时易出现语言重复（如连续使用 “I'm fine”），角色扮演时存在 “语调生硬、肢体语言缺失” 的问题。 1. 教学应对：需结合 “场景图片、句型卡片” 降低认知门槛，设计 “场景判断游戏、对话接龙” 等趣味活动提升参与度；通过分层任务（如 “基础层补全对话、提高层创编对话”）鼓励全员表达；针对场景化语言差异，设计对比表格强化区分。 课标要求 1. 能读懂 “陌生 / 熟人” 场景下的简单对话（1b），准确提取 “对话开启方式”“问候应答” 等关键信息（如从对话中识别 “May I have your name?” 用于陌生人）； 1. 能掌握不同场景下的核心交际用语：陌生场景（May I have your name? / How do you spell your name?）、熟人场景（Hello! How are you? / Call me...），熟练运用问候应答（I'm fine, thank you.）与告别句型（Goodbye!）； 1. 能通过 “勾选、匹配、补全” 等活动，区分 “对话开启语” 与 “结束语”，提升场景化语言应用能力； 1. 借助小组合作（如角色扮演1d 对话）增强自主学习与合作意识，掌握 “‘分析场景 - 选择语言 - 实践应用’的交际策略”（如先分析是陌生人还是熟人，再选择对应开启语）。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握两类场景的核心交际用语：陌生场景、熟人场景，能准确区分 “对话开启语”（如 Hello!）与 “结束语”（如 Goodbye!）；理解 “问句 - 应答” 的固定搭配（如 How are you?→I'm fine, thank you.；May I have your name?→My name is...）。(学习理解) 2. 能独立完成 “对话开启用语勾选（1a）”；能阅读对话（1b）；能完成 “对话应答匹配；能补全 “陌生 / 熟人” 场景对话，语言准确、符合场景（如陌生人对话用 “May I have your name?”，熟人对话用 “Call me...”）；能与同伴进行对话角色扮演。(应用实践) 3. 能结合生活场景（如班级新转来同学、遇见老同学），自主创编 “陌生” 或 “熟人” 场景对话，包含 “开启 - 应答 - 告别” 三环节；能观察生活中的英语交际场景（如超市遇见外国友人），记录 对话开启方式，下节课分享。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握两类场景的核心交际用语： 6. 陌生场景：May I have your name? / How do you spell your name? / Nice to meet you.； 6. 熟人场景：Hello! How are you? / Call me.../ I'm great, thanks.； 熟练运用 “问句 - 应答” 固定搭配；能补全 “陌生 / 熟人” 场景对话，语言符合场景需求。 难点：准确区分 “陌生 / 熟人” 场景的语言差异，避免出现 “对陌生人用 Call me...， 对熟人用 May I have your name?” 的场景错位；补全对话时实现语言连贯； 角色扮演时做到语调自然、肢体语言得体，体现场景交际礼仪。 核心语言 【核心词汇】 场景标识词：stranger（陌生人）、acquaintance（熟人）、conversation（对话）、greeting（问候）、farewell（告别） 关键动词及短语：start（开启）、spell（拼写）、call（称呼）、have（询问，如 May I have your name?） 【核心句型】 对话开启（陌生场景）： 6. A: Good morning. May I have your name? 6. B: Good morning. My name is [姓名]. 6. A: How do you spell your name? 6. B: [拼写]，You can call me [昵称]. 6. A: Nice to meet you, [昵称]. 6. B: Nice to meet you too. 对话开启（熟人场景）： 6. A: Hello, [姓名]! How are you? 6. B: Hi, [姓名]. Call me [昵称]. I'm fine, thank you. How are you? 6. A: I'm great, thanks. 6. B: Oh, that's the bell. Let's go to class. 6. A: Goodbye! 6. B: Bye! 核心应答： 6. 问候应答：How are you?→I'm fine, thank you. / I'm great, thanks. 6. 姓名询问应答：May I have your name?→My name is [姓名]. 6. 拼写询问应答：How do you spell your name?→[字母拼写] 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、对比教学法、小组合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 （Lead-in）（5min） Play a video about how to start a conversation. Ask Ss to say some ways of starting a conversation. Watch the video. Try to say more ways how to start a conversation. Tick the expressions that start a conversation in 1a. 利用视频资源，激发学生对初中英语学习的好奇心，通过问题引发学生自主思考，激活学生与语篇之间的知识经验的关联。 效果评价：师评：观察学生能够准确、快速的圈画出开启交谈的表达方式。 Step 2 Reading （20min） 活动 1（1a）： 展示1a 任务，引导学生判断哪些是 “对话开启语”，板书课题。 活动 2（1b）： 1. 展示 1b 两段对话（Teng Fei&Emma/ Helen&Yaming），引导学生阅读并思考：“Who are strangers? Who are acquaintances? Underline the greetings.” 2. 讲解对比：组织学生分享标注的问候语，总结陌生场景（May I have your name?）与熟人场景（Call me Yaming）的语言差异； 3. 跟读模仿：播放对话音频，学生分角色跟读，注意语调（如陌生人对话语调礼貌，熟人对话语调轻松）。 活动 3（1c）： 1. 展示 1c “问句 - 应答” 匹配题（如 How are you?→I'm fine, thank you.），引导学生根据 1b 对话经验完成匹配，核对答案时讲解固定搭配； 2. 游戏巩固：组织 “应答接龙” 游戏：教师说问句（May I have your name?），学生快速应答（My name is...），依次传递。 活动 1（1a）： 勾选 1a 中属于对话开启的用语（如 Hello! / Good morning.） 2. 独立阅读对话，标注问候语，判断场景（陌生 / 熟人），小组讨论分享； 活动 2（1b）： 1. 记录场景语言差异（如陌生：May I have your name?；熟人：How are you?）； 2. 分角色跟读对话，模仿语音语调。 活动 3（1c）： 1. 独立完成 1c 匹配，小组互查答案，标注易错搭配（如 Nice to meet you.→Nice to meet you too.）； 2. 参与接龙游戏，快速应答，确保语言准确、反应迅速。 用真实场景激活兴趣，通过勾选任务，明确 “对话开启语” 的特征，为后续学习铺垫。 通过阅读分析与对比，帮助学生理解场景与语言的关联，跟读强化语音语调的场景适配性。 效果评价：自评 + 师评：观察学生能否准确判断对话开启语，回答时是否结合场景，了解学生对主题的已有认知。师评：检查 1b 问候语标注准确性，观察学生能否清晰表达场景语言差异，记录易混淆点（如 Call me... 的使用场景）。 Step 3 Post-reading （10min） 活动（1d）： 1. 展示1d 对话补全框架（陌生 / 熟人各 1 段），引导学生结合自身姓名补全（如 “B: Good morning! My name is Li Jia.”），教师巡视指导场景语言准确性； 2. 活动 2：组织小组角色扮演，提供评价标准（①语言准确；②语调自然；③肢体语言），邀请 2-3 组上台展示； 3. 总结回顾：结合板书，师生共同梳理 “陌生 / 熟人” 场景的核心用语与礼仪。 活动（1d）： 1. 独立补全 2b 对话，小组内核对语言准确性（如陌生人对话是否用 May I have your name?）； 2. 小组合作角色扮演，按照评价标准调整语言与肢体动作（如陌生人对话微笑，熟人对话挥手）； 3. 参与知识回顾，补充遗漏的场景用语（如 Goodbye! 的使用）。 通过补全与角色扮演，实现语言从 “输入” 到 “输出” 的迁移，总结环节梳理知识框架，强化场景化应用意识。 效果评价：师评 + 小组评：检查 1d 补全的语言准确性，观察角色扮演的场景适配度（语言 + 肢体），小组内互评展示效果。 Step 4 Language Points （7min） 讲解重点语法： 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：通过练习，检查学生对语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、语法的掌握情况。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：背诵 1b 对话，抄写核心句式 3 遍； 2. 提高层：录制与家人的英文问候视频（使用本课句式）； 3. 拓展层：调查不同国家的问候方式（如日本鞠躬、法国贴面 礼），下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “场景化对话开启” 主题，通过 “情景导入→对话分析→应答巩固→补全表演” 的活动设计，落实 “教 - 学 - 评” 一致性。场景图片与对比表格有效帮助学生区分陌生 / 熟人用语差异；“应答接龙”“角色扮演” 提升了学生参与度；分层练习与作业兼顾不同基础学生，确保全员有所收获。 1. 不足： 6. 部分学生仍存在场景语言错位（如对陌生人用 “Call me...”），课堂上针对性纠错时间不足； 6. 对话补全环节，个别学生语言连贯性差（如跳过问候直接询问姓名），缺乏逻辑衔接指导； 6. 角色扮演时，部分学生肢体语言僵硬，未体现场景礼仪差异（如陌生与熟人的距离感）。 1. 改进方向： 6. 后续教学可增加 “场景判断卡片”（如展示图片让学生选择对应用语），搭配 “错误案例辨析”（如 “对陌生人说 Call me... 是否合适”）强化场景认知； 6. 对话补全时提供 “衔接词提示卡”（如 Good morning. → May I have your name?），指导学生搭建对话逻辑； 6. 角色扮演前增加 “礼仪示范”（如教师演示陌生场景礼貌微笑、熟人场景轻松挥手），设计 “最佳礼仪奖” 鼓励学生关注肢体语言。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$