第二单元20以内的退位减法 第四课时 十几减7、6-2023-2024学年一年级下册数学人教版

单元：20以内的退位减法 课题：十几减7、6 课型：新授课 学习内容与学情分析 学习内容分析 1、课程标准：探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法；在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义。（形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识）。 2、教材：学生在之前已经学习了十几减9、十几减8，已经初步掌握了“破十法”的方法，本节课是对“十几减几”的巩固，为下节课“十几减5、4、3”做好铺垫。因此，本节课的教学，既是上节课的延伸，也是学生理解算理，掌握算法的“内化”过程。 学情分析 1、学生已会用“凑十法”计算20以内的进位加法和十几减几的不退位减法，并能熟练的计算10以内的加减法。 2、学生在之前的学习当中已经学会“破十法”计算十几减几的退位减法。 学习目标+教学重难点 1、在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。（数感、运算能力） 2、经历操作、探究活动的过程，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培养学生的抽象思维。（运算能力） 3、发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识。（推理意识、应用意识） 教学重点：正确掌握十几减7、6退位减法的计算方法。 教学难点：理解十几减7、6退位减法的算理。 教学实施 主要学习任务 学习过程 学习目标达成 与评价关注点 任务一： 口算复习导入 课件出示习题。 一、激发兴趣 引发问题 师：孩子们，前面我们学习了十几减9、8，我们先来做一做口算题。 14-9= 19-9= 17-8= 11-9= 13-8= 15-8= 18-8= 16-8= 12-8= 10-9= 7+□=11 7+□=17 7+□=14 6+□=15 6+□=12 6+□=13 生口头算出得数 目标达成： 完成目标3 评价关注点： 学生能是否正确说出答案。 学生能否用“破十法”说出十几减几的算理。 任务二： 创设情境生成问题 猜谜语： 师：孩子们喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个谜语来猜一猜 龙头凤尾宽嘴巴，全身有鳞包着它。 自由自在真逍遥，玻璃缸里能安家。 （打一动物） 生：金鱼 师：嗯，是金鱼，今天就让我们继续去游乐园看看那里的小金鱼吧，那里有两个小朋友在鱼池观赏金鱼。 2、教师出示课本第14页的例3图。 师：你知道，他们在干什么？ 预设1：13条鱼，黑的有7条，红的有几条。 预设2：13条鱼，红的有6条，黑的有几条。 预设3：13条鱼，黑的有7条，红的有6条。 师：怎么列算式呢？ 根据学生的汇报列式13-7，13-6，然后学生自由说说想法。 目标达成： 完成目标3 评价关注点： 1、学生能否根据图中信息正确列出算式。 任务三： 探究算法，内化算理 1、汇报算法： （1）7+6=13，所以13－7=6； （2）13可以分成10和3，10－7=3，3+3=6，所以13－7=6； （3）7可以分成3和4，13－3=10,10－4=6，所以13－7=6。 师：小朋友们真聪明！，用计算十几减9、8的方法计算出了13－7 师小结：求剩下多少用减法计算；知道了总数与部分，求另一部分用减法计算。那么13－6怎样计算呢？ 学生自己用刚才的方式进行计算，然后汇报展示计算过程。 2、师总结：原来在计算十几减7、6的时候，除了可以用破十法，还可以用平十法，相加算减法。 目标达成： 完成目标1、2、3 评价关注点： 学生是否能用自己的方式计算出“13-7、13-6”的结果。 学生是否能清楚地说出其算理。 任务四： 巩固练习 1.摆一摆，说一说，算一算。 完成第14页做一做第1题。 学生独立完成 学生汇报交流 目标达成： 完成目标1、3 评价关注点： 学生能否正确完成练习题。 任务五： 学生总结全课所学。 师：这节课你有什么收获？ 学生说一说。老师引导学生表达收获。 （我今天学会了……发现了……） 师总结：同学们，这节课你们用自己的智慧，学会了十几减7、6的计算方法，你们的表现非常棒 目标达成： 目标1、2、3 评价： 通过学生表述，评价学生是否能够总结本节课所学知识。 板书设计 课时作业设计 （一、EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(bǐ),比) EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps12 \o\ad(\s\up 11(yì),一) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(bǐ),比)，EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(tián),填) EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps12 \o\ad(\s\up 11(yī),一) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(tián),填)。 （ ）+7=12 6+（ ）=11 7+（ ）=15 12-7=（ ） 11-6=（ ） 15-7=（ ） 二、EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(suàn),算) EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps12 \o\ad(\s\up 11(yí),一) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(suàn),算)。 12-6= 17-7= 16-7= 14-6= 14-7= 10-6= 13-7= 16-6= 三、EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps12 \o\ad(\s\up 11(yí),一) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(gòng),共) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(yǒu),有)15EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps12 \o\ad(\s\up 11(gè),个) EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps12 \o\ad(\s\up 11(lán),篮) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(qiú),球)，EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(tā),他) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(men),们) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(ná),拿) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(zǒu),走) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(le),了)EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(gè),个)，EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(hái),还) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(shèng),剩) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(duō),多) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(shǎo),少) EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps12 \o\ad(\s\up 11(gè),个)？ 四、EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(hé),和)EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(gè),各) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(dài),代) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(biǎo),表) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(shén),什) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(me),么) EQ \* jc2 \* hps12 \o\ad(\s\up 11(shù),数)？ “教学评一致” 达成性反思 $$