1.2 比大小（教案）2024-2025学年一年级上册数学人教版

第2课时　比　大　小 教学内容 人教版一年级上册教材第17～18页内容。 内容简析 在前面的数学游戏中,学生对同样多、多些和少些等知识有了初步的感知。这节课主要通过猴子分水果,再次感知同样多、多一些和少一些的同时,认识“>”“<”和“=”三个数学符号,会用这几个符号表示两个数之间的大小关系。 教学目标 1. 了解“>”“<”和“=”的含义,会用语言(大于、小于或等于)来描述5以内数的大小。 2. 学会比较数字大小的方法,会正确比较5以内数的大小,并用符号表示。 3. 感受学数学、用数学的乐趣。 教学重难点 学会比较数字大小的方法。 教法与学法 1. 本课时教学时,教师要充分利用已经学过的一一对应的方法,以及象形统计图,使学生直观地看出谁多谁少还是同样多;对于“>”“<”和“=”的运用,则抓住“开口朝大数”这一特点。 2. 本课时学生的学习主要是通过观察,自己动手摆一摆、排一排等活动,摆成与书上相近的象形统计图,分辨出谁多谁少还是同样多,并用“>”“<”和“=”表示出来。 承前启后链 ( 学习: 运用 “ > ”“ < ” 和 “ = ” 比较5以内数的大小,如:3=3,3>2,3<4。 ) ( 复习: 复习同样多、多些和少些的含义。 ) ( 延学: 运用 “ > ”“ < ” 和 “ = ” 比较算式的和与另一个数的大小。如:3+2>4　 1+3<5。 ) 教学过程 一、情景创设,导入课题 多媒体课件展示法:播放课件,有3只小猴在美丽的森林里玩耍,它们玩得好高兴啊,午餐的时间到了,桃子、香蕉和梨摆了一堆……教师导语:它们各有几个?你能看出哪种水果够吃,哪种不够吃吗?由此导入本课课题。 【品析:利用课件展示导入课题,形象、直观,能激发学生的学习兴趣,带领学生们直接切入到教材例题当中。】 故事描述法:教师根据情景图内容设计“3只小猴吃水果”的故事,有一天,3只小猴正在花果山上玩耍,它们荡秋千、捉迷藏,玩得可高兴了,可是不一会儿,3只小猴的肚子咕咕乱叫起来,原来它们饿了,于是拿出准备好的水果,想饱餐一顿,可是水果不一样多,如果每只小猴吃1个桃子、1根香蕉和1个梨,够不够?由此导入本课课题。 【品析:通过讲故事,激发学生的学习兴趣, 提高主动探究的积极性,自然而然引入课题。】 游戏引入法:教师布置“占座”游戏,3名学生围着2个凳子转圈,听教师随机喊口令,当教师喊到“请坐!”时,3名学生中只能有2名学生坐下……教师导语:学生和凳子哪个多?(生:学生多。)那么3和2哪个大?(生:3大。)也就是3大于2……由此展开课题。 【品析:游戏是学生喜爱的活动,能充分调动学生的积极性,在教师的引导下,学生发现了数学知识,即3大于2,在快乐的游戏中思考问题,寓教于乐。】 二、师生合作,探究新知 ◎和学生一起观察教材第17页的情景图,提取图中信息,并找出待解决的问题。 (1) 整理从中获得的信息。 ①3只小猴正在吃午餐。 ②草地上放着桃子、香蕉和梨。 (2) 需要解决的问题:怎么运用“>”“<”和“=”比较它们数量的大小? ◎组织学生前后桌4人为一组讨论,探究解题思路。 学生拿出数字卡片和画片,在教师的指导下,用一一对应的方法竖排出来,学生操 作,教师巡视指导。 (1) 认识“﹥”“﹤”和“=”。 ①认识数学符号:“﹥”叫作“大于号”,读作“大于”;“﹤” 叫作“小于号”,读作“小于”;“=” 叫作“等于号”,读作“等于”。 ② “﹥”“﹤”和“=”的含义:“﹥”表示前面的数比后面的数大;“﹤”表示前面的数比后面的数小;“=”表示前面的数和后面的数一样大。 (2) 用一一对应的方法比较数的大小。 ①图上有3只,3个,我们就说3等于3,用符号“=”来表示,如图: ②图上有3只,2根,我们就说3大于2,用符号“﹥”来表示,如图: ③图上有3只, 4个,我们就说3小于4,用符号“﹤”来表示,如图: （3）用数的顺序也能比较两个数的大小。 5以内的数按从小到大的顺序排列是1,2,3,4,5,前面的数比后面的数小,后面的数比前面的数大。3只和3个同样多,即3=3 。3和2比,3在2后面,即3﹥2 。同理,3和4比,3在4的前面,所以3﹤4 。 小结: 比较两个数的大小时,使用符号“﹥”“﹤”和“=”来表示。当两个数 相等时,用“=”表示,当左面的数大于右面的数时,用“﹥”表示,当左面的数小 于右面的数时,用“﹤”表示。 【品析:观察情景图,在教师的引导下学生一边操作一边对比,发现比较两个数大小的方法,培养了学生分析问题和判断问题的能力。教学时,运用已经学过的“一一对应”的方法,能有效建立新旧知识之间的联系;对于“>”“<”的使用,强调“开口朝大数”的特点。】 三、反馈质疑,学有所得 　　在学习完本课的基础上,引领学生及时消化吸收,请同桌之间互相讨论这节课的内容,然后教师提出质疑问题,学生通过交流探讨进行系统整理。 　　质疑:如何避免用错“﹥”和“﹤”? 　　学生在一起讨论,联系上面学过的知识,总结出方法:使用时,要牢记开口总是朝向大数,尖角总是朝向小数。并注意多做两个数进行大小比较的题目,达到熟能生巧。 【品析:在比较两个数的大小时,学生常常出现对“>”和“<”的混淆,让学生记住符号和数字之间的关联特征,能提高学生的解题能力。】 四、课末小结,融会贯通 “通过今天的学习,你能说一说比较两个数大小的方法吗?” 在师生共同总结之后,回顾学过的内容,理解符号“﹥”“﹤”和“=”的含义,会比较5以内数的大小。然后衔接下节课学习任务,思考如下问题: 　　“几”和“第几”的含义有什么不同? 五、教海拾遗,反思提升 　　学生熟练使用符号“﹥”“﹤”和“=”来比较5以内数的大小,通过练习进一步巩固各种符号的运用。知道符号的开口朝向大数,尖角朝向小数。 　　反思过程,本节课的教学中,在教师的引导下,营造了数学来源于生活,又应用于生活的教学情景。在学生用学具动手操作时,由于学生的动手能力参差不齐,应该安排优等生和学困生进行结合,他们之间取长补短,效果会更明显。 我的反思: 板书设计 比　大　小 学科网（北京）股份有限公司 $$