1.1 地球的自转和公转-地球的公转运动（一） 人教版（2019）选择性必修一 2024-2025学年高二上学期

教学基本信息 课题 观测与探究 ——地球的公转运动（一） 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 地理 学段： 高中 年级 高一 相关 领域 自然地理学 教材 书名：《地理必修1》 出版社：人民教育出版社 指导思想与理论依据 “地理实践力”是最新修订的高中地理课程标准所明确提出的地理学科核心素养（综合思维、区域认知及人地观念）之一，其他三个方面的学科素养（综合思维、区域认知及人地观念）都必须以“实践经验”的发展为前提和归宿，即认知源于对世界的真实实践体验，又要回到真实的世界中去检验和应用。认识地球运动所产生的诸多地理现象应当在实践观察的基础上概括地球的运动特点，并验证地球运动的基本规律，最后在规律的指导下分析解释相关地理现象，这也说明本节课所设计的内容，也应当十分重视实践经验的获得，十分重视在实践经验中提炼规律，并把规律的认知构建成工具，进而又回到真实而复杂的世界，透过现象去认识地球运动的地理意义。 由于该部分内容相对复杂，我就“正午太阳高度角周年变化及地理意义”作为本节授课内容。以往教学往往是直接运用教材中的黄赤交角图、地球公转示意图、太阳直射点移动规律图等工具去分析正午太阳高度角周年变化规律及其形成和影响，进而在严密的逻辑思维中获得认知。我认为学习应当源于生活，在生活中观察地理现象（真实的正午太阳高度角），在观察中认识正午太阳高度角及其变化，这样学生才能真正的掌握观察的方法（观察正午太阳高度角的坐标）形成正确的实践体验，才能获得科学的理性认知。 在充分调用实践体验的基础上，我又十分重视用地理模型去认识地理规律，并以此解释地理现象，这就是所谓理性的认知必须上升到工具的层面，必须用思维的工具在真实的情境中去解释复杂的现象。 认知源于实践体验，认知要上升到模型（工具）层面，认知要回到生活的情景中去，这就是一个完整的认知路线，我力图通过这节课在以上方面有所改进。 教学背景分析 教学内容： 本节课的课标针对的是“运用教具、学具或通过计算机模拟、演示地球的自传和公转”和“分析地球运动的地理意义”，对应的教材内容是“普通高中课程标准实验教科书地理必修1（人教版）”，本节课我节选其中的“正午太阳高度的变化规律”作为主要授课内容。正午太阳高度角及其变化是学生每天都在感受但又基本说不清楚的地理现象，尤其是学生对太阳高度的日变化感受与周年变化的感受区分不开。造成这一现象的原因是学生从来就没有形成认识太阳高度角及其变化的地平坐标体系，而缺少这个坐标体系学生往往得出许多错误体验，其任务既必要又艰巨。 正午太阳高度角的变化首先应该是真实视角的变化，其次才是基于认知工具的变化，最后才是地球运动规律上的变化，这就是我们由浅到深认识地理规律的过程。 认识正午太阳高度角的变化及其原因不仅有利于学生认识相关的地理现象，而且更有助于学生认识自然界运动及变化的能量基础。 学生情况： 高一新生对地理学习的认识多停留在记忆基本的地理知识，他们基本不具备对探究地理规律和原理的意识和能力，本课所讲内容对绝大多数学生来说相对抽象，对于本节课预采用的观察方法也存在一定的认知困难，同时让学生尝试采用的“观察与观测”获得体验的时间较短，体验不深刻；但是学生的探究欲望是比较强烈的，许多学生也尝试过用思维导图来梳理自己的思维过程，这是为我完成本节教学的有利因素。 教学方式： 本节课我采用的教学方式是主要依赖以下的思维方法而展开： 实践体验（观测、归纳）—自主探究（读图析理）—合作交流—运用模型（直射点移动规律图） 教学手段： 多媒体展示平台、自制ppt、课前的观察记录表、观察调查表、课堂反馈习题 技术准备： 自制多媒体、自制学案、课堂反馈习题精选 教学目标 1． 通过近一周的正午学校旗杆影长观测记录，推断北京正午太阳高度角的变化趋势。 2． 依据地球公转示意图在表格中指出太阳直射点所在的纬线（填入表中），概括太阳直射点的变化规律；在太阳直射点变化规律图和地球公转轨道图中标示某两日直射点大体位置，比较它们与北京的距离（纬度差），概括太阳直射点的移动对正午太阳高度角的影响。 3． 假设在黄赤交角为“0”的图中说出太阳直射点的位置变化特点，通过演示公转运动等说出黄赤交角的地理意义。 教学重点 1． 正午太阳高度角的变化规律。 2． 太阳直射点的运动规律。 教学难点 太阳直射点的回归运动规律 教学流程 ( 课前观察与观测收集资料和数据 ) ( 根据观测发现问题：正午太阳高度角变小 ) ( 自主探究：正午太阳高度角和太阳直射点移动之间的关系 （发现规律，掌握方法） ) ( 规律 实践（案例展示）：感知生活的地理，弘扬民族精神，激发探究热情 ) ( 探究根源（本质）：借用假设、运用模型等理解黄赤交角的意义 ) ( 动画展示：加强对本节课规律探究的理解 ) ( 小结：感知生活，爱上 “ 地理 ” ) 板书 观测与探究 ( 黄赤交角 ) ——地球的公转运动（一） ( 根源 ) ( 现象 ) ( 影 子 ) ( 正午太阳高度角 周年变化 ) ( 规律 ) ( 太阳直射点 周年变化 找点位 — 比点距 — 定大小 ) 教学阶段 教师 活动 学生 活动 设置 意图 教学准备 一、完成观察与观测记录（课前完成） 1.布置任务：连续一周（开学前一周）每天早中晚固定时间观察与观测自己太阳光下的影子，总结你在观察与观测中的发现。 2.连续一周（开学后一周）地理小组每天12：20测量学校旗杆的影子长度，并根据数据归纳影长变化特点。 测量记录表 班级： 测量对象（米） ： 时间 日期 12：20 9月5日 9月6日 9月7日 9月8日 9月9日 二、指导观察与观测，完成表格 1.用地平坐标图理解正午太阳高度角的观测方法。 2.为方便学生下课测量，正午影长测量时间由12:16分改为12:20。 3、 知识铺垫 （1） 宇宙中的地球 （2） 地球的自转运动及其地理意义、太阳高度角、正午、正午的太阳高度角等概念。 在家观察与观测不同时段太阳光下的影子 每天中午下课后测量影长并记录 积累知识 通过自己的体验发现太阳和影子的关系（方向、太阳高度与影子长短等） 获取正午旗杆影长的数据 让学生获得自己的真实践体验 为本节课做铺垫 导入新课 1.展示观察与观测调查结果。 2.地理小组成员介绍观测数据和结论。 学生展示课下不同时段观察与观测影子情况和自己的发现 地理小组展示标准测量下的固定时间点的影长数据 展示真实数据感知生活中的地理 一、观察现象，归纳特点，聚焦问题。 设问： 1.北京正午影长变长的直接原因是什么？ 2.根据正午影长变化概括背后隐藏的近期正午太阳高度角的变化特点。 3.北京正午的太阳高度角为什么会变小？ 结合体验思考答案 产生疑惑 根据真实体验形成正确感知 聚焦问题 二、自主探究，总结规律，解决问题 地球运行位置 项目 直射点所在纬度 直射点纬度距北京 纬度远近（最远、最近、居中） 节气和时间 【探究活动一】： 设问一、观察直射点在甲图中的位置，完成下表（独立思考）： 甲图 1.提出设问，明确要求 2.学生展示答案并说明观察过程。 3.讲解： 地球公转轨道图中判断节气的方法： （1）“点”“道”为止定二至 找点：太阳和地球中心连线与地表的交点 找道：赤道，赤道以北为北回归线，夏至日；赤道以南为南回归线，冬至日。 （2）时间序列定二分 设问二：根据表格，在乙图中标出下列太阳直射点所对应的地球在公转轨道（甲图）中的相应位置序号、节气和日期，并尝试绘制太阳直射点的移动轨迹（小组讨论合作完成）。 ( 乙图 ) 1.提出设问 2.小组合作讨论完成填图，教师进入各小组内部与学生一起讨论，适当引导。 3.学生展示答案，说明理由，教师根据学生描述将答案绘制在黑板上（板书）。 4.教师在太阳直射点移动轨迹图中梳理二分二至日的确定方法： 二至：依据赤道南北定二至 二分：依据时间序列定二分 5.根据时间序列引导学生理解直射点移动方向。 设问三：根据一周的正午旗杆测量数据，将9月5日和9月9日的太阳直射点的大致位置分别标在甲图和乙图中（小组讨论合作完成）。 1.提出设问 2.让学生上台分别在公转轨道图和直射点运动轨迹图中点出9月5日和9月9日的大致位置。 3.设问：9月5日和9月9日这两点的直射点纬度与北京纬度远近比较。 4.展示学生测量结果对应的北京正午太阳高度角变小的图示。 5.引导得出结论：离直射点越远正午太阳高度角越小。 6.提出设问：从9月5日到9月9日这段时期，直射点移动方向如何？北京的正午太阳高度角有何变化？ 7.选取直射点北移的时间段提问直射点的移动方向和北京正午太阳高度角的相应的变化。 8.引导得出判断正午太阳高度角的方法： 找点位：直射点位置 比点距：某地离直射点的距离（纬度差） 定大小 规律 实践 1.楼房购买时需要注意的楼间距问题。 2.圭表与历法 学生独立思考，1.观察甲图中直射点的位置，并判断直射点所在纬度，2.根据已知知识北京（40°N）比较直射点纬度距北京纬度远近。3.直接读图找出对应节气和日期。 学生展示答案说明判断依据 边听边思考并记录 小组合作 思考讨论如何将四球图转换成太阳直射点的移动规律图 学生展示 说明理由 根据填图理解图形转换的方法，理解在直射点移动规律图中二分二至日直射点的判断方法 上台填图 台下学生思考订正 独立思考回答 根据直射点的移动规律图和真实体验图判断得出正午太阳高度和太阳直射点之间的关系 并能够整理自己的思维过程，归纳出判断正午太阳高度角大小的方法 感受自然规律在实践中的运用 通过读图观察获得有关太阳直射点位置、直射点与北京距离（纬度差）和时间节气的直观结论 掌握学生读图的方法和过程，明确读四球图的基本方法 通过问题设置帮助学生进行图形转换，引出太阳直射点的移动规律 根据直射点的移动规律图结合实际体验， 通过静态和动态两种形式的设问引导学生 得出正午太阳高度角大小与直射点的移动之间的关系 让学生感受地理的实践价值 感受传统文化，培养爱国情怀，激发科学探究的意识 三、假设条件，推导影响，探究根源 【探究活动二】太阳直射点南北回归运动的根源 1设问：太阳直射点为什么会南北移动？ 2.展示地球公转运动示意图，观察直射点位置。 1. 3.提出假设：假设地球如丙图所示进行公转运动。根据图示描述丙图中地球公转过程中太阳直射点的位置及其对北京正午太阳高度角的影响 丙图 4.设问：由此可见，太阳直射点回归运动的根本原因是什么？ 5.用地球仪演示地球公转运动，纠正在课堂活动中发现的学生演示错误。 6.总结：地轴斜着绕太阳公转，黄赤交角的存在是太阳直射点南北回归运动的根本原因 读图观察 2. 运用地球仪模型自己演示假设正者身子转，太阳直射点在地球上的位置特点。 自己归纳整理太阳直射点目前回归运动的根本原因，理解黄赤交角的意义。 通过假设、模型演示帮助学生理解黄赤交角存在的意义 小结 结合板书梳理本节课的探究思路。 梳理思路 明确问题探究的思路过程，点名本节课主旨：增强实践体验，提高探究意识，爱上“地理”。 学习效果评价设计 评价方式 过程性评价：通过探究活动相关题目的设计，从学生的思维能力、基础知识点重现巩固能力、语言组织能力等方面进行评价。 课后习题测验：通过空间和时间两个角度选取两道典型试题进行课后小测并统计正答率。 评价量规 过程性评价：思维能力20%，基础知识重现巩固能力：15%，语言组织能力15% 习题测验：50% 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 特别重视结合实践经验，重视培养学生的正确的观察方法，特别重视结合生活现象发现问题并主动探索问题的解决之策，在问题解决中总结学习探究方法，以“生活的地理，会学的地理”作为改进教学、提升学科素养的主要出发点。 特别关注规律的归纳，特别关注工具的提炼，特别关注方法的反思。通过实践观测归纳地理现象，进而通过观察原理示意图，归纳运动规律，最终通过分析运动和变化的关系，归纳正午太阳高度角的变化规律。 一般而言，很多地理原理图都可作为原理工具，但本节课着重用的是太阳直射点的移动曲线图（认知规律），因为它恰到好处的表现出运动的时间特征和纬度特征，因为它以坐标的形式呈现，以便我们在时间和空间上便于判断。 本节课基本没有采用划重点、填表格、记忆强化的方法进行教学，而是通过反思思维过程引导学生概括想问题的思路，概括想问题的要诀，解决学生遇到的问题，如找点位及找出相关的时间、地点位置，比点距，比较相关直射点的距离，有了方法学生才能以不变应万变。 8 学科网（北京）股份有限公司 $$