第20课《未选择的路》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

未选择的路-教学设计 教学目标 1.整合内容，比读补白，理解路的含义。 2.概括词语，还原心路，体会选择的态度。 3.创设情境，假设想象，体悟选择的意义。 教学内容 教学重点： 1.整合内容，比读补白，理解路的含义。 2.概括词语，还原心路，体会选择的态度。 教学难点： 1.体悟选择的意义，并将感悟运用到生活中去。 教学过程 一、A还是B?——师生互动，激趣引入，整体感知课文 1. (PPT上展示了A图片和B图片) 同学们，老师准备了两份不同礼物给大家，就隐藏在AB两张美图中，需要大家选择得到 其中的一份，现在请同学们在心里做下决定，你会选择A还是B呢? (揭晓)选择A的同学将获得老师手书的毛笔字“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”, 愿这励志的诗语激励你不断前行； 选择B的同学将获得一只钢笔，愿它能助你完成人生最圆满的答卷。 人生处处皆选择，小到吃喝用度，大到人生何去何从。今天我们一起学习美国诗人弗罗 斯特的《未选择的路》,看看作者面对两条不同的路又是如何选择的! 2.朗读 老师示范朗读：请学生带着任务听，将描写两条路的句子用不同符号圈画下来。 (设计意图：《未选择的路》是一首外国诗，哲理意味很浓，通过游戏互动的方式，激发学生 学习的热情，让此首诗歌不再那么严肃，拉进学生与文本的距离；通过朗诵初步感知诗歌况 味，拉近了学生与诗人之间的距离。) 二、此路还是彼路?——整合内容，比读补白，理解路的含义 过 渡 语 ：请同学们齐读课文的第一句“黄色的树林里分出两条路”,老师称它们为“选择的路 /未选择的路”。 (出示)活动一：通过比读和补白，感受两条路的不同。 请同学们分别找出描写两条路的诗句，将它们各自整合，比较两条路的不同，想象路的 景色，理解路的人生内含。 1.重新整合诗歌 选择的路 黄色的树林里有另一条路 它延绵无尽头 未经脚印污染 很少留下旅人的足迹 人迹更少 它荒草萋萋，十分幽寂 看起来更诱人，更美丽 未选择的路 黄色的树林里有一条路 它延绵无尽头 未经脚印污染 人迹很少 2.初次比读和补白，描写路之景色 过 渡 语 ：在重新整合诗歌中，我们看到诗人更详尽的描写了“选择的路”,它“荒草萋萋且十 分幽寂，看起来更诱人和美丽”,但是对于“未选择的路”,作者留给大家想象的空间，请同 学们通过比较两条路的描写，发挥想象，补充描写“未选择的路”。 选择的路 未选择的路 黄色的树林里有另一条路 黄色的树林里有一条路 它延绵无尽头 它延绵无尽头 未经脚印污染 未经脚印污染 很少留下旅人的足迹 人迹很少 人迹更少 它荒草萋萋，十分幽寂 它 看起来更诱人，更美丽 看起来更 更 明确：它草木繁盛，十分热闹 看起来更平坦，更富饶 2.再次比读和补白，理解路之内涵 过 渡 语 ：“我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”看来作者所写的林中之路 也就是人生之路，这种象征手法在文学中是一种常见的文学表现手法。同学们还能联想到同 样借“路”来象征人生之路的名句吗? 一条路——一生的路 明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游)——绝处逢生之路 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。(屈原)——奋斗之路 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。(鲁迅)——希望之路 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适)——志同道合之路 过 渡 语 ：选择了一条路就是选择了一种人生!这两条路又分别代表着怎样的人生状态呢? 选择的路 黄色的树林里有另一条路 它延绵无尽头 未经脚印污染 未选择的路 黄色的树林里有一条路 它延绵无尽头 未经脚印污染 很少留下旅人的足迹 人迹更少 它荒草萋萋，十分幽寂 看起来更诱人，更美丽 选择了这条路 人迹很少 它草木茂盛，十分热闹 看起来更平坦， 更富饶 如果你选择了这条“未选择的路”, 你就选择了 (生活状态) 你就选择了 (生活状态) 明确：艰辛孤独/安逸热闹 (设计意图：整合两条路描写的语言可以让学生对两条路有更清晰的比对，通过画面的补白， 学生可以想象到另一条路是与“选择的路”完全相反的风景，也能感受到选择了不同的路就 是选择了不同的人生，对两条路的象征含义有了明确的理解。) 三、选择还是不选择?——概括词语，还原心路，体会选择的态度 过渡语：除去林中之路、人生之路，本文还有一条路，那便是作者的心路。 (出示)活动二：概括关键词，还原作者在选择时的心路历程，体会诗人选择时的态度。 请同学们认真研读诗歌，在每一小节中寻找表现诗人心路历程的句子，用关键词还原心 理感受，并在这些心理活动中感受到这是一个怎样的诗人? 明确： 第一小节 可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立——犹豫 第二小节 但是我 却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂——坚定 第三小节 啊，留下一条路等改日再见! 恐怕我难以再回返。 ——留恋 第四小节 而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。 ——再次坚定 过 渡 语 ：在这些新路历程中你看到了一个怎样对待选择的诗人? 一个慎重选择的诗人 一个坚持本心的诗人 一个敢于冒险的诗人 (设计意图：紧扣文本，通过寻找关键句和关键词，找到了作者选择中的情感态度，也就感 受了作者选择的心路历程，引导学生学会如何面对选择。) 四、遗憾还是不遗憾?——创设情境，假设想象，体悟选择的意义 过 渡 语 ：我选择了一条路，但是为何我时常想起那条未选择的路! (出示)活动三：假如时光倒流 1. “也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾。”假设多少年后，当画面再次定 格在那个清晨落叶满地的时刻，诗人还有机会重新再选择一次，你觉得他还会做出同样的选 择吗? 预设：学生答会和不会均可。 也许你会做出同样的选择，因为这是你慎重考虑后的结果，选择了就不再后悔； 也许你会选择另一条路，因为人生需要有不同的体验，既然总在怀念那条路，那就不 如走一走再经历另一种不同的人生活法 不管选择了哪条路，人生都会有些许遗憾，但你仍会继续前行 2.作者介绍 过渡语：反观弗罗斯特的一生，他本人也面临人生的艰难抉择。 资料链接—— 他本是一所师范学校的教师，薪资优渥，生活无忧； 但他也热爱着的诗歌创作事业，一直努力创作诗歌，只是籍籍无名，无人赏识。 在38岁时，面对这两条路，他选择了： 辞去在师范学校教书的平坦、安稳的生活，选择了诗歌创作。 他卖掉了祖父留给他的农场，来到大洋彼岸的英国，在离伦敦不远的一个村子里找到了 一座木板茅屋的新家。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。” 虽然他选择的这条路遭受了很多艰难险阻，但是他成功了。不久，他的第一本诗集《孩 子的意愿》出版了，以它特有的朴素坦率和真诚赢得了人们的好评。 3.创作背景 《未选择的路》的创作灵感来自诗人的好友爱德华 ·托马斯经常做的一件事情。弗罗斯 特与托马斯常在乡间散步：托马斯不停地想要选择一条风景奇特的路。但每次散完步，他都 为做出的选择后悔不已，为如果他们选择“更好的”方向的可能而长吁短叹。 从这种为本来可能发生什么的长吁短叹中，弗罗斯特悟到了一些东西，于是他装出自己 就是爱德华 ·托马斯而写出了这首诗。他希望借此让自己的朋友注意到：人生之路一旦选择 便无法回头，我们与其为“未选择的路”长吁短叹，不如将现有的路无怨无悔地走下去。 (师)不管选择的路能让你走向成功还是不成功，我们都应该坚持走下去! 这不正是汪国真《热爱生命》中所说的吗： (出示) 我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命一切，都在意料之中 4.揭示主旨 过渡语：既然是劝诫朋友，选择了就无怨无悔，作者为何还要“轻声叹息”? 明确：有遗憾 理解选择的意义： 生活就是对没有得到的念念不舍。/选择就意味着放弃，人生总有遗憾 (出示) 有遗憾，才是生活 有遗憾，也是一种美好 恰如中国的节气小满，恰到好处的美好 “不完满才是人生。”——季羡林 遗憾?不遗憾? 遗憾?不遗憾! 遗憾?不遗憾.. 小结： 这条路，落叶满地； 这条路，荒草萋萋； 这条路，人迹罕至。 但我听从内心选择了它。 我不知道未来会如何 即使头破血流又如何 我依然无悔曾经的选择 看着未选的那条路 我叹息着说： 孩子，这就是选择啊 面对选择的这条路， 我坚定执着； 面对我未选择的这条路， 我可以保持遗憾 (设计意图：假设想象是为了更好的让学生了解作者到底遗憾还是不遗憾。加入了作者的经 历、写作的背景，学生可以理解到坚持选择；“轻声叹息”让学生更好的理解，也可以留恋回 味未选择的路，人生总有遗憾。) 5.为自己读诗 过 渡 语 ：人生重要的不是选择了什么,而是你如何面对你的选择!这首诗文短而意长，我们 读它是和作者对话，更要将这首诗读给自己听，同学们可以自行选择配乐，在人生的十字路 口彷徨犹豫时，在坚定抉择后还有些许失意时，读给自己听，坚定自我，听从本心，用诗的 哲理赋予自己力量! 配乐朗读 五、作业，拓展阅读 课下自选一首运用了象征手法创作的现代哲理诗歌—— 要求：1.分析诗歌象征的意味；2.读懂诗歌的哲理蕴意。 学科网（北京）股份有限公司 $$