第七单元 生活中的负数（说课稿）-2024-2025学年四年级上册数学北师大版

《温度》说课稿 同学们，放假时在家看电视吗？老师跟大家一起玩个“听音乐猜节目”的游戏，考考大家，敢不敢接受这个挑战？真厉害！没错，它就是我们家喻户晓的“天气预报”节目。老师从节目中截取了部分内容，你能从中得到哪些数学信息呢？ 尊敬的评委老师，大家好，以上是我在教学《温度》时的开场白。《温度》这节课是北师大教材小学数学，四年级上册第七单元《生活中的负数》的第一课时，它是数的认识范畴。负数的学习是对数概念的进一步扩充。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定数感。教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，丰富负数的现实背景，为学生下节课学习打下良好的基础，从而发展学生的符号意识。 从以上教材和学情分析，结合学生的认知特点，我确定了如下教学目标： 知识与技能：探究零上温度和零下温度的表示方法，学会正确读写温度计上的温度，能比较两个负数的大小。 过程与方法：经历观察、体验、合作探究等实践活动，会用“+”和“-”表示温度的方法，体会负数产生的必要性。 情感、态度与价值观：感受数学和生活的密切联系，培养学习数学的兴趣，适时进行爱国主义教育。 重点：用带“+”“-”的数字表示温度，能正确读写温度。 难点：零下温度（负数）大小比较方法。 基于以上分析，我采用的教法是：情景教学法和直观演示法，学法上采取的是自主探索与合作交流。 为突出重点、突破难点，我精心设计了以下教学环节。 1、 借助“听音乐猜节目”的游戏，引出学生熟知的《天气预报》节目。让学生找出情景图中的数学信息，分析北京、漠河、西安、台北和拉萨的气温数据，鼓励学生提出问题：这些温度分别表示什么意义？以学生提出的问题引领整节课的教学，将学生的思维和关注点聚焦于北京的气温：北京的气温零下2℃至5℃分别表示什么意义呢？引导学生在学习单上记录北京的温度。在交流和分享中，学生可能会出现三种不同的表示方法，在学生呈现了各种不同的表示方法之后，引导学生比较每种方法的优缺点，为了方便大家的沟通与交流，确定国际通用的表示方法：用带“+”的数表示零上温度，用带“-”的数表示零下温度，“+”可以省略，“-”不能省略。这样表示更简单明了，具有数学味。 二、为了让学生进一步理解用“+”“-”表示温度的必要性，我设计了三个递进的实践活动：第一个观察活动，出示直观的温度计模型，让学生观察温度计上有什么（认识温度计）：0℃是零上温度和零下温度的界线，它不带“+”和“-”；接着让学生在温度计上标出北京的最高气温和最低气温。熟练之后，在紧接着的第二个标记活动中，让学生在温度计中标出其他4个城市的最高气温、最低气温，体验用带“+”或“-”的数，表示零上温度与零下温度的必要性。数形结合，正确理解用这样的数表示温度的实际意义。第三个活动：“我比你猜，感受温度”的互动游戏，通过游戏让学生进一步理解：零上温度数字越大，温度越高（热），零下温度数字越大，温度越低（冷），可以帮助学生更直观地体会温度高低的变化，又激发了学生学习兴趣和学习热情。 三、学生已经掌握了0℃、零上温度和零下温度之间的位置关系，“哪个城市的气温最低”“如何比较零下温度的大小关系呢”这是本节课的难点。先让学生尝试解决，最后我会动画出示:每个城市的最低温度在温度计上的位置,来帮助学生加深理解。 至此，学生不仅理解了温度的表示方法和温度的读写方法，也能比较零下温度的大小。建构主义认为知识的习得是层层递进的，因此我设计了三个有层次的练习： 1.基础练习。反映学生对重点内容的掌握情况。 2.综合练习。扩大大小的比较范围，防止思维的定势。 3.延伸练习，开阔视野，增长知识。引导学生思考：同样都是今天，为什么不同的地区温度差异这么大呢？适时进行爱国主义教育，拓展学科视野。 这三个练习的设计都遵循了层次性和生活性原则，体现了数学与生活的紧密联系，让学生体验到数学来源于生活又服务于生活的快乐。 随着课堂活动的有序展开，生成的板书如下所示。简洁明了、突出重点。 我的说课完毕。谢谢大家。 学科网（北京）股份有限公司 $$