第十二章第三节 学前儿童亲社会行为的发展与教育（课件）-《学前儿童发展与教育》（华东师大版）同步精品课堂

12.3 学前儿童亲社会行为的发展与教育 《学前儿童发展与教育》华东师大版 同步精品课程——中职专业课 目录 三维目标 情感目标 能力目标 知识目标 掌握儿童亲社会行为的发生和发展，培养儿童的亲社会行为 通过观察和评估来识别学前儿童亲社会行为的发展水平 树立关爱学前儿童、尊重个体差异的教育理念 三维目标 导入情景 01 请你分析，为什么会越来越多幼儿去搀扶俊杰 俊杰小朋友由于腿脚不便，上下楼梯需要有人搀扶。好几次，佳佳都主动地牵着他的手上下楼梯。对此，教师在大家面前表扬了佳佳，肯定了她看到别人的困难，觉察同伴的需要，并做出的助人行为。于是，第二天，第三天，有更多的幼儿要去搀扶俊杰 导入情景 01 我们将通过一些生动的案例，来观察和分析学前儿童亲社会行为的具体表现。然后，我们将结合心理学、教育学等相关理论，探讨这些行为背后的心理机制和教育意义。最后，我们将一起探讨如何在实际教育中，有效促进学前儿童亲社会行为的发展。 喜欢正常的人脸 新知学习 02 一 、亲社会行为的发生与发展 ( 一 )亲社会行为的发生(2岁左右) 一般认为，2岁左右，儿童已经出现了亲社会行为的萌芽。 儿童开始对其他儿童的悲伤表现出友好的反应 13个月 开始主动分享玩具， 一些婴儿会试着帮助有困难的人 12— 18个月 儿童开始出现 同情，会关心、安慰同伴 21个月时 儿童已经能感受到他 人的悲伤，并试图安慰、帮助他人，看到其他人受伤，会 通过拥抱或轻拍来安抚对方。 2岁时 04 03 02 01 教师提问：哪些行为属于亲社会行为？ 喜欢正常的人脸 新知学习 02 一 、亲社会行为的发生与发展 (二)亲社会行为的发展(3 — 6岁) 具体内容 亲社会行为的自发性有所增加。3岁前，儿童的亲社会 行为大多是在他人要求下产生的，3岁后逐渐出现一些自发性行为 随着年龄的增 长，亲社会行为不断增加，形式逐渐丰富化、多样化。 大班儿童的亲社会行为更多指向同一性别的儿童，即大班儿童更愿意帮助、关心同一性别的儿童。 意识到他人需要帮助的能力逐渐增加，学会换位思考、体验别人的情 绪情感。 1 2 4 3 喜欢正常的人脸 新知学习 02 二 、亲社会行为的影响因素 (一)认知因素 指能够站在他人的角度看待事物、理解别人的观点的能力，也就是所谓的换位思考能力。儿童观点采择能力越高，越能够理解他人，就越 愿意分享、帮助他人。 观点采择能力 当儿童认识到“小朋友之间应该互相帮助”、“帮助他人是好孩子”时，他们就有可能表现出帮助他人的行为。 对亲社会行为的认识 在助人行为中，首先要意识到别人的困境。如果儿童不能察觉到他人的不开心、哭泣、受伤，就不可能表现出帮助、安慰他人 的行为。 对情境信号的识别 02 01 具体 表现 03 如何提高幼儿的观点采择能力？ 喜欢正常的人脸 新知学习 02 二 、亲社会行为的影响因素 (二)移情 移情是产生亲社会行为的根本的、内在因素。它是指在人际交往中，当感知到他人 的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪。 因此，帮助儿童从他人的角度思考问题和体验他人的情感，成为发展儿童亲社会 行为的重要途径。 喜欢正常的人脸 新知学习 02 二 、亲社会行为的影响因素 (三)日常生活环境 日常生活环境对儿童亲社会行为的影响主要来源于家庭、同伴、大众传播媒介等。 民主型家庭支持儿童独立活动，对儿童的行为进行合理的奖赏和引导，有助 于儿童发展亲社会行为。 如果父母经常帮助他人、尊重长辈、关心弱者，儿童就会通过模仿习得这些亲社会行为。 父母的教养方式 父母的榜样作用 喜欢正常的人脸 新知学习 02 二 、亲社会行为的影响因素 (三)日常生活环境 日常生活环境对儿童亲社会行为的影响主要来源于家庭、同伴、大众传播媒介等。 同伴关系也会影响儿童亲社会行为的发展。研究表明，在儿童的安慰、帮助、同情 等能力形成和发展的过程中，同龄人起着决定性的作用。 喜欢正常的人脸 新知学习 02 二 、亲社会行为的影响因素 (三)日常生活环境 日常生活环境对儿童亲社会行为的影响主要来源于家庭、同伴、大众传播媒介等。 大众传播媒介对儿童亲社会行为也有一定影响。为儿童提供涉及亲社会行为的动画 片、绘本、电影等，可以帮助儿童学习和巩固亲社会行为。 喜欢正常的人脸 新知学习 02 三、亲社会行为的培养 (一)培养儿童的移情能力 培养儿童的移情能力就是让儿童学会从别人的立场出发，克服以自我为中心。培养 儿童移情能力的具体方法有：听故事、引导理解、角色扮演等。 喜欢正常的人脸 新知学习 02 三、亲社会行为的培养 (二)为儿童提供亲社会行为的榜样 依据班杜拉的社会学习理论，观察、模仿是儿童获得行为的重要途径。学前儿童观察、模仿能力强，成人的言行举止、周围的环境显著影响儿童的行为养成。 为儿童提供亲社会行为的榜样是培养其亲社会行为的最基本方法。父母、教师、同伴、大众传媒中的角色等都可以成为儿童习得亲社会行为的榜样。 如何提供良好的榜样？ 喜欢正常的人脸 新知学习 02 三、亲社会行为的培养 (三)及时强化儿童的亲社会行为 儿童的亲社会行为极其不稳定，有时是自觉的，有时是不自觉的。为了培养儿童的 亲社会行为，需要对其给予及时强化，肯定儿童助人、分享、合作等行为表现，帮助他们形成稳定的亲社会行为。 运用本章所学的知识，分析这对年轻夫妇在教育儿童过程中存在的主要问题，并给出 建议。 师生双边互动 03 1.案例分析 一个星期天的上午，5岁的小明在家津津有味地看动画片，妈妈的同事带了两个小 朋友来玩，两个孩子进来就要求小明换频道看另一个节目，小明不同意。妈妈走过来教 育小明要懂得谦让，不能自私，并让他换频道。小明哭了，并问妈妈“为什么要用两个 自私‘换’一个自私”。 请根据案例分析幼儿的行为，并给出教育建议 运用本章所学的知识，分析这对年轻夫妇在教育儿童过程中存在的主要问题，并给出 建议。 师生双边互动 03 2.角色扮演 假设你们现在是幼儿园的老师，面对一群刚刚步入幼儿园的小朋友们。你们会如何设计活动，来培养他们的亲社会行为呢？ 1.在学前儿童亲社会行为的培养中，以下哪项活动最能体现“合作与分享”的原则？（ ） A. 独立完成拼图游戏 B. 轮流使用玩具车 C. 独自阅读绘本 D. 独自完成绘画 随堂练习 04 【答案】B 【解析】轮流使用玩具车需要儿童之间的相互协商和等待，这种活动最能体现“合作与分享”的原则。选项A、C、D均属于独立活动，不体现合作与分享。 2.在学前儿童教育中，哪个年龄段的儿童更容易形成稳定的亲社会行为？（ ） A. 2-3岁 B. 3-4岁 C. 4-5岁 D. 5-6岁 随堂练习 04 【答案】D 【解析】随着年龄的增长，儿童的社会经验不断丰富，亲社会行为也逐渐稳定。5-6岁的儿童相较于2-3岁、3-4岁、4-5岁的儿童，其认知能力和社会交往能力更为成熟，因此更容易形成稳定的亲社会行为。 3. 在学前儿童亲社会行为的培养中，教师如何通过角色扮演游戏来促进儿童的亲社会行为？（ ） A. 让儿童独自扮演角色 B. 只提供角色道具，不参与指导 C. 安排儿童扮演冲突角色，观察其反应 D. 设定合作任务，指导儿童在角色扮演中学会合作 随堂练习 04 【答案】B 【解析】在角色扮演游戏中，教师设定合作任务并指导儿童完成，可以促使儿童在模拟的社会情境中学习合作、分享、互助等亲社会行为。单独扮演角色、只提供道具不参与指导或安排儿童扮演冲突角色均不利于亲社会行为的培养。 4.当学前儿童在团队游戏中表现出领导才能时，教师应如何回应以促进其亲社会行为的发展？（） A. 忽视其领导行为 B. 批评其过于强势 C. 鼓励其发挥领导才能并强调团队合作 D. 要求其独自完成所有任务 随堂练习 04 【答案】C 【解析】当学前儿童在团队游戏中表现出领导才能时，教师应鼓励其发挥领导才能并强调团队合作，这样既能发挥儿童的潜能，又能促进亲社会行为的发展。选项A、B和D均不利于亲社会行为的培养。 5. 判断题：为儿 童提供亲社会行为的榜样是培养其亲社会行为的最基本方法。（ ） 随堂练习 04 【答案】正确 【解析】为儿 童提供亲社会行为的榜样是培养其亲社会行为的最基本方法。父母、教师、同伴、大众 传媒中的角色等都可以成为儿童习得亲社会行为的榜样。 6.如何及时强化儿童的亲社会行为 随堂练习 04 【答案】 儿童的亲社会行为极其不稳定，有时是自觉的，有时是不自觉的。为了培养儿童的 亲社会行为，需要对其给予及时强化，肯定儿童助人、分享、合作等行为表现，帮助他 们形成稳定的亲社会行为。比如，教师对儿童说：“你刚才做得很棒!你主动帮助其他 人叠被子，是一个乐于助人的好孩子。”儿童听到教师的赞扬后，会更加肯定自己帮助 他人的行为，意识到自己的行为是正确的。因此，如果遇到相似的情境，儿童很可能还 会帮助他人。除了言语上的鼓励外，成人还可以适当地运用物质奖励强化儿童的亲社会 行为。值得注意的是，对儿童亲社会行为的强化需要及时，否则强化效果不佳。这是因 为儿童记忆水平不高，如果强化不及时，他们可能已经忘记了自己的行为。 课堂小结 05 经过这一堂关于中职理论课学前儿童亲社会行为的发展与教育的学习，我们共同探索了学前儿童在亲社会行为方面的重要成长阶段和教育方法。学前时期是儿童社会行为形成的关键时期，亲社会行为的培养对于儿童未来的社会适应和人际交往具有深远的影响。 作业布置 06 亲社会行为的影响因素 NO.2 亲社会行为的培养 NO.1 感谢观看 $$