第三单元名著导读《红星照耀中国》导读设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册

《红星照耀中国》导读设计 一、课前预学：初读，把握整体 【任务一】速读作品，梳理采访行程表 跳读目录、序言、正文，提取主要信息，按照时间先后顺序，梳理斯诺的采访行程表，并用文字进行介绍。 【任务二】浏览原著，制作红军人物卡 浏览全书，找寻重要人物或人群，概括其主要事迹、人物形象和性格品质，为其制作人物卡片。卡片内容可包括姓名、外貌形象、家庭出身、所受教育、参加革命原因、参加革命经历、性格特征等。 【任务三】精读章节，绘制长征路线图 精读第五篇《长征》，用地图形式绘制长征路线图，标出重要时间和事件，并用文字进行介绍。 设计说明：该环节以“掌握知能”为主，是在阅读规划的指引下，让学生运用七年级所学的跳读、浏览、精读等阅读方法，进行任务驱动式的自主阅读，从整体上把握作品的主要内容。教师设计一个评价量表（见表1），规划三个主要任务，引导学生有目标、有方向地进行阅读并生成可视化的阅读成果。 表1“课前预学”评价量表 项目类别 星级指标 自评 组评 ★★★ ★★ ★ 采访行程表 采访行程完整，先后顺序正确，文字介绍详细 采访行程较完整，先后顺序基本正确，文字介绍较详细 采访行程不完整，先后顺序错乱，文字介绍不详细或没有文字介绍 红军人物卡 制作6张以上人物卡，卡片内容具体完整 制作4—6张人物卡，卡片内容较具体完整 制作1—3张人物卡，卡片内容不具体不完整 长征路线图 地图规范，重要时间和事件标注准确完整，文字介绍详细 地图较规范，重要时间和事件标注较准确完整，文字介绍较详细 地图不太规范，重要时间和事件标注不准确不完整，文字介绍不详细或没有文字介绍 二、课中导学：研读，体悟关键 围绕作品开头的一句话“在这场宣传和反宣传的角逐中，冷静的观察者想要了解事实真相，却苦于缺乏真凭实据”，教师提出主问题—— 你觉得斯诺在采访、考察和记录中，是不是一位“冷静的观察家”？ 学生各抒己见，观点不一，理由不同，在此基础上展开学习活动。 【任务一】细读文本，把握内容真实 纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，内容必须是真实的，不能凭空虚构。教师引导学生思考、讨论、归纳作品中如何体现“真实”，可从以下几个方面探究。 1.一条“真实”的路线。 在梳理采访行程表的基础上，小组代表把斯诺经过的主要地方的名称粘贴在对应位置，并解说其采访行程：北平一西安—安塞—保安—吴起镇—预旺—保安一白区。 2.一群“真实”的人物。 对应地点，粘贴红军姓名。在制作红星人物卡的基础上，快速浏览全书，梳理斯诺采访的红军人物，小组代表把相关革命领袖人物的姓名粘贴在对应的地点上。 模拟访谈，对话革命领袖。学生两两自由组合，一名扮演斯诺，一名扮演最感兴趣的一位革命领袖，根据提纲模拟现场采访。 剧目展演，走近“红小鬼”。明确：作品中的革命领袖生动立体有温度，普通人物质朴勤劳有热度，他们精神饱满、信仰坚定，展现了“红色中国”的人物群像。 3.一些“真实”的事件。 梳理主要事件。第五次“围剿”、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地、西安事变等。 聚焦长征历程。小组代表展示长征路线图，总结长征胜利的原因。 4.一组“真实”的视角。 一是采访者的视角，如周恩来的记录；二是旁观者的视角，如对红军的第一印象来自火车上的一个青年人和一位模样儒雅的老先生；三是被采访者视角，如毛泽东的自述部分；四是第三者转述视角，如李长龙对贺龙的介绍；五是多种视角结合，如对彭德怀的记录。 明确：斯诺将自己置于倾听者和记录者的位置，在视角切换中体现作品的真实性。 5.一种“真实”的叙写。 作品语言直白，记录直接，叙述平直，数据准确，真实的力量扑面而来。如在记录毛泽东自述前，斯诺就表明：“除了对耐心的吴先生的句法做了必要的修改以外，我并没有把它做文学上的加工。” 【方法小结】把握纪实作品内容真实性的“五法”：明地点、析人物、读事件、辨视角、看叙写。 设计说明：聚焦“真实”，从多个维度启迪学生思维，以多种方式展开学习活动。前三个重在展示汇报，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，锻炼学生的口头表达能力；后两个重在研读精思，引导学生在阅读中发现、思考、归纳；最后由演绎到归纳，习得方法。 【任务二】批注例句，理解情感导向 我们从作品中读到了真实的历史、客观的表述，此时，我们能说斯诺是一位“冷静的观察家”吗？大部分同学表示赞成，但有的同学在作品中找到了一些带有斯诺情感色彩的语句，发现了斯诺不够冷静的痕迹。教师引导学生自主阅读，发现典型语句，圈点批注，交流分享。 1.品读语句，理解情感。 第一组：抒情议论句 要结果掉一个过分好奇的洋鬼子，这是个好去处。使我惴惴不安的一个因素，是那个骡夫对我的牛皮鞋子多次表示美慕。 对吴起镇这些工人来说，不论他们的生活是多么原始简单，但至少这是一种健康的生活，有运动、新鲜的山间空气、自由、尊严、希望，这一切都有充分发展的余地。 一旦人民真正大规模武装和组织起来，共产党将尽一切可能来实现对日战争的决定性胜利。 明确：斯诺初入红都，对红军轻视误解；随着采访的深入，斯诺被红军英勇无畏的长征精神所震撼；后期在前线，斯诺与红军结为亲密无间的好友；离开保安时，心里满含难过和不舍。 第二组：叙述描写句 “请你告诉我，李长林，你们怎么能够骑着这种瘦狗去打仗呢？你们的红军骑兵就是这样的吗？” 明确：语气轻松随意，斯诺在与李长林开玩笑，透露出对红军的轻视。 他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出。 明确：“很像林肯的人物”，把毛泽东与美国伟大的总统林肯作比较，能透露出斯诺对毛泽东这位领导人物的赞美和敬佩。 我注意到，彭德怀很喜欢孩子，他的身后常常有一群孩子跟着。 明确：这个句子中出现了“我”。在描写毛泽东时，作者是在幕后观察，但在这个语句中，作者走到台前，这意味着斯诺不再是冷眼旁观，而是把自己融入彭德怀和红小鬼的生活里，成为他们的亲密伙伴，从而表现出自己的情感倾向。 【方法小结】把握纪实作品情感倾向性的“四关注”：关注抒情议论句、关注叙述描写句、关注称谓变化、关注语言风格。 2.结合路线，绘制图表。 通读全书，以斯诺采访的行程为序，筛选出每个阶段表达斯诺情感或观点的语句，体会斯诺的情感变化，制作情感变化曲线图。 3.化身斯诺，改写行程。 敢于冒险的斯诺，得到了第一手珍贵的真实资料，对红军的感情也发生了变化。假如他采访的行程发生变化，他对红军的感情又会发生怎样的变化呢？ 屏显： 假设一下：如果斯诺没有来到苏区，他的情感就会    ；如果斯诺的行程在保安结束，他的情感    ；如果斯诺没到前线采访真正的红军，他将永远不会为    ；如果斯诺没有这全部的真实经历，他永远不会    。 设计说明：聚焦“情感”，引导学生研读文本，寻找语句，批注赏析，归纳方法，推进深度阅读；绘制斯诺情感变化曲线图，连点成线，聚线成面，理解真实性和导向性的辩证统一、相辅相成；“化身斯诺”创设情境，求异思考，在对比中进一步理解情感导向。 【任务三】领会主旨，总结阅读方法 1.小型辩论，思辨碰撞。 读到这里，大家认为斯诺是一位“冷静的观察家”吗？ 明确：作者用客观的笔触真实记录了采访“红色中国”的全过程，是一位“冷静的观察家”。同时，斯诺的情感或隐或现贯穿全文始终，也是一位“主观的表达者”。 2.领会主旨，总结读法。 （1）纪实作品重在用事实说话。在大量“事实”背后，作者想说的“话”是什么？ 明确：作者的情感和他想说的话，汇聚在“红星照耀中国”这六个字中，中国革命必将取得胜利，中国共产党及其领导的红军犹如一颗红星，必将照耀全中国。 （2）请归纳阅读纪实作品的方法。 明确： ①梳理纪实作品的主要内容和客观事实； ②结合作者直接或含蓄的情感表达，揣摩作者的态度和倾向； ③读懂作者在事实背后所传达的导向，理解作品主旨。 （3）出示评价量表（见表2），学生在课前自评的基础上再次评价对读书方法的掌握程度。 表2“纪实作品的阅读方法”评价量表 项目 类别 星级指标 学前自评 学后自评 ★★★★ ★★★ ★★ ★ 纪实作品的阅读方法 能运用“五法”梳理作品的发展线索和客观事实；能运用“四关注”揣摩作者的情感倾向；能读懂作者用事实说的话，理解作品主旨；能自主细读、精思、鉴赏原著 能梳理作品的发展线索和客观事实；能结合作者直接或含蓄的情感表达，揣摩作者的情感倾向；能读懂作者用事实说的话 能完整阅读纪实作品；能对作品内容有清晰印象 能阅读纪实作品；能对作品内容有初步印象 自我 反思 设计说明：基于对课堂生成的归纳总结，学生明确作品的主旨，掌握纪实作品的阅读方法，真切体会到作者的正义与良知，坚信“中国共产党及其领导的革命事业犹如一颗闪亮的红星，必将照耀全中国”。评价量表的使用发挥定向、定级、定标的功能，使学生体验到当堂升级的快乐，激发投入下一阶段阅读的热情。 三、课后拓学：联读，迁移探究 整理本节课学习成果，采用阅读纪实作品的方法阅读王树增的《长征》，撰写阅读评论。 设计说明：《长征》是《红星照耀中国》后的自主推荐篇目，两部作品体裁相同、内容相似、人物相近，进行联读，体现编者意图，可以举一反三，由“教教材”到“用教材教”，从“教读一部”到“会读一类”，使教材价值最大化。 生成板书（如图1）： 学科网（北京）股份有限公司 $$