《信息时代的语文生活》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

信息时代的语文生活——教学设计 教学目标 1.从“借助媒介获取学习资源”的语文学习情境出发,引导学生有意识关注信息时代多种传 播媒介对我们学习、生活的影响,比较常用媒介的传播特点、语言特征,培养求真求实的治 学态度。 2.链接2023年高考语文试卷内容,分析理解“后真相时代”中的“竞争性真相”,归纳辨识 媒介信息的基本知识、方法,提升思维能力。 3.通过课上三个语文活动的实践,引导学生学习判断媒介信息的良莠,树立正确的人生观、 价值观,提升媒介素养,为时代“发声”,传递中国“正能量”。 教学内容 教学重点: 1.在破除“误读”的过程中,建立准确搜索、核对辨析的媒介意识。通过比较常用媒介的 优缺点,理解印刷媒介对于语文学习的重要性。 2. 深入理解“竞争性真相”的误导性,学习辨识媒介立场,多角度分析问题,从而形成独 立判断。 教学难点: 1.能够灵活运用辨识媒介信息的基本方法。 2.坚持正确的价值导向,“善用”多媒介,为时代“发声”。 教学过程 课堂导入 社会的进步与媒介的发展相互促进,我们已然步入了信息时代,每天都会接收到大量的 信息。诚然,这些信息极大丰富了我们的物质生活和精神生活,但是,各类信息纷繁杂乱, 真伪难辨,那么,我们应当如何处理个人与信息之间的关系,如何更好地经营信息时代下的 语文生活呢? 活动一媒介大“搜索” 1.教师导入 老师在课前为大家布置了预习任务,请同学们借助你最熟悉的媒介获取学习资源:了解 一位你感兴趣的历史人物,并为其写下短评。 2.展示学生搜索成果——误读“曹操” 以一位同学的搜索成果为例,展示其利用网络媒介获取学习资源的过程,发现该生对“曹 操”的误读。 3.教师引导探究,纠正“误读”——引导学生发现印刷媒介的重要性 引导学生对误读展开探究,寻找破除误读的方法。从而深刻体会:如果只把网络作为语 文学习的主要媒介,那也就不可避免地会受到谬误信息的干扰。在互联网存在失真信息的时 候,怎样借助其它媒介,来完善和确认资料的准确性,也是身处信息时代的我们所需具备的 能力。 4.活动小结——比较、归纳常用媒介的传播特点、语言特征 比对学生日常运用最广泛的印刷与网络两种媒介的优缺点。提醒学生,作为一名“读书 人”,我们必须清醒地看到网络媒介存在的种种缺点,尤其是自媒体等平台带来的虚假信息 泛滥,以及长时间脱离印刷媒介的浅阅读、碎片化阅读,所导致的自身思考能力的退化。 明确:在运用网络媒介的同时,不忘印刷媒介,建立准确搜索、核对辨析的媒介意识, 保持一名读书人该有的求真求实的治学态度。 活动二 “冷眼”看信息 1.教师导入 当我们拨开重重迷雾,在反复比对中找到了真相,“后真相时代”又为我们提出了新的难 题。当真相被操纵、利用,我们又应该如何看、如何听、如何思考。当我们进入了以情绪煽 动,取代事实分析的后真相时代,你是否还有能力保持一份冷静。 2.合作探究 课前的预习活动中,大家已经了解了这个关于“藜麦”的故事,并对“后真相时代”、“竞 争性真相”等名词有了初步的认知,那么接下来,就让我们一起来深入分析,看看大家是否 具备了“冷眼”看信息的理性精神和辨证意识。 引领学生梳理文本信息的逻辑关联,思考辨识信息的方法。 探究过程: ①概括文本信息 在这个故事中,藜麦,营养价值丰富、均衡,且被赋予了“万谷之母”的美称,因此获 得了大量西方消费者的喜爱与追捧。然而,藜麦爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事 实。当地的藜麦价格正在逐年递增。《独立报》根据当地藜麦消费量剧减,得出“当地家庭已 经吃不起这种主食了,它已经变成了奢侈品”这一结论。《纽约时报》更是引援报告称,藜麦 种植区的儿童营养不良率正在上升。后来,《卫报》更是采用了富有煽动性的标题来提升人们 对这个问题的关注度。这些消息传遍了全球,在健康饮食者之中引发了一场良心危机。大家 开始询问,食用藜麦是否合适。 ②梳理信息文本的逻辑关联 ( 藜麦价格上涨 当地家庭已经吃不起藜麦了 当地藜表消费量5年间下降了34% 当地儿童营养不良率正在上升 当地人食用“进口垃圾食品” ) ③将媒介信息与事实真相作对比 藜麦出口的十年间,当地家庭的生活水平都上升了,农民们正在变富。导致国家藜麦消 费量下降的原因不是吃不起,而是他们厌倦了藜麦。不仅如此,藜麦资金还支持了当地急需 的开发和旅游项目,从根本上帮助当地人摆脱了极端贫困。 ④探究小结 这个关于“藜麦”的故事,出自2023年高考语文新课标I卷的现代文阅读材料。在这道 阅读题中,命题组引领同学们直面我们所处的“后真相”时代,看到那些真相和逻辑在信息 传播的过程中被忽视,而情感煽动主导舆论的情形。这个故事中的新闻工作者和博主出于最 高尚的理由引导消费者远离藜麦,因为他们由衷地在为一个贫困群体感到担忧。但得出的结 论却像“盲人摸象”的故事,大象的每一部分都是真实的,但每个盲人都被摸到的“事实” 误导了,得出了完全不同的竞争性真相,误导了读者的判断。 3.活动小结——归纳辨识媒介信息的方法 警惕传播过程中可能存在的信息失真:无中生有,以讹传讹;传播过程中产生了损耗和 扭曲;被传播者夸大、隐瞒、裁剪和篡改,以达到某种目的。 归纳具体方法:首先,我们要核查信息是否有确切来源,来源是否可靠。要了解来源信 用优先级,把握媒介的特点和品牌的作风,尽量采用官媒或主流专业媒体发布的信息。其次, 要推敲信息中的一些基本要点是否完备,细节是否可信。如事件类信息是否有清晰具体的时 间、地点、起因、经过等,知识类、学术类信息是否有充分的理据、翔实的资料来支撑。最 后,要分析是否存在可疑的传播意图。对于那些可靠性存疑的媒介信息,我们要通过语言或 画面,分析信息发布者的关注点和潜在意图,判断信息的价值导向,正确认识,恰当应对。 活动三为时代“发声” 1.教师导入 在网络媒介的碎片化呈现中,真相往往就像散落成无数碎片的镜子,每个人都认为自己 看到的一小片是完整的真相。而还有一些信息发布者,既忽视真相,又违反逻辑,只是为了 煽动、主导舆论,达到某种目的。那么这时,我们就要学会为“时代”发声。 2.合作探究 小组讨论,辨析信息: BCI是瑞士良好棉花发展协会的简称。它曾在自己的官方网站上发布过这样一则新闻。“新 疆地区存在‘强制劳动’和其它‘侵犯人权’的现象,这不符合BCI组织的行为标准,将暂 停在中国新疆地区即将到来的棉花节的鉴定活动。” ①这则新闻中所提到的信息是真实的吗?如果不是,应当如何破除这个谣言呢? ②消息的发布者是出于什么目的而制造、发布的谣言呢? ③聆听中国外交部发言人是如何代表中国“发声”的。 3.活动小结 中国外交部的发言,有力有节、不卑不亢,既对谣言进行了有力回击,又展示了大国的 气度与风范。作为新时代的中国青年,我们也要踏着前辈的足迹,敢于为时代“发声”,传递 “中国正能量”。 课堂小结 这节课,我们通过媒介大“搜索”,“冷眼”看信息,为时代“发声”三个活动,深刻体 会了,只有大量丰富自己的认知,秉持求真务实的态度,带着怀疑精神去辨别信息,会多方 比对、多维思考,才能经营好信息时代的语文生活。与此同时作为一名“读书人”,我们更应 该主动追求信息的“真” “善” “美”,自觉端正人生观、价值观、审美观,敢于为“时 代”发声,增强用媒介来塑造历史与当下的社会责任感! 布置作业 请同学们围绕“日本核污染水排海”这一国际热点问题,广泛浏览各媒介对此问题的看 法。同时对信息进行判断、筛选、整合。写一篇新闻评论,发表自己对该问题的见解。并选 择一种媒介发表自己的评论。 学科网(北京)股份有限公司 $$