Unit 1 Where did you go on vacation Section A Grammar focus 3a-3c教学设计

Unit 1 Where did you go on vacation? Section A Grammar focus 3a-3c教学设计 语篇分析 单元话题 节日与假期 (Holidays and vacations) 主题语境 人与自我&人与社会 What:本课是本单元的“语法聚焦”,呈现两个主要的语言结构:一是一般过去时的疑问 结构,二是不定代词的用法。由于学生在七年级时已学习过一般过去时,本课时着力讲解 复合不定代词的用法。3a和3b以填词形式操练不定代词的用法,3c要求学生调查组内成 员度假的情况。 Why:本课时内容是对单元重点语言结构的总结、训练和巩固,让学生通过观察探究,总 结不定代词的用法,再通过3a和3b让学生实际运用不定代词,最后通过3c的口语活动在 真实的语境中实现语言知识的迁移创新。 How:3a和3b的文体分别是对话和电子邮件,通过所给词填空来巩固复合不定代词的用; 3c通过小组口语活动引导学生运用一般过去时来表达和谈论假期活动。 教学目标 At the end of this lesson,you will be able to 1.know about the definition(定义),formation(构成)and usages(用法)of complex indefinite pronouns(复合不定代词)by analyzing examples. 2.identify and use them correctly in real contexts through exercises. 3.ask about and share holiday activities by using relevant language 教学内容 教学重点: 1.通过情境体验,理解并掌握复合不定代词的用法。 2.运用复合不定代词和一般过去时,询问并介绍小组成员的假期活动。 教学难点: 1.some-和any-复合不定代词的用法和区别。 2.运用复合不定代词和一般过去时,正确询问并介绍小组成员的假期活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在视听活动 中,梳理复合不 定代词的构成规 律和常见用法, 理解其含义。 1.学生观看视频The story of four people,视频的趣 味点在于作者用了4个代名词作为4个人的名字, 故事生动地讲明了不定代词everybody,somebody, anybody和nobody的用法。 2.由此结合中国民间谚语《三个和尚没水喝》的故 事,体会两个故事的相似哲理:在工作中要团结协 作,勇于承担责任。 3.学生通过中文的字面意思来理解什么是复合不 定代词,即:由两部分组成的不明确对象的代词。 然后观看Alice in Wonderland电影片段,进一步体 会不定代词所指代的人或物是unspecific的。 4.学生根据规律总结Section A部分已学的12个复 合不定代词,完成表格。 5.学生朗读Grammar focus部分的句子,圈出所有 的复合不定代词。 6.学生先后观看Sam和Clara假期回家乡的视频并 聆听著名女诗人艾米莉 狄金森的诗歌作品《I'm Nobody!Who Are You?》。学生通过观察老师截图 的典型例句和欣赏诗歌,感知语法形式,比较、分 观察学生观看视 频的表现,了解其 是否理解了故事 背后的人生哲理。 观察学生是否能 体会到两个故事 的共同之处。 让学生通过中文 解释和视频来理 解复合不定代词 的定义,评价其对 定义的理解能力。 观察学生完成表 格和圈不定代词 的速度,评价其对 不定代词的书写 熟练度和识别能 力。 观察学生是否能 自主总结出复合 不定代词的4种用 法,根据需要给出 析和探究语法规则,感悟语法形式、体会语法意义、 自主探索发现并总结复合不定代词的常见用法。 必要的指导和反 馈。 设计意图:以“The story of four people”的视频导入复合不定代词,能引起学生的学习兴 趣;结合中国版的《三个和尚没水喝》的故事,让学生明白中西方故事的共同道理,渗透 德育,实现育人价值:团队协作和责任分工意识很重要。通过Sam和Clara假期回家乡的 视频创设完整的情境,展示三个场景的:at Sam's home,on the street,in a restaurant,给学生 提供了感知语法形式的完整情境链,引导学生自主探索并总结复合不定代词的用法。通过 欣赏诗歌来学习“somebody”和“nobody”作名词的特殊用法,并感悟诗人对生命存在 意义的思考,启发学生明白现实生活中并非所有人都能成为somebody,nobody也要为自己 的人生目标努力,升华主题意义,提升了课堂的艺术性、文化性。这样的语法课符合新课 标大单元概念下的基于主题意义的初中英语语法教学的情境性、整体性、体验性等原则。 2 . 在真实情境 中辨别并正确使 用复合不定代 词,完成课本练 习 1.学生结合以上用法,用方框中的复合不定代词填 空,完成3a对话,并操练。 2.学生阅读Mark写给Bill的email,结合上下文 和所总结的用法,用所给的复合不定代词填空。 观察学生完成3a、 3b书本练习的过 程,评价其对该语 法知识的内化情 况,根据需要给出 必要的指导和反 馈。 设计意图:运用复合不定代词的语法规则完成课本3a和3b的练习,加深理解,巩固强化 新知,内化语法规则,同时发展学生的思维品质。任务完成后,让学生朗读语言文本,引 导学生掌握正确的语音和语调。 3 . 运用相关的 语言表达,询问 并介绍小组成员 的假期活动。 1.学生思考以下问题:Mark,Grace,Alice and you are in a study group.You have to complete a task for your English class —“introduce each member's last vacation to the whole class.”If it's your turn to be the presenter in your group,how would you do the report?引出3c的小组任务。 2.学生在教师的指导和视频的示范下学习如何开 展3c的的调查和口头报告,并依据小组活动评价量 带领学生观看视 频中的小组调查 和口语展示,引导 学生关注该小组 成员的参与面和 能否正确使用一 般过去时和复合 不定代词、对话和 表来进行评价。 报告是否有条理、 语音语调是否准 确。 3.设计意图:通过视频的示范,学生可以学习如何与他人合作来开展3c的的调查和口头 报告,共同完成学习任务,以此巩固所学的目标语言,锻炼他们的口语表达能力和培养团 队协作能力,促进语言内化。此外,鼓励学生进行适当拓展,不拘泥于所给语言框架,从 应用实践过渡到迁移创新,提升学生创造性和发散思维。同时,依据小组活动评价量表来 进行评价,让学生反思并调整学习状态,推动“教-学-评”一体化,做到以评促学、以评 促教。 作业: Have to do(必做): 1.Finish the exercises. (Level A and B) 2.Write and modify your report. (Level C) Choose to do(选做): 3.Learn to sing the song“Everybody”. (Level C) 设计意图:本单元的复习作业设计由浅入深,从易到难,手写和实践作业相结合,既可以 巩固学生的基础,又可以提升他们的英语学科素养,实现跨学科融合。分层设计、自主选 择、多重评价。根据学生掌握知识的不同水平以及不同需求,进行分层设计,体现作业的 丰富性、趣味性以及生活实用性,真正做到因材施教。同时作业分必做题和选做题,让学 生自主选择,尊重学生的个性化需求,有利于让他们怀着更积极的热情投入到作业的完成 中,推动学生思维的发展。Checklist评价量表,可以让学生对自己的调查和报告作出评 价和判断、反思不足,并加以改进,以评促学。 学科网(北京)股份有限公司 $$