19《小英雄雨来（节选）》（说课稿）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《小英雄雨来(节选)》说课稿 尊敬的各位领导老师,大家好。 一、教材解读与学情分析 《小英雄雨来(节选)》是部编版四年级下册第六单元的一篇课文。《小英雄雨来》是部编版四年级下册第六单元的第一篇课文。小英雄雨来掩护交通员李大叔,与敌人斗智斗勇,不向敌人屈服的故事,塑造了一位机智、勇敢的少年形象。这是一篇小说,对四年级学生来说,阅读长达9页的课文是有一定挑战性的。教学这篇课文,必须要通过整合取舍,引导学生长文短学,“长文短教”的关键在于如何理解这个“短” 字,即如何在丰富的教学内容中精选教学点。这就需要教师正确、深入地解读课文,在吃透教材和要求的基础上得当取舍。如何取舍,要关注以下三点。 1.文体意识 《小英雄雨来(节选)》的体裁是小说,阅读小说,要抓住三要素:情节,人物,环境。这篇课文的课后思考题指向了这三要素:①为什么说雨来是小英雄?带着这个问题,尝试用较快的速度默读课文。本题指向的是“感受小说的人物形象”。②照样子给其他四个部分列出小标题,再说说课文的主要内容。本题指向的是“梳理故事的情节”。③课文中多次写到还乡河的景色,找出来读一读,再说说写这些景色有什么不同。本题指向的是小说的环境描写。可以将这三个课后题作为我们教学的重点内容。 2.课程意识 教材的编写往往有其内在的系统性和延续性, 在解读一篇课文的时候,我们要有全局观,有“全册—单元—单篇”的思路,把握住整体与部分的关系,抓大放小,有方向、有目的地落实“短”教。 首先是教材编排体系意图。本单元的语文要素“学习把握长文章主要内容”,回顾之前的语文要素,本单元学习把握主要内容的关键词在于“长文章”。长文章的人物关系一般较为复杂,情节也更为曲折生动,因而把握其主要内容的难度和要求比之前的文本更高。教师可以引导学生迁移运用之前所学的方法,既能降低难度,又能巩固基础。 其次是单元结构特点。把握长文章的主要内容的方法有很多,本单元只要求掌握列小标题的方法。在本单元的三篇课文中,《小英雄雨来(节选)》 指导学生学习小标题的方法,并能用列小标题学习把握课文主要内容;《我们家的男子汉》《芦花鞋》 指导学生运用学到的方法练习列小标题。 3.学生意识 长文教学内容的取舍还要基于学生已有的知识与能力来考量。长达9页的内容,对孩子而说是个挑战,给学生脚手架,降低难度. 2、 基于以上的教材分析与学情分析。本节课的教学目标是(出示,不读) 1.认识“晋、恕”等13个生字, 读准多音字“吧、塞、哇”,会写“晋、炕”等15个字,会写“芦花、发愣”等13个词语。 2.用较快的速度默读课文,了 解雨来被称为“小英雄”的原因。 3.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。(重难点) 4.体会还乡河景色描写的作用。(重难点) 三、说教学过程 基于以上的教学内容与教学目标,教学过程可以聚焦 5 个核心:核心字词,回到课文语境;核心人物,梳理结构关系;核心内容,尝试拟小标题;核心问题,聚焦英雄形象;核心语言,指向得意得言。 (一)、核心字词,回到课文语境 课文所写的内容与学生之间是有距离的:一是时间上的距离。“抗日战争”,那是 80 多年前的历史。二是地理上的距离。“晋察冀边区”,“察”这个地名如今已经撤销了。与这些时空距离相关联的字词,会给学生阅读带来困难。我们可以通过课文中一些特殊字词的学习,把学生阅读中的时空距离缩短,给阅读带来流畅感。这些字词就是课文中的核心词语。 1.引导质疑:这是发生在抗日战争时期的事,文中有哪些字词你们感到陌生读不懂呢? 2.学生交流: 比如“晋察冀边区”,“村里的民兵”,“区上的交通员”等词语,以“区上的交通员”为例,这是一个有历史感的词语,可以引导他们猜猜文中“区上的交通员”李大叔主要任务可能是什么——以隐藏的身份,为党组织传递重要情报。难怪文中雨来宁可被鬼子枪毙,也绝不说出李大叔藏在哪里, 否则,党的秘密情报就有可能被敌人获得。这些词语应该成为课文学习中的“核心词语”,它们为后续深度学习提供必要的语境支持。 (二)、核心人物,梳理结构关系 四年级学生阅读这篇课文, 其中有一个很大的阅读障碍,就是文中出现了较多的人物,他们彼此前后穿插,人物之间的关系容易在阅读中产生离散混乱。就像编者在书中 83 页第六部分开头气泡图所给的提示:“李大叔是谁?前面好像提到过,我再看看前面的内容。”是呀,李大叔这个人物上一次出现,还是在 79页第三部分,前后间隔了 4 页, 再次出现会有一种“已读过的陌生感”。那么,如何让学生厘清小说中的人物关系,化解这种长文章阅读中经常会出现的“已读过的陌生感”呢?这就需要绘制人物关系图谱了。这个人物关系图谱有一个核心——以“雨来”为圆心,按照文中人物出场的顺序,逐渐形成一个人物关系结构图。这是一种整体阅读思维方法,它可以在最短的时间内,以最清晰的方式,理清楚人物关系,是一种长文短学的结构化、可视化的语言思维方式。同时,这也为接下来给每一部分拟小标题做好了框架准备。 (三)、核心内容,尝试拟小标题 课文虽然篇幅很长,但文中通过序号和空行,已经把六个部分内容标示清楚,这便于学生一部分一部分来阅读,我们可以用小标题的形式概括出每一部分的内容,然后将六部分的内容串联起来,就是文章的主要内容。 第一、如何概括小标题?可以引导学生掌握先两种方法。一是“摘录法”,就是从每一部分文字中,寻找关键词句摘录出小标题。如第一部分的小标题,抓住第 2 自然段最后一句“雨来仰浮的本领最高……”,就可以摘录出“游泳本领高”这个小标题。二是“概括法”,就是根据每一部分文字的主要内容,用自己的话概括出小标题。概括思考的方法都是一样的— “雨来在做什么”或者“雨来怎么样”。只有抓住每一部分的核心人物和核心事情,小标题概括才能精准指向每一部分的核心内容。 第二、串联小标题,概括课文主要内容。怎么串联呢?可以引导学生根据小标题的提示,试着用一两句话把小标题前后连接起来,概括出全文的主要内容。这个整合的过程,既是对课文内容的理解概括,也是练习用自己的语言进行表达。 (四)、核心问题,聚焦英雄形象 课文篇幅这么长,我们课堂学习必须要有一种整体观照,在问题设计上必须要有指向全篇的核心问题。课文的题目叫《小英雄雨来》,是由人物形象(小英雄)+人物名字(雨来)两部分构成。“为什么说雨来是小英雄?”这就是一个牵动全文内容阅读,指向人物形象特点的核心问题。扣住这个核心问题,就可以引领学生走向文本内容深处,走向人物形象深处——在危急时刻,雨来勇敢地掩护交通员李大叔,这是英雄之举;面对日本鬼子威逼利诱,甚至枪毙,雨来没有说出半点秘密,这是英雄之举;在枪响之前,趁鬼子不防备,一头扎进河里机智脱险,这是英雄之举;“我们是中国人,我们爱自己的祖国”,雨来学习的课本内容,这是英雄之魂。具体环节。 1.核心问题:为什么说雨来是小英雄?请带着这个问题,尝试用较快的速度默读课文,找出相关段落。可以一目两三行地读,带着问题来思考,在关键地方停下来作标记。 2.圈画批注:仔细阅读文中的第三、四、六三部分文字,用横线画出关键句子,用圆圈画出关键词语,并在旁边作批注,写下自己的理解感悟。 (五)、核心语言,指向得意得言 王国维先生在《人间词话》中说:“一切景语皆情语”。这篇课文虽然是写人物的,但却在文中 3 次写到雨来生活的家乡还乡河的景色。这里的环境描写有独特的作用。 比如:第二次对还乡河的描写是在扁鼻子军官喊叫着枪毙雨来之后,突然转入一段还乡河景色的描写,给人一种强烈的“阅读断裂感”——上面场面紧张得透不过来气,下面画面舒缓得云淡风轻。乍一看,这样写很不协调。细品读,这是小说作者的精心安排,鬼子的残暴,雨来被残杀,与这美丽的家乡景色不正形成了鲜明的反差,更能体现敌人的残暴。具体环节。 1.寻找景色:同学们有没有发现课文中多次写到还乡河的景色?快速浏览课文,找一找有几处景色描写。 2.朗读想象:把你找到的景色读给同学听,我们展开想象这是一幅怎样的画面。 3.深度品味:这三处景色描写,可以删去吗?和文中人物联系起来思考,说说写这些景色有什么作用呢?(渲染环境,埋下伏笔;形成反差,反衬凶残;巧妙预示, 产生期待。) 4.迁移练笔:请你仿照文中三处景色描写,展开想象为文章结尾续写一段还乡河芦花村的“夜景描写”。 通过以上环节的设计,感受到小说中环境描写的特殊作用。 这样的长文短学,既读懂了课文意思,也学习了英雄精神,还解密了语言秘妙。 学科网(北京)股份有限公司 $$