Unit 4 My home （教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册

PEP人教版英语四年级上册单元整体教学设计 年级与单元：四上 Unit4 主备人：______________ 单元主题：My home 该主题属于“人与社会” “人与自我”范畴。 1、 教学理论 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。 二、单元整体分析 本单元是义务教育人教版（pep）小学英语教科书四年级上册第四单元。单元主题为My home（我的家）。主情景图展示了几个学生以及Zoom和Zip的家居生活，从而揭示本单元的主题：描述家里的居室及物品设施。A部分共三页，分三课时。第一课时为情景对话和练习部分。Let’s talk部分Amy向Sarah介绍自己的小猫，然后两个人在家里的房间找来找去，终于找到了它。以此介绍了询问物品或人物位置的句子：Is she in the ...? 以及表示房间名称的词汇：living room, study, kitchen。之后的Let’s play是个猜东西位置的游戏。以此来练习重点句式。第二课时为词汇学习课时，Let’s learn中介绍了房间名称词汇：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom以及询问物品或人物位置的句子：Where is ...? Is she in the ...?之后的Let’s do通过指令活动来练习房间名称以及在这个房间里能做的活动。第三课时为语音与字母学习课时，通过读一读，听一听，唱一唱；听一听、圈一圈；听一听，圈一圈，写一写三个活动，让学生学习元音字母u在开音节中的发音/ ju:/。B部分共四页，分两课时。第一课时仍然呈现情景对话和练习。Let’s talk中John和妈妈到处找门钥匙，最后发现它在门上。以此来引出询问物品和人物位置的句子Where are...? Are they ...? 以及词汇：table, phone。 之后的Ask, answer and write活动来练习重点句式与单词。第二课时以John和Mike的对话来学习新的词汇：sofa, phone, table, fridge之后通过一个活动Let’s play来练习句子。进一步熟悉新授词汇。之后的读写练习、听音判断、看一看并判断的练习以及歌曲都用来巩固练习本课的重点词汇及句型，与C部分合为一个课时。C部分的故事这次是有关熊伯伯和熊爷爷的故事。他们在不同的地方找自己的眼镜，最后发现眼镜还给戴反了。学生们通过阅读这个有趣的故事来整合本单元的重点句式及词汇，并拓展自己的词汇。 三、单元内容分析 本单元学习的主题是向他人介绍自己的家，围绕单元大任务“Meet my home”展开，划分为四个子话题“Introduce the rooms” “Introduce the furniture”“Write about my living room”“Happy time at home”，涉及六个语篇，包括两节对话课，两节词汇课，一节语音课和一节故事课。这些内容与学生的日常生活紧密相联，学生乐于学习，易于掌握。同时，这个话题又建立在之前所学单词和句型的基础上，让学生新旧结合，不断积累。 语篇一是一节词汇课，围绕子话题“Introduce the rooms”而展开。教材通过Amy的妈妈向Amy 询问寻找Amy的情景，学习本课时的单词的词形和意义，让学生感知教材语言的语用和语义，描述家中的房间。 语篇二是一节对话课，围绕子话题“Introduce the rooms”而展开。教材通过Amy和Sarah 寻找小猫的情景，让学生感知教材语言的语用和语义，描述家中的房间，学会与家人沟通，分享快乐。 语篇三是一节语音课，围绕子话题““Introduce the rooms”展开，通过阅读语篇感知u-e在单词中的发音，归纳其发音规律。 语篇四是词汇课。教材通过Zhang Peng和John寻找钥匙的情景，学习本课时的单词的词形和意义，描述家中的家具，描述家中的家具，学会与朋友沟通，分享快乐。 语篇五是对话课。教材通过John 和妈妈寻找钥匙的情景展开，引导学生描述家中的家具，学会与家人沟通。 语篇六是一节故事课。教材内容是“找眼镜”的故事，通过理解故事内容，巩固本单元描述房间和家具的语言，让学生体会到家人之间互相帮助，关爱的的重要性。 四、核心语言知识和技能与策略 单元主题： Meet my friend 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点 （一）Introduce my home Study bedroom kitchen bathroom living room Where’s Amy? Is she in the study? Yes, she is. ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 （二）Introduce my home 描述家中房间：study living room kitchen Is she in the study? No, she isn’t. She’s in the kitchen. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； ﹡能重构对话文本，运用所学核心句型，向他人介绍自己的房间。 （三）Happy time with my home —A Spell 能读出单词：use cute excuse. 有感情的朗读文段：chant 归纳u-e在词尾发/əʊ/。 ﹡利用u-e的发音规则读出，拼写出新单词。 （四）Introduce the furniture Sofa phone table fridge bed 寻找东西问句： Where are the keys？ They’re on the fridge. 在语境中，根据图片理解单词意思。 （五）Introduce the furniture Key phone Are they near the phone? No,they aren’t. 根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； （六）Happy time —C Story time ﹡能读出并理解新词：glasses,but those change的意思。 理解句型：Are they on the fridge? 的意思 推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事 本单元的六个语篇以不同的方式介绍自己的家，从向家人再到朋友。单元内各语篇与单元主题之间相互关联、相互促进，构成六个子话题，课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。 五、单元教学结构图 单元主题框架图 单元主题：My home Happy time at home Spell time at home Introduce the furniture Introduce my home 6 Read and write&Story time 写一写自己的家，感受与家人相处的美好时光。 5.spell & main scene 感受与朋友相处的美好时光，感知字母发音。 4.B Let’s learn 通过寻找钥匙，学习家具词汇。 3.B Let’s talk 通过寻找钥匙，学习家具和询问地点句型。 2.A Let’s learn 通过寻找Amy 来介绍房间名词 1.A Let’s talk 向朋友介绍自己的家来寻找小猫 六、单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1.向家人介绍自己的家，在语境中询问并问答东西在哪个房间，学会与朋友沟通分享。 （一）对话与词汇融合课 Introduce my home to my friend （第一课时） 2.，在语境中学会寻找人的问句，感知单词的音形意性。 （二）对话课 Introduce my home （第二课时） 3.学习字母u-e在词尾发音的规律，并能根据规律读出和拼写出符合发音规则的单词。 （三）语音课 Happy time （第三课时） 4. 读懂句子并与图中的东西正确匹配，并运用所学核心句型描述自己房间内家具。 （4） 词汇课 Introduce the furniture（第四课时） 5. 读懂句子并能廖俊杰房间内家具，并运用所学核心句型描述自己房间内家具。 （5） 对话课 Introduce the furniture （第五课时） 6.复习巩固本单元所学语言，理解并表演故事内容，恰当语用故事中的语言,明白家人之间的关爱。 （6） 故事课 Happy time with my family （第六课时） 七、分课时教学设计 第一课时Unit 4 My home A. Let’s talk；Let’s play （一）语篇研读： What:在Let’s talk部分，Amy向Sarah介绍自己的宠物猫，告诉Sarah自己的猫非常可爱。Sarah想看看它。然后两个人在客厅、书房等地方都没有找到它，最后发现它在厨房的冰箱顶上。在这个过程中，学生可以了解三个居室的名称：living room, study, kitchen，同时可以了解询问人物或物品的位置的句子：Where is she? Is she in the living room? 以及回答：She’s in the kitchen. No, she isn’t. How:Let’s play是个猜物品位置的游戏。一个同学把自己的文具藏起来，让另外一个同学找一找。在找的过程中，要使用句式：Where is my...? Is it in...? Is it on...? 等。使学生在相对真实的语境中理解重点句式，感受重点句式的含义和用法。同时，在游戏中做到可以自由地表达。 Why:要注意提醒学生的是，在西方，宠物被视为家庭成员，所以在课文中没有用it，而是用的人称代词she来代指猫。 单元主题 My home 课时1 Lesson 1 课时内容 Lesson 1 My home A. Let’s talk；Let’s play 教学重点 1.能够听懂、会说句型：Where is she? Is she in the living room? Is she in the study? Yes, she is. / No, she isn’t. She is in the kitchen. 2.能够听懂并使用词汇：living room, study, kitchen 教学难点 能够在真实或模拟的情景中正确使用句型Where is she? Is she in the living room? Is she in the study? Yes, she is. / No, she isn’t. 来询问并人物、物品位置 学习策略 情景教学、自主学习、小组合作探究 教学目标 学习活动 效果评价 1、 能够听懂、会说以下词汇：living room, study, kitchen 2、 能够听懂、会说句型：Where is she? Is she in the living room? Is she in the study? Yes, she is. / No, she isn’t. She is in the kitchen. （学习理解） 课前三分钟 1.学生先倾听歌曲Finger family.，再学唱。 2.教师询问自己物品的位置，请学生来回答。 T：Where is my book? Is it in the desk? Is it in your schoolbag? Is it under the desk? Is it on the desk. Ss: No, it isn’t. / Yes, it is. 3、学生看图片猜动物展示猫的部分图片，请学生猜一猜它是什么，讲授单词cute。 T: Look at this picture. Guess, what is it? Is it a book? Is it a key? Is it a candy? Try to guess, please. S: It’s a cat. T: Is it cute? S：Yes, it is very cute. T: And look at this cute dog. This tiger is cute, too. Do you like the cute cat? 4、学生听录音，听完录音后，请学生说出自己的答案。 T：Do you like cats? Do you have a cat? Amy has a cat. Is it cute? Where is it? Let’s listen and find. T:Look at this picture. Where is it? Is it the kitchen? No, it’s the living room. 学习单词living room. Look at this one, is it a living room? Ss: No, it’s the study.学习单词study. T:And where is it? S: It’s the kitchen.学习单词kitchen . 观察学生对歌曲的内容是否熟悉，特别是形容词部分，可适当引导学生跟唱。 教师鼓励学生大胆回答问题，根据学生回答问题的情况逐个引出所要教授的语言，对于his和her的发音及意思可多举例子。 教师观察学生是否能用正确的语言表达，可以适当加中文解释，对于围绕John新朋友提出问题的学生应给予鼓励和评价。 教师根据学生回答问题的情况给出适当的评价和指导。对于能力较强的学生可以引导用完成的句子表达。 设计意图：这首歌以五个手指作为一个家人，既在歌声中复习并巩固了家庭成员类的称呼，又熟悉了询问位置的句式：Where are you?为本课时的学习奠定基础。此外，这首歌在演唱时可以利用手指进行动作演示，充满了乐趣，能够极大地激发学生的学习兴趣，为英语学习营造良好的氛围。 教学目标 学习活动 效果评价 能够在真实或模拟的情景中正确使用句型Is she in the ...? Yes, she is./ No, she isn’t. 询问物品或人物的位置 （应用实践） 5、学生再次听课文录音。并跟读课文。 T: Boys and girls, let’s read the dialogue after the tape. Please listen carefully, read carefully. 6、 学生分角色朗读课文。 T: Now, who wants to be Amy? Who wants to be Sarah? Let’s read it in roles. 教师观察学生角色扮演和复述语篇的情况，加入小组合作探究中去，及时给出学生建议和指导，鼓励学生大声朗读句子，或选择复述语篇，并及时给出表扬。 设计意图：通过以上三个活动，使学生能够充分理解课文内容，并且能够正确朗读课文。在不同形式的读和表演活动中，使学生逐步理解并掌握本课的重点句型，为其达到熟练表达奠定基础。 教学目标 学习活动 效果评价 3、能够听懂、会读对话，并能分角色表演 7、学生戴上头饰来扮演对话的角色，表演对话。 T: Now we’ll find the best actor or actress. Please come to the front and show the dialogue. 8、学生看不同房间的图片，学生快速说出单词。 Look at the pictures of the rooms. What is it? Say the word quickly. 9、 学生看老师做的动作，猜猜看这是在哪个房间。 10、 完成Let’s play. 活动 11、 学生进行小结。 教师基于学生的言论给出适当的评价，对于语言表达有困难的学生提供指导和鼓励。 设计意图： 帮助学生将语音与语义结合起来进行记忆。通过动作来猜测房间名称，使学生更好地理解房间的意思，并能够更好地理解重点句式的问答。 作业 1、 全体练习读对话、优等生背诵对话。 二、为下列问句选择正确的答句。（选做） ( ) 1.Where is the book? A. He is in the living room. B. It is in the desk. ( ) 2.Is Amy in the study? A. Yes, it is. B. Yes, she is. ( ) 3. Is the pen in the pencil box? A. No, it isn’t. B. He is in the study. 板书 Unit 4 My home A. Let’s talk Where is ...? Is she in the ...? living room study kitchen 教学反思 我创设新奇、具有信息差异的会话情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的兴趣和探究欲望，激发学生的参与热情，提高他们学习的积极性。我在本节课的会话教学中设计了一些贴近学生生活的语言交际活动，然后通过课堂活动来展示教材上的内容 第二课时Unit 4 My home A. Let’s learn; Let’s do 语篇研读 What:在Let’s learn部分，呈现了Amy家的截面图，二楼的卧室，书房，一楼的客厅、厨房和浴室。Amy的爸爸在问Amy在哪里。Amy的妈妈告诉他，Amy在书房里。以此为背景呈现居室名称类词汇：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom。询问物品或人物在哪里的句型：Where is ...? Is she in the ...? Let’s do 是个与居室和活动相关的指令性活动。包括：Go to the living room. Watch TV. Go to the kitchen. Have a snack等等内容。 How:学生首先要熟悉这些居室的名称，还要了解这些动词短语的意思和读音，并能将两者正确地匹配起来。可以在教学中设计一些活动，让学生熟悉、操练这些内容。 Why:本课时内容为重点话题的词汇支撑，可结合上课时的重点句式内容一起进行学习。引导学生创设虚拟的情景来进行交流，在交流中掌握新学习的知识，提高自己的语言表达能力。 单元主题 My home 课时2 Lesson 2 课时内容 Lesson 2 My home A. Let’s learn; Let’s do 教学重点 能够使用重点词汇来描述居室名称 能够在真实或越拟的情景中使用重点句式询问人物或物品的位置 教学难点 能够听懂会说Let’s do 中的语句，能够正确匹配居室和活动 学习策略 情景教学、自主学习、小组合作探究 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂、会说、认读单词：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom （学习理解） 1、课前三分钟 2、Warm up欣赏韵句：Where is it? 学生先倾听，再跟唱，最后齐唱。 3、学生看老师的家的图片。通过真实的场景来理解新授单词的意思。 4、学生带着问题去听录音 T：You know my home well. Do you want to see Amy’s home? Let’s listen and watch. And try to answer, where is Amy? 5、 Listen to the text again and read with it. 6、.I point you say.我指你说。教师指向黑板上的单词，学生快速读出单词。 T：Now，I point you say. I will point to the word on the blackboard. Please read the word quickly. What’s this? What’s this? What about this one? 7、学生观看居室图片，快速说出其名称。 T:Look at this picture, what room is this? Yes. Read it one by one, please. And what about this one? What room is it? Boys repeat it, please. And what about this one? Girls read it, please. ... 教师观察学生的参与程度，可以适当的参与其中，带动课堂气氛。 教师观察学生是否能大声、正确的输出看到的词汇，到后面词汇较长较难的情况下可以提供帮助和纠错。 教师根据学生的情况给出必要的反馈。 教师观察学生是否能读懂语篇内容，可以鼓励学生小组合作讨论问题。 设计意图：以韵句来营造良好的英语学习氛围，带领学习集中注意力开启英语学习。同时，以韵句内容来熟悉、回忆有关询问物品位置的句式，为接下来的学习做好知识与心理的双重准备。通过老师的介绍使他们初步感受活动类短语的意思，为进一步的学习做好准备。引导学生带着问题去听录音，培养其认真倾听且在倾听中关注重要信息的能力。 教学目标 学习活动 效果评价 2. 能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式：Where is ....? Is she / he in the ...? Yes, she/ he is. / No, she/ he isn’t. （应用实践） 8、出示单词卡片，学生先快速读出单词，再出示卡片的背面，让学生猜单词。 9、针对各个房间进行活动问答。 T：What do you do in the living room? You read a book. You watch TV. You make a call....（板书短语watch TV）Read it and do the action with me, watch TV. T: What do you do in the bedroom? You do your homework. You sleep. You listen to music. You have a nap. A nap means you sleep for a short time. (板书短语have a nap）Read it and do the actions with me. T: What do you do in the kitchen? You have breakfast, lunch and dinner. You cook. Good. Oh, you wash the dishes. Good girl. （板书短语have a snack）Read it after me and do the action, please. T: What do you do in the bathroom? You can take a shower. You can take a bath. （出示不同的图片，帮助学生区别两种活动）And you wash your face and hands. （板书短语take a shower）Repeat it with me and do the action, please. T: What do you do in the study? You read books and do your homework. （板书短语 read a book）Repeat it with me and do the action, please. 教师根据学生回答问题的情况给出适当的评价和指导。对于能力较强的学生可以引导用完成的句子表达。 设计意图：将在房间能够做的活动与房间结合起来。使学生加深对于房间词汇的理解和认识，帮助他们更加地记忆单词。同时，引出Let’s do中的短语，为下一步的活动做好知识上的准备。通过这样的活动，使学生将活动与居室名称匹配起来，形成对于新授词汇的立体记忆， 并对于Let’s do 指令的正确反应奠定了基础 教学目标 学习活动 效果评价 3. 能够听懂会说Let’s do中的指令，并能做出正确的反应 10、房间与活动匹配。教师说出居室名称，学生说出相应的活动。教师做出动作，学生说出活动并说出相应的居室名称。Now let’s match. I say the name of the rooms, you say what you do in it. Teacher： Now I do the action, Say what I do and where am I. Teacher: Who wants to do the actions? Show us, please. Where is he/ she? Are you in the... ? 11、完成Let’s do 活动。 12、学生进行小结。 教师基于学生的言论给出适当的评价，对于语言表达有困难的学生提供指导和鼓励。 设计意图： 。将指令活动改编成三个活动，学生先是熟悉两者的读音及匹配情况。接下来通过两个活动来帮助他们巩固匹配情况，以达到牢固掌握短语与居室名称的目的。 作业 一、抄写单词四遍 二、练习Let's do 的指令。 三、将下列活动与相应的居室连起来。 watch TV living room take a shower kitchen read a book. bathroom have a snack. study have a nap. bedroom 板书 Unit 4 My home Where is she? She is in the ... bathroom study kitchen bedroom living room 教学反思 本课从学习与家庭居室有关的知识着手，采用直观教学法来教授新手 本节课的单词与词组有机地结合在一起，编成 chant 形式进行操练，实现了在句中学单词、由单词学句子的双向互动模式。例如，在学习 study 时，教师让学生回答“What can you do in the study?”诸如此类的问句，使学生的学习不仅仅局限于单词。 第三课时Unit 4 My home Par A Let’s spell 语篇研读： What:为语音学习和单词书写两部分内容。通过听一听，读一读，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母u在单词中的发音，本课时主要学习其在开音节里发的双元音/ ju: /。本活动中呈现的韵句为：One cute cat uses two, two balls. Two cute cats use three, three balls. Three cute cats use four four balls. Four cute cats use five, five balls. Five cute cats use six, six balls. One, two, three, four, five, six, Five cute cats playing tricks. 韵句中呈现含有u的开音节词汇：cute, use。 How:以图片形式呈现语音例词use, cute, excuse。学生通过这些语音例词以及韵句的诵读，来感受并掌握字母u在开音节里的发音。之后的听一听，圈一圈，说一说的活动，让学生区分开音节与闭音节，将单词的读音与字形结合起来，进一步训练学生的听音辨音能力。 Why:听一听，圈一圈，写一写的活动学生需要判断字母u在本单词中的发音是属于闭音节类还是开音节类，圈出相应的代表字母，并写出单词。这个活动帮助学生进一步掌握拼读规则，并根据拼读规则拼写出单词。 单元主题 My home 课时 3 Lesson 3 课时内容 Lesson 3 My home Par A Let’s spell 教学重点 1、能够感知并归纳字母u在开音节(u-e结构)中的发音规则 2、能够读出符合u-e发音规则的单词 教学难点 能够根据单词的读音拼写出符合u-e发音规则的单词 学习策略 情景教学、自主学习、小组合作探究 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够感知并归纳字母u在开音节(u-e结构)中的发音规则 （学习理解） 1、课前三分钟：对话展示 2、欣赏韵句：Where is my book? 学生倾听后跟读，之后一起表演说。 3、学生与老师自由交流，引出语音例词。 T：Oh, I don’t have my pen. Excuse me, can I use your pen? S：Sure. T: Thank you. Excuse me, can I use your pencil? S:Here you are. Excuse me, can I use your ruler? ... S:OK. 1、 被借了东西的学生使用句式，要回自己的东西。 S: Excuse me, can I use the ruler? And the pen, the pencil. Come here please. 2、 学生听语音韵句。学生先认真倾听。然后再跟读。 3、 学生自由说韵句，以自己的方式来打节奏。 4、 表演韵句。 5、 引导学生发现字母的发音规则。 教师观察学生是否能正确读出给出的单词，了解学生对已学知识的掌握情况。教师引导学生找出相关单词后，鼓励学生读一读。 教师观察学生是否能根据给出的单词，正确拼读出，对于发音不正确的应及时纠正。 设计意图：学生先倾听韵句，初步感受韵句内容。然后跟读，获取正确的语音。自由读可以使学生以自己喜欢的方式操练韵句，以达到熟练说韵句的目的。通过拼读，让学生自己发现字母的发音规则，再模仿口型，获得发音的正确方式。 教学目标 学习活动 效果评价 2. 能够读出符合u-e发音规则的单词 （应用实践） 8. 看口型，猜单词。教师说出语音例词中的一个，但不出声，学生通过观察老师的口型，猜出单词，并大声读出来。 9.听一听，举一举。学生听教师说出的语音例词，举起相应的单词卡片。 10. 读一读，听一听，圈出正确的单词。播放录音，学生根据听到的内容在字母串中圈出相应的单词。 11. 听一听，圈一圈，写一写，根据听到的内容，判断单词是闭音节（u）还是开音节(u-e)，圈出相应的规则字母，然后写一写听到的单词。 教师观察学生对该字母发音的掌握程度，对于学习能力较差的学生提供指导和纠正。 设计意图：通过观察教师口型来猜单词，有助于学生感受字母在单词的发音，以及字母u的发音方法。学生先根据听到单词的发音判断其属于闭音节还是开音节，圈出相应的代表符号，再在四线三格上写一写单词。一方面体会单词在四线三格中的书法方式，另一方面也在书写中进一步体会字母在单词里的发音。 教学目标 学习活动 效果评价 3. 能够根据单词的读音拼写出符合u-e发音规则的单词 12.编写语音小韵句，学生学唱。 T: It’s chant time. Listen first, then say it. U, u, u; u, u, u; u is in use, /ju: /,./ju: /, /ju: /. U, u, u; u, u, u; u is in cute, /ju: /,./ju: /, /ju: /. U, u, u; u, u, u; u is in excuse, /ju: /,./ju: /, /ju: /. 13. 表演韵句。给学生练习的时间，鼓励他们加入自己的动作，也可以小组合作，选择小组展示韵句节拍的方式，来有创意地表演韵句。 T：Now，let’s work in groups. Please act the chant out. You can choose the way to show it. 14.学生快速抢读单词，之后再齐唱韵句。并进行总结。 教师观察学生的完成情况，给出更多符合规律的单词让学生听音拼写。 设计意图： 通过韵句来完整呈现本课的重点语音知识。在逐句的跟读中，学生不知不觉地在重复、强调字母u在单词中的发音，为总结、巩固其发音规律奠定了基础。 作业 读单词 二、判断以下单词中划线部分的发音是（T）否（F）一致。 ( ) 1. up us ( ) 2. fun tube ( ) 3. cut cute ( ) 4.cute excuse ( ) 5. us bus ( ) 6. use tube 三、听录音，写单词，补全句子。 1. ___________ me, may I have your pen? 2. Can I _______ your pen? 3. Look at that cat. It’s very _______. 板书 Unit 4 My home A spell excuse cute use bus cut us 教学反思 1.在本课时刚开始，教师就运用节奏感较强的 chant 来吸引学生的注意力，这样能迅速地勾起了学生的回忆，使学生马上明白这节课所要学习的内容，同时也让学生马上想到学习语音知识的方法。 2.在巩固知识阶段，教师采用听录音圈单词，听录音写单词的方式来了解学生对所学知识的掌握程度，由浅入深，培养了学生的分析能力和举一反三能力。 第四课时Unit 4 My home B. Let’s talk；Let’s play 语篇研读： What:在Let’s talk部分，John 和妈妈寻找钥匙的情景展开，然后两个人在客厅、餐桌等地方都没有找到它，最后发现它在门上，引导学生描述家中的家具，学会与家人沟通。Sarah想看看它。在这个过程中，学生可以了解家具名称：phone  fridge  sofa  bed  table同时可以了解询问人物或物品的位置的句子：Where are the …? The are in/ on/ under … 以及回答 How:Let’s play是个猜物品位置的游戏。一个同学把自己的文具藏起来，让另外一个同学找一找。在找的过程中，要使用句式：Where are the …? The are in/ on/ under … 等。使学生在相对真实的语境中理解重点句式，感受重点句式的含义和用法。同时，在游戏中做到可以自由地表达。 Why:要注意提醒学生的是，养成良好整理物品的习惯。 （二）教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 能够图片和教师的帮助下理解对话大意，在语境中能听懂、会说：Where are„.?Are they„.? Yes, they are./ No, they aren’t.并能在实际情景中运用。用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容（应用实践） 3.在教师的帮助下重构语篇；学生能对家的热爱。鼓励学生大胆设计自己未来的家居。 【核心词汇】 phone  fridge  sofa  bed  table 【核心句型】 Where are the …? The are in/ on/ under … 单元主题 Unit 4 My home 课时 4 课时内容 B. Let’s talk；Let’s play 教学重点 句型：Where are the …? The are in/ on/ under …? 词汇：phone  fridge  sofa  bed  table 教学难点 听说认读本课生词，发音：phone不要丢掉尾音; bed 注意[e]的发音。 学习策略 情景教学、自主学习、小组合作探究 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够图片和教师的帮助下理解对话大意，在语境中能听懂、会说：Where are„.?Are they„.? Yes, they are./ No, they aren’t.并能在实际情景中运用。用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解） 1.课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。 　　Warm-up 1.教帅将bd、sofa、phone、fridge、table的图片放在一起，随机抽取其中的一张让学生说出单词，对说得又快又准的学生以奖励 2教帅再用多媒体展示些图片如：街在冰箱上面，笔在课桌甲面，书包在椅子底下，猫在沙发旁边等，用句型“Where are…?”提间.引川导学生用“They're on/in/under…回答。如： 　　T:Where're the kevs? 　　S1:They're on the fridge. 　　T:Where are the pens? 　　S2:They're in the desk. 　　教师可以单独让学生来完成对话。如： 　　S1:Where are the schoolbags? 　　S2:They're under the chair. 　　S3:Where are the balls? S4:They're near the sofa. 　　Presentation 　　Let's talk 　　1教师向学生借两本书，问学生：What are these?引导学生回答：They're books.然后请学生闭上眼睛、教师把这些书藏起来，继续提问。如： 　　T:Can you see any books? 　　S:No. 　　T:Are they on the table? 　　S:No,they aren't.(教师帮助学生回答，并教读句子：No.they aren't.再讲解aren't是are not F的缩写形式。教师让学生按座位顺序轮流读句子，直到学生能熟练朗读为止)S:Are they on the chair? 　　T:No.they aren't. 　　S:Are they in the schoolbag? 　　T:No,they aren't. 　　S:Are they in the desk? 　　T:Yes,they are.(教师一边从桌子里拿出书一边帮学生回答，并教读句子：Yes,they are. 　　教师让学生按座位顺序轮流读句子，直到学生能熟练朗读为止)2.教师请学生听声音猜猜是什么物体，待学生猜出来的时候，教师拿出钥匙教读单词keys,指导学生注意教师的口型。教师可分大声读或小声读的形式操练该单词，然后请学生闭上眼睛，教师把钥匙插在门上，请学生猜猜钥匙在哪里。如： 　　T:Where are the keys?Are they on the table? 　　S:No,they aren't. 　　T:Are they on the chair? 　　S:No,they aren't. 　　T:Where are they? 　　S:They are in the door. 　　【教师用眼瞟一下门，帮助学生说出正确的答案，然后讲解in和on的用法) 3.教师播放Let's talk部分的录音，让学生带着问题去静听两遍录音问题为：Where are the keys? 4.学生一边听录音一边跟读句子。师生核对答案后，学生分角色朗读对话。 Ask,answer and write教师让学生闭上眼睛，然后拿起三支笔放在桌子上，问：Where are the pens?Are they under the table?学生看了看桌子底下，然后回答：No,they aren't.教师又问：Are they on the table?学生回答：Ye,they are.之后，教师让学生以两人为一组进行练习。 教师出示提示词，引导学生回顾上节课的语言。 教师鼓励学生大胆发表自己的看法，对于能完成的用句子提问的学生给予肯定，同时也可放低要求给中下层学生，可以只是单词或用中文表达。 教师观察学生是否能从录音获取关键信息，这也是训练学生听音的能力。 学生肯定很快就能猜出是吴斌斌，所以教师可以根据课堂实际情况多叫几名学生猜一猜，多出示句子Yes. You’re right.让学生感知该句子的语音和语义。 教师观察学生是否能正确掌握本节课的核心句型和单词，及时提供指导和鼓励。 设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生理解语篇内容，感知核心语言在语境中的语用和语义，在设计解读语篇的过程中，遵循学生的认知规律，先看后听，然后再深入挖掘隐藏信息，培养学生的听力和阅读，提升学生的核心素养。 教学目标 学习活动 效果评价 2.在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容（应用实践） 1.学生第一遍观看视频，初步了解该部分的内容注意语音语调。 2.第二遍观看视频，每个句型进行跟读，注意语音语调。 3.第三遍跟读老师，老师范读进行整体感知，注意语音语调。 4.自主朗读对话，注意语音语调，不懂就问，教师及时给与帮助纠正错误。 5.学生小组合作交流，角色扮演对话内容，基础好的尝试复述或转述语篇 观察学生朗读对话语音语调，给与及时纠正指导，和鼓励性评价。 观察小组角色扮演的合作情况，指导学生的发音、语调。 对于能够尝试以第三人称形式复述语篇内容的学生应给予大力支持和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过思维导入复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 教学目标 学习活动 效果评价 3.在教师的帮助下重构语篇；学生能对家的热爱。鼓励学生大胆设计自己未来的家居。 1.全班学生分为两大组，每组分别派两名学生，一名学生面对教师，另一名学生背对教师。教师指图问：Where are the?背对教师的学生猜：Are they near the phone?面对教师的学生判断：Yes,they are.No they aren't.在规定的时间内猜对次数最多的小组为胜者。 2.学生就教室里的物品循环提问，进行问答练习。如： S1:Where are the books? S2:They are on the desk.Where are the keys? S3:They are in the door.Where are the pencils? Consolidation and extension l.把Let's talk部分的内容读给家长或朋友听。 　　2.做《活动手册》上的配套练习。 教师根据学生发表的意见，及时给出评价. 设计意图： 本阶段旨在培养学生的高阶思维，学会评价自己身边的人或事，发表自己的看法，同时也可以以此机会对学生进行情感教育。 总结（summary） 首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。 作业 A.能使用正确的语音语调熟读对话。 B.能使用正确的语音语调背诵对话。 C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话 板书设计 教学反思 本节课主要是以会话教学为主。会话教学离不开情境，学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，我模拟真实的情境，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验感知、交流与实践，培养学生综合运用语言的能力。本节课我巧妙地根据教室里的情境来展开话题，同时利用图片、实物、动作、面部表情等辅助教学，为学生提供真实的交际场景，让学生在交际中学习英语。 第五课时Unit 4 My home B. Let’s learn 语篇研读： What:在Let’s learn部分，教材通过Zhang Peng和John寻找钥匙的情景，学习本课时的单词的词形和意义，描述家中的家具，描述家中的家具，学习家具词汇：phone  fridge  sofa  bed  table。学会与朋友沟通，分享快乐。 How:学生首先要熟悉这些家具的名称，还要了解这些动词短语的意思和读音，并能将两者正确地匹配起来。可以在教学中设计一些活动，让学生熟悉、操练这些内容。 Why:本课时内容为重点话题的词汇支撑，可结合上课时的重点句式内容一起进行学习。引导学生创设虚拟的情景来进行交流，在交流中掌握新学习的知识，提高自己的语言表达能力。 （二）教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1，能听、说、认读单词：phone  fridge  sofa  bed  table。 能熟练运用句型：Where are the …? The are in/ on/ under … 2.能在日常生活中运用phone  shelf  fridge  sofa  bed  table。运用句型Where are the …? The are in/ on/ under … 询问物品位置并回答 3.学生能对家的热爱。鼓励学生大胆设计自己未来的家居。 【核心词汇】 phone  fridge  sofa  bed  table 【核心句型】 Where are the …? The are in/ on/ under … 单元主题 Unit 4 My home 课时 5 课时内容 B. Let’s learn 教学重点 句型：Where are the …? The are in/ on/ under …? 词汇：phone  fridge  sofa  bed  table 教学难点 听说认读本课生词，发音：phone不要丢掉尾音; bed 注意[e]的发音。 学习策略 情景教学、自主学习、小组合作探究 教学目标 学习活动 效果评价 1.能听、说、认读单词：phone  fridge  sofa  bed  table。 能熟练运用句型：Where are the …? The are in/ on/ under … 课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。 1．Sing 复习句型 复习句型：Where is …? It’s on/in/… 　　游戏：Guess: “Where is …?” 　　教师藏起铅笔、书、橡皮、铅笔盒等物。学生闭上眼睛，猜一猜。用：“It’s in/on”来回答。 游戏先由教师示范，然后在小组中进行。 2.1.由Where is …? 导入 Where are…? 学生利用学习用品进行问答，如：Where are my pencils? Are they in the desk? Yes, they are. No, they aren’t.复习巩固询问复数物品的表达形式。 2.2 学生利用照片介绍各个局势，可以说：This is the living room. It is big. 教师引导学生对各个居室进行简单描述，如教师问：What is in the living room？鼓励学生用完整的句子进行表述： A TV is in the living room. 然后教师指着沙发说： A sofa is in the living room.教学sofa 一词。 教师用同样的方法教学新词：bed， table， phone，fridge. 注意一到学生利用发音规则基因单词的音和形。 2.3 学生利用Let’s play 的 接龙游戏，四人小组描述居室图片，巩固所学新词。学生对话示范如下: S1: Look at that room. S2: Look at that room. It has a table. S3: Look at that room. It has a table. The table is near the bed. S4: Look at that room. It has a table. The table is near the bed. The bed is near the sofa. 2.4 教师利用课间呈现Let’s learn 板块的图片（掩盖冰箱上的钥匙），介绍情景说： John is looking for the keys. 请同桌结对猜一猜：Where are the keys？ Are they on/in/under/near…? 2.5请同学读对话、听对话录音或看视频找出答案：They’re on the fridge. 2.6.教师播放课件，学生跟读学习。 教师根据学生回顾旧知的情况判断学生对已学知识的掌握程度，对于还不熟悉的学生应给予提示。 教师观察学生根据图片是否能获取相关信息，及时提供指导和鼓励。 教师观察学生是否能正确读出新词，明白其单、复数的用法，及时提供指导和反馈。 教师观察学生是否能领会老师手势和句意，参与到句子朗读体会中，注意纠正错误的发音。 教师观察学生是否能懂对话录音，回答问题，对于表现优异的学生给予适当的表扬。 教师观察学生是否能正确读出新词和新句，及时提供指导和反馈。 设计意图：本阶段的活动旨在采用由易到难，旧词带新词的方法，让学生在音形义方面能更好的记忆。句型教学中，教师设置问题一步步引导学生观察并讨论，在真实的语境中学习、理解句子。 教学目标 学习活动 效果评价 2.能在日常生活中运用phone  shelf  fridge  sofa  bed  table。运用句型Where are the …? The are in/ on/ under … 询问物品位置并回答 游戏：听一听，摆一摆 　　教师说词，学生按顺序摆词卡。（小组游戏） 两人一组表演对话，或者创编对话。就地取材进行创编。 教师观察学生了解对语篇核心语言的掌握，同时也为后面的教学活动做铺垫。 设计意图：本阶段学习活动引导通过实际操练的基础上，复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 教学目标 学习活动 效果评价 3.学生能对家的热爱。鼓励学生大胆设计自己未来的家居。 布置我的家 学生以小组为单位活动（四人一小组最好），每小组设计一张大图画（由小组成员在上节课共同设计的家），教师用英语描述（如：The table is in the kitchen. The bed is in the bedroom.）学生用自己的词卡摆一摆。 教师给与学生重构知识肯定的积极评价。 设计意图： 本阶段的属于巩固提升阶段，在锻炼学生动手能力的同时，也培养学生的语言表达技能。通过设计开放性问题引发学生围绕问题进行讨论和互动，实现语言真实的交流。促进学生思维品质的发展及学科核心素养的养成。 总结（summary） 首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。 作业 A.能使用正确的语音语调熟读单词。 B.能使用新词造句子。 C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话 板书设计 Unit 4  My home Where are the …? The are in/ on/ under … 单词图片，挂图 教学反思 本节课通过复习已学的知识来导入新课。我运用单词卡片、图片、筒笔画等多种形式进行新知识的传授，采用视听法来学习单词，使课堂教学的形式多样化，同时也提高了学生的学习积极性。我在教学时还安排了各种各样的小游戏。游戏是学生普遍喜欢的活动，教师借此巩固新单词，将所学知识运用到实际的情景中，一方面能很好地突破听、说、读、写的难点，另一方面还能避免出现枯燥乏味的现象，有效地提高了学生的兴趣及参与度。 第六课时Unit 4 My home C story-time 语篇研读： What: 本课时是一节故事课，继续延续子话题 My home。故事内容教材内容是“找眼镜”的故事，通过理解故事内容，巩固本单元描述房间和家具的语言，让学生体会到家人之间互相帮助，关爱的的重要性。 Why: 学生通过阅读趣味故事，巩固本单元所学语言，增加语言的输入，同时渗透学生的情感教育，培养学生体会到家人之间互相帮助，关爱的的重要性。 How: 本节课是一节故事课，语篇内容比较少，学生结合图片和教师的提示理解故事内容，理解新句子增加学生的语言输入，最后鼓励学生大胆创新，结合故事发展脉络和运用所学语言改变语言，为故事补充心得台词。 （二）教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1.能够完成以下练习 Read and match：Look , choose and write。Listen and tick or cross。 2.检测部分要求学生能够熟练地听、说本单元对话部分的主要句型；能够听、说、认读词汇部分的所有单词。 3.读懂 Story time 的故事 单元主题 Unit 4 My home 课时 6 课时内容 B.let's check C story-time 教学重点 听说认读句型Where are …?  Are they…? Yes, they are. /No ,they aren’t.并在实际中运用。 词汇：听说读写Living room， bedroom， kitchen， bathroom， study，phone， sofa，table，chair， study 教学难点 1、能够掌握一些解题技巧。 2、听力练习的判断 句型Where are …?  Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t 书写：字母t f l i 的书写指导 学习策略 情景教学、自主学习、小组合作探究 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够完成以下练习 Read and match：Look , choose and write。Listen and tick or cross。 课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。 Review： let’s do  A部分的let’s do部分的练习。教师发出口令，学生表演。请学生当小老师发口令。小组中进行游戏。 1．2．Missing game 教师利用课件呈现一个房间，如书房，请学生仔细观察书房里的设施约15秒钟，然后快速隐去其中一样，教师问：What’s missing？ 请学生说出途中少了什么？为了增加难度与挑战性，可以一次同时出现两至三个房间，然后每个房间中隐去一样物品，请学生说出每个房间中所缺的物品。在隐去物品时，教师适当考虑单、复数形式。通过这样的游戏活动复习前几节课的核心词汇。 2.1. (1) 教师拿出一个书包，说There are many books in this schoolbag. What are they? Are they notebooks? 引导学生用Are they…? 来猜一猜, 猜出正确答案:They are storybooks. (2)  出示Let’s talk 挂图，介绍对话情景：John and his mother are looking for the keys.学生听录音模仿朗读对话，教师引导学生关注Are they on the table/ near the phone?句末的升调。在请个别学生模仿朗读时，教师对语音、语调模仿得特别好的学生要给予表扬，鼓励其他学生也要尽量模仿得惟妙惟肖。 Read and write let's check 2 (1)教师呈现Read and write板块的图片，请学生猜一猜books， pens ，glasses， bag的位置，如：The books are on the table. The glasses are on the sofa… (2) 教师引导学生阅读小文段，找出books， pens， glasses， bag的位置，在读的过程中请学生划出物品名称及方位词，培养学生通过抓关键信息读懂短文的方法。 (3) 学生完成教材中看图选词填空，教师提醒他们以规范书写形式准确书写单词。 引导学生进行重点知识和难点知识的复习。 利用游戏观察学生能否有效反应出单词和句子，掌握学生学习情况。 对后进生给与耐心针对性帮助指导。 难点知识的复习指导面向全体，注意分层给与指导评价 注意阅读技巧的指导，给与于都方法指导帮助 设计意图：通过有效复习让学生对重难点知识进一步巩固提升每位下面read and write进行铺垫提升。 教学目标 学习活动 效果评价 2.检测部分要求学生能够熟练地听、说本单元对话部分的主要句型；能够听、说、认读词汇部分的所有单词。 1. 听录音完成 Listen and tick or cross，并核对答案。 2.听录音完成 Read and match。 3.仔细看 43 页图画，把句子补充完整。 The sofa is in the________________ The chairs are in the ________ . The __________is in the __________ 学生根据Ask answer and write 板块巩固所学对话语言。先请学生在空白圆圈中填好指代物品的首字母，然后同桌进行问答、寻找。回答的学生应根据自己所填首字母的位置回答同伴的问题。 (2)学生表演对话。同桌结对认真准备对话，然后再演一演。教师鼓励学生表演时要注意表情、动作。请表演的学生到教室前面，其他学生仔细看和听，并给出一定的评价，之后教师在此基础上再做出评价。 3.3 利用活动手册34页的图片，进行问答操练游戏。 运用语言Are they …来提问。Yes, they are./ No, they aren’t来回答。 教师鼓励学生设计自己理想中的家，并给家作简单的布置，设计好后，同桌结对互相介绍自己的家，如可以说：This is my study. Look！ The desk is near the window. The computer is on the desk等等。 同桌在两人介绍结束后，可以请几个学生向全班同学介绍自己设计的家，提醒学生在关注图片的同时，更应关注同学是用哪些语言来介绍的。 对后进生的智慧用语给与指导帮助辅导。 小组练习面向全体给与代表性指导们啊后进行你帮我我帮你，全员参与。 及时辅助练习指导。 设计意图：练习辅助，进一步巩固提升。 教学目标 学习活动 效果评价 3.读懂 Story time 的故事 先让学生试着自己读故事。然后学生边听录音(教材配套)，边认读句 子。 小组分角色对话朗读，各小组展示。然后给课件中的角色配音。 各小组表演故事 教师观察学生是否能读懂故事隐藏的意义 能否用正确语音遇到进行朗读，教师观察学生是否都参与了其中，可以走到参与度较少的学生，带动其参与课堂语言语用游戏。 设计意图： 通过多种阅读方式，帮助学生有效的获取信息，理解故事内容，提升学生的阅读技巧，增强阅读兴趣，故事中的语言紧扣本单元的核心句型，同时又有适当拓展，可以增加学生的语言输入。 总结（summary） 首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。 作业 A.能使用正确的语音语调熟读对话。 B.能使用正确的语音语调背诵对话。 C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话 板书设计 Where are …? Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t 教学反思 我让学生带着问题去听，一方面给学生交代了任务，使学生有目的地去听，另一方面很好地集中了学生的注意力，然后通过描述自己的房间来检测学生对所学知识的掌握程度。本课集听、说、读、写为一体，很好地培养了学生的综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$