10.1 各种楼梯的创建（教案）-《建筑CAD》同步精品课堂（高教版 第3版）

《建筑CAD》教案 课 题 项目10 楼梯的绘制 10.1 各种楼梯的创建 课 型 课 时 2 授课班级 授课时间 90 授课教师 教材分析 所选教材为高等教育出版社出版的《建筑CAD（第3版）》是在“十二五”职业教育国家规划教材《建筑CAD》（第2版）的基础上，依据教育部2018年颁布的《高等职业学校建筑工程技木专业教学标准》，结合现行建筑制图标准，适应教学改革和行业发展需要修订而成。教材以实际建筑工程为例，分为上、下两篇，分别介绍了AutoCAD 2007软件和天正建筑T-Arch 7.5软件在建筑领域的应用，内容翔买、实用性强、突出案例教学，将AutoCAD和天正建筑软件结合起来，贴近工程实际应用等特点，采用任务驱动方式，由浅入深、循序渐进的讲述，适合职业教育特色。 学情分析 本课程主要面向中等职业教育，以培养技术技能人才为主要目标。而中等职业学校的学生普遍具有学习基础较为薄弱、缺乏学习自信心以及自控能力、自学能力较差，但动手能力较强等特点，一定程度上增加了课程教学的难度，应根据学情，以学生感兴趣的内容为切入点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。 学习目标 通过本节知识的学习，使学生掌握直线梯段、人字坡顶、任意梯段、双跑楼梯等各种楼梯的创建方法；学会用正确的方法创建各种楼梯。同时，通过联系生活实际，培养学生的学习兴趣、积极性和工匠精神，树立职业理想。 学习重难点 重点：创建各种楼梯的菜单命令及命令行提示等。 难点：运用正确的方法进行各类楼梯的创建。 教学方法 讲授法、演示法、案例分析法等。 课前准备 教师准备：讨论主题、创设情境，明确学习任务。 学生准备：确定分组、思考讨论，完成任务。 教学媒体 纸质版教学媒体：教材、配套习题 数字化教学媒体：多媒体，中国大学MOOC（慕课）等教学网站 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.知识导入 天正建筑提供了由自定义对象建立的基本梯段对象，包括直线梯段、圆弧梯段与任意梯段，由梯段组成了常用的双跑楼梯对象、多跑楼梯对象，考虑了楼梯对象在二维与三维视口下的不同可视特性。双跑楼梯具有梯段方便地改为坡道、标准平台改为圆弧休息平台等灵活可变特性。各种楼梯与柱在平面相交时，楼梯可以被柱自动剪裁；双跑楼梯的上、下行方向标识符号可以自动绘制。 2.引出本节知识：各种楼梯的创建 1.学生分组讨论 2.小组代表发言（抢答形式，小组积分） 1.组织学生分组讨论学习，培养学生团队合作意识和沟通交流习惯。 2.积分制激发学生对本章内容学习的兴趣，调动学生的积极性。 活动二： 调动思维 探究新知 一、直线梯段 “直线梯段”命令用于在对话框中输入梯段参数绘制直线梯段，可以单独使用或用于组合复杂楼梯与坡道。 菜单命令：楼梯其他→直线梯段： 单击“直线梯段”菜单命令后，显示对话框如图10-1-1所示。 对话框控件的说明： ●梯段宽<：梯段宽度，该项为按钮项，可在图中选取两点获得梯段宽。 ●梯段长度：直线梯段的踏步宽度×(踏步数目-1)=平面投影的梯段长度。 ●梯段高度：直线梯段的总高，始终等于踏步高度的总和，如果梯段高度被改变，自动按当前踏步高度调整踏步数目，最后根据新的踏步数目重新计算踏步高度。 ● 踏步高度：输入一个概略的踏步高度设计初值，由梯段高度推算出最接近初值的设计值。由于踏步数目是整数，梯段高度是一个给定的整数，因此踏步高度并非总是整数。用户给定一个概略的目标值后，系统经过计算确定踏步高度的精确值。 ● 踏步数目：该项可直接输入或者步进调整，由梯段高度和踏步高度概略值推算取整获得，同时修正踏步高度，也可改变踏步数目，与梯段高度一起推算踏步高度。 ● 踏步宽度：楼梯段的每一个踏步板的宽度。 ● 需要2D/需要3D：用来控制梯段的二维视图和三维视图，某些梯段只需要二维视图，某些梯段则只需要三维视图。 ● 坡道：单击图10-1-1 中的“坡道”，展开坡道组，勾选此复选框，踏步间距作为防滑条间距，梯段按坡道生成。有“加防滑条”和“落地”复选框。 弹出对话框的同时，命令行提示： 点取位置或[转90度(A)/左右翻(S)/上下翻(D)/对齐(F)/改转角(R)/改基点(T)]<退出>：(选取梯段的插入位置和转角插入梯段。) 直线梯段为自定义对象，因此具有夹点编辑特征，同时可用对象编辑功能重新设定参数。 梯段夹点的功能说明： 改梯段宽————梯段被选中后亮显，选取两侧中央夹点即可拖动该梯段改变宽度。 移动梯段———在显示的夹点中，居于梯段四个角点的夹点可以移动梯段，选取四个夹点中任意一个，即表示以该夹点为基点移动梯段。 改剖切位置————在带有剖切线的梯段上，在剖切线的两端还有两个夹点，可拖动这两个夹点改变剖切线的角度和位置。 直线梯段的各种绘图实例如图10-1-2 所示。 二、人字坡顶 “圆弧梯段”命令创建单段弧线型梯段，适合单独的圆弧楼梯，也可与直线梯段组合创建复杂楼梯和坡道，如大堂的螺旋楼梯与入口的坡道。 菜单命令：楼梯其他→圆弧梯段： 单击“圆弧梯段”菜单命令后，显示对话框如图10-1-3所示。 在对话框中输入圆弧梯段的参数，可根据右侧的动态显示窗口，确定楼梯参数是否符合要求。“圆弧梯段”对话框中的控件与“直线梯段”中的类似，可以参照上一节的描述。 弹出对话框的同时，命令行提示： 点取位置或[转90度(A)/左右翻(S)/上下翻(D)/对齐(F)/改转角(R)/改基点(T)]<退出>：(选取梯段的插入位置和转角插入圆弧梯段。) 圆弧梯段为自定义对象，可以通过拖动夹点进行编辑，圆弧梯段夹点意义如图 10-1-4所示，也可以双击梯段进入对象编辑重新设定参数。 梯段夹点的功能说明： ●改内径：梯段被选中后亮显，同时显示7个夹点，如果该圆弧梯段还带有剖切线，在剖切线的两端还会显示两个夹点。在梯段内圆中心的夹点可以改内径。选取该夹点，即可拖动该梯段的内圆改变其半径。 ●改外径：在梯段外圆中心的夹点可以改外径。选取该夹点，即可拖动该梯段的外圆改变其半径。 ●移动梯段：拖动剩余5个夹点中任意一个，即可以该夹点为基点移动梯段。 1.了解学习目标和任务 2.学生思考讨论 3.学生代表或个人表达观点（小组或个人积分） 1、组织学生回答问题，提高学生课堂参与度，使同学们通过思考加深印象。 2.讲解教学目标，让学生明确本节课的学习任务，让学习更有针对性和目标。 3.小组或个人积分形式，更能激发学生作为学习主体，参与学习的动机和团队合作意识的树立。 活动三： 调动思维 探究新知 三、任意梯段 “任意梯段”命令以用户预先绘制的直线或弧线作为梯段两侧边线，在对话框中输入踏步参数，可以创建形状多变的梯段。除了两个边线为直线或弧线外，任意梯段其余参数与直线梯段相同。 菜单命令：楼梯其他→任意梯段： 单击“任意梯段”菜单命令后，命令行提示： 请点取梯段左侧边线(LINE/ARC)：(选取一根直线或弧线。) 请点取梯段右侧边线(LINE/ARC)：(选取另一根直线或弧线。) 选取后屏幕弹出如图10-1-5 所示的“任意梯段”对话框，其中选项与直线梯段的基本相同。 输入相应参数后，单击“确定”，即绘制出以指定的两根线为边线的梯段。任意梯段为自定义对象，可以通过拖动夹点进行编辑。 四、双跑楼梯 双跑楼梯是最常见的楼梯形式，是由两个直线梯段、一个休息平台、一个或两个扶手和一组或两组栏杆构成的自定义对象，具有二维视图和三维视图。双跑楼梯可分解为基本构件，即直线梯段、平台和扶手、栏杆等，注意楼梯方向线是与楼梯相互独立的箭头引注对象。双跑楼梯对象内包括常见的构件组合形式变化，如是否设置两侧扶手和梯段边梁、休息平台是半圆形或矩形等，尽量满足建筑的个性化要求。 菜单命令：楼梯其他→双跑楼梯： 单击“双跑楼梯”菜单命令后，显示对话框如图10-1-6所示，其中控件的说明如下。 对话框控件的说明： ●梯间宽<：双跑楼梯的总宽度。单击按钮可从平面图中直接量取楼梯间净宽度作为双跑楼梯总宽度。 ●楼梯高度：双跑楼梯的总高度，默认为当前楼层高度，当相邻楼层高度不等时应按实际情况调整。 ●井宽：默认取100为井宽，修改梯间宽时，井宽不变，但梯段宽和井宽两个数值互相关联。 ●踏步总数：默认踏步总数为20 ，是双跑楼梯的关键参数。 ●一跑步数：以踏步总数推算一跑步数与二跑步数，总数为奇数时增加一跑步数。 ●二跑步数：二跑步数默认与一跑步数相同，两者都允许用户修改。 ●踏步高度：用户可先输入大概初始值，由楼梯高度与踏步总数推算出最接近初始值的设计值，推算出的踏步高度均有舍入误差。 ●休息平台：有“矩形”“弧形”“无”3个选项，非矩形休息平台时，可以选无平台，自己用平板功能设计休息平台。 ●平台宽度：按建筑设计规范，休息平台的宽度应大于梯段宽度，在选弧形休息平台时应修改宽度值，最小值不能为零。 ●踏步取齐：当一跑步数与二跑步数不等时，两梯段的长度不一样，因此有两梯段的对齐要求，由设计人选择。 ●层类型：在平面图中双跑楼梯按楼层分为3种类型绘制：①首层，只给出一跑的下剖断；②中间层，一跑是双剖断；③顶层，一跑无剖断。 “其他参数”展开时，有以下参数可供设置。 ●扶手宽高：默认为900高、60×100的扶手断面尺寸。 ●扶手距边：在1 ：100图上一般取0，在1：50详图上应标实际值。 ●有外侧扶手：在外侧添加扶手，但不会生成外侧栏杆，在室外楼梯时需要单独添加。 ●有内侧栏杆：勾选此复选框，命令自动生成默认的矩形截面竖栏杆。 ●作为坡道：勾选此复选框，梯段按坡道生成。 说明：①勾选“作为坡道”前要求楼梯的两跑步数相等，否则坡长不能准确定义； ②坡道的防滑条的间距用步数来设置，在勾选“作为坡道”前要设好。 在确定楼梯参数和类型后，命令行提示： 点取位置或[转90度(A)/左右翻(S)/上下翻(D)/对齐(F)/改转角(R)/改基点(T)]<退出>：(键入关键字改变选项，或选取插入点插入楼梯。) 选取插入点后在平面图中插入双跑楼梯。注意对于三维视图，不同楼层特性的双跑楼梯是不一样的，其中顶层楼梯实际上只有扶手，而没有梯段。 双跑楼梯为自定义对象，可以通过拖动夹点进行编辑，也可以双击楼梯进入对象编辑重新设定参数。 五、多跑楼梯 “多跑楼梯”命令创建以梯段开始且以梯段结束、梯段和休息平台交替布置、各梯段方向自由的多跑楼梯，要点是先在对话框中确定“基线在左”或“基线在右”的绘制方向。 菜单命令：楼梯其他→多跑楼梯： 单击“多跑楼梯”菜单命令后，显示对话框如图10-1-7 所示，多跑楼梯类型如图10-1-8所示。 在确定楼梯参数和类型后，命令行提示： 起点<退出>：[选取首梯段起点(第0个顶点)位置。] 输入新梯段的终点〈退出〉：[选取首梯段终点(第1个顶点)位置。] 输入新休息平台的终点或[撤销上一梯段(U)]<退出>：[拖动楼梯转角后选取第二梯段起点(第2个顶点)位置。] 输入新梯段的终点或[撤销上一平台(U)]<退出>：[选取第二梯段终点(第3个顶点)位置。] 输入新休息平台的终点或[撤销上一梯段(U)]<退出>：[拖动楼梯转角后选取第三梯段起点(第4个顶点)位置。] 输入新梯段的终点或[撤销上一平台(U)]<退出>：[选取第三梯段终点(第5个顶点)位置。] 多跑楼梯由给定的基线生成，基线就是多跑楼梯左侧或右侧的边界线。基线可以事先绘制好，也可以交互确定，不要求基线与实际边界完全等长，当步数足够时结束绘制。 1. 学生观察图片或观看视频，在老师的引导下，打开思路进行思考。 2.结合课本知识思考并回答问题。（根据情况选择小组模式或个人模式，并进行小组或个人积分） 1.组织学生以个人或小组形式回答问题，提高学生课堂参与度，使同学们通过思考加深印象。 2. 个人或小组积分形式，激发学生的学习积极性和主动性。 活动四： 巩固练习 素质提升 明确并分配任务： 1）以小组为单位进行知识抢答闯关 ●直线梯段的踏步宽度×(踏步数目-1)= 。 ●直线梯段的总高，始终等于 的总和。 ●踏步数目由 高度和 高度概略值推算取整获得。 ●在显示的梯段夹点中，居于梯段 的夹点可以移动梯段。 ●圆弧梯段被选中后亮显，同时显示 个夹点，如果该圆弧梯段还带有剖切线，在剖切线的两端还会显示 个夹点。 ●“任意梯段”命令以用户预先绘制的 或 作为梯段两侧边线。 2）老师记分并点评，评出优胜小组 1.学生分组完成任务 2.小组代表发言（抢答形式，小组积分） 1.组织学生分组抢答，提高学生课堂参与度，强化知识应用，培养团队合作及集体意识。 2.积分制激发学生的学习积极性。 课堂小结 作业布置 1.课堂小结：本节课学习了各种楼梯的创建，主要包括直线梯段、人字坡顶、任意梯段、双跑楼梯和多跑楼梯的创建。 2.课后作业： 单击“任意梯段”菜单命令后，命令行提示的信息有哪些？ 板书设计 10.1 各种楼梯的创建 一、直线梯段 二、人字坡顶 三、任意梯段 四、双跑楼梯 五、多跑楼梯 教学反思 通过学习各种楼梯的创建，使学生掌握直线梯段、人字坡顶、任意梯段、双跑楼梯等各种楼梯的创建方法；学会用正确的方法创建各种楼梯。教学过程中，应针对学生特点，选择合适的教学方法，突出学生的主体地位，让学生全程参与整个教学过程，摆脱填鸭式灌输，引导学生主动思考，并多措并举激发学生学习的主动性和积极性，为后续知识的学习打下基础。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$