千米的认识（教案）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

人教版三年级上册数学第三单元《测量》 教学设计 1、 课程基本信息 课题名称 《测量》——千米的认识 学 科 数学 单元章节 第三单元 教学对象 三年级X班 课 时 1课时 备课时间 2024年X月 教科书 书名：义务教育教科书 数学 三年级 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2022年8月 2、 教材分析 根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，本课时是在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上，进一步学习更大的长度单位——千米。教材通过创设生活中的情境，如公路上的里程碑、两地之间的距离等，让学生体会千米在实际生活中的应用，理解千米是计量比较长的路程的单位。 教材首先通过介绍生活中一些用千米作单位的例子，让学生对千米有一个初步的感知。接着，通过引导学生思考1千米有多长，以及通过实践活动，如走一走、估一估等，帮助学生建立1千米的长度观念。教材还注重引导学生进行长度单位之间的换算，培养学生的量感和空间观念。 3、 学情分析 学生在之前的学习中已经熟悉了较小的长度单位，如厘米、分米和米，并且能够进行简单的测量和单位换算。但对于千米这个较大的长度单位，学生在生活中接触较少，缺乏直观的感受和体验。 在学习过程中，学生可能遇到以下问题： 1. 难以想象1千米的实际长度，对千米的概念比较抽象。 2. 在进行千米与其他长度单位的换算时，容易出现错误。 3. 对于在实际情境中选择合适的长度单位来描述距离，可能存在困难。 4、 教学目标 （1） 知识与技能 通过生活实例和实际体验，认识长度单位千米，知道1千米=1000米。 能够正确进行千米与米之间的单位换算。 （2） 过程与方法 经历观察、思考、推理等过程，建立1千米的长度观念。 通过实际测量和估算，提高对长度的估量能力和解决实际问题的能力。 （3） 学科素养 在认识千米的过程中，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。 体会数学与生活的紧密联系，增强学生的应用意识和创新意识。 5、 教学重难点 （1） 教学重点 建立1千米的长度观念，掌握千米与米之间的换算关系。 能够在实际情境中正确使用千米来描述较长的距离。 （2） 教学难点 对1千米长度的准确感知和想象。 灵活进行长度单位之间的换算，并能解决实际问题。 6、 教学过程 （1） 课堂导入 同学们，我们都知道孙悟空一个筋斗云能翻十万八千里。那在现实生活中，有没有比我们学过的米还长很多很多的长度单位呢？今天，让我们一起来探索这个新的长度单位——千米。（播放孙悟空翻筋斗云的动画片段） （2） 新知探索 1． 感知千米的应用 设计意图：从熟悉的场景引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生意识到千米在实际生活中的重要性和必要性。 引导过程： 师：（展示高速公路路牌、地图上的两地距离、飞机飞行里程等图片）同学们，仔细观察这些图片，看看能发现什么？ 生：图片上都标有很长的数字和“千米”、“公里”这个单位。 师：在日常生活中啊，“千米”也叫“公里”，那大家想一想，在这些场景中，如果不用千米，而是用我们之前学过的米来表示，会怎么样呢？ 生：数字会变得非常大，不好读也不好记。 师：非常棒！所以在距离很长的时候，我们就会用千米来表示，这样更简洁、更方便。那谁能举一些生活中用千米作单位的例子？ 生1：铁路的长度。 生2：城市之间的距离。 2． 建立1千米的表象 设计意图：让学生从不同角度感受1千米，强化对1千米长度的认知，为后续的换算和应用打下坚实基础。 引导过程： 师：我们知道10个100米是1000米，也就是1千米。现在，请同学们闭上眼睛，在脑海中想象一下10个100米排起来有多长。 师：接下来，我们到操场上，以50米为一段，大家一起走一走，老师来计时，数一数走多少段是1000米，感受一下走这段距离需要的时间和体力。 （学生在操场上进行行走体验） 师：走了这么久，是不是感觉有点累了？这就是1千米的长度。那大家想一想，如果是跑1千米，又会是什么感觉呢？ 生：会更累，需要更多的体力和时间。 师：回到教室，我们再来看一看教室的长度。大家估计一下，大概相当于多少个1千米？ 生：教室长度太短了，和1千米比差得太多了。 3． 探究千米与米的换算 设计意图：培养学生的逻辑思维和数学运算能力，使学生能够熟练进行单位换算，增强对长度单位的理解和运用。 引导过程： 师：我们已经知道1千米=1000米，那2千米是多少米呢？谁能来说说你的想法？ 生：因为1千米是1000米，所以2千米就是2个1000米，也就是2×1000=2000米。 师：很棒！那4000米等于多少千米呢？ 生：因为1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，所以4000米=4千米。 师：那5千米80米又该怎么写成以米为单位呢？ 生：5千米=5000米，所以5千米80米=5080米。 师：现在老师来考考大家，看谁换算得又快又准。（出示一些千米与米的换算题目，让学生练习） 4． 实际运用中的单位选择 设计意图：提高学生解决实际问题的能力，增强数学应用意识，让学生能够根据具体情境灵活选择合适的长度单位。 引导过程： 师：（出示问题）小明从家到学校，如果走路需要20分钟，路程大约是1500米，应该用千米还是米来描述这段距离呢？ 生：1500米=1.5千米，用千米描述更简洁，不过用米也能表示清楚。 师：那如果是描述学校操场的长度是250米，用千米合适吗？ 生：不合适，因为距离比较短，用米更合适。 师：那如果要描述马拉松比赛的赛程，是用千米还是米呢？ 生：用千米，马拉松比赛的赛程很长。 师：现在大家小组讨论一下，然后每个小组举一个在生活中需要选择合适长度单位的例子，并说明为什么这样选择。（小组讨论后汇报交流） （3） 巩固练习 完成课本上的练习题，进行单位换算和距离计算。 师：请大家打开课本，独立完成练习题，做完后同桌之间互相检查。 小组合作，测量学校操场的长和宽，并用合适的单位记录下来，计算出周长。 师：现在我们分成小组，去测量操场的长和宽。在测量过程中，要注意准确测量，选择合适的单位，并做好记录。（学生分组测量，计算周长，然后汇报结果） （4） 课堂总结 师：今天我们一起认识了千米这个长度单位，谁能来说说你的收获？ 生1：我知道了1千米=1000米，还学会了它们之间的换算。 生2：我能感受1千米有多长了，走1千米真的挺累的。 生3：我学会了在不同的情况下选择合适的长度单位，比如长的路程用千米，短的路程用米。 师：同学们总结得非常好。希望大家在今后的生活中，能够用今天所学的知识去解决更多与长度有关的问题，比如在出行时能估算路程的长度，合理安排时间。 7、 教学反思 在教学过程中，通过有趣的导入和多样化的活动，如想象、行走体验等，学生对千米的认识有了一定的提高。但在实际运用单位选择的环节，部分学生仍存在困惑，需要进一步加强练习和引导。在建立1千米长度观念时，个别学生参与度不够，后续应关注个体差异，提供更多个性化的学习支持。同时，在小组合作活动中，要加强组织和管理，提高合作学习的效率。在今后的教学中，将不断改进教学方法，丰富教学资源，让学生更深入地理解和应用数学知识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$