《认识公顷》（说课稿）-2024-2025学年四年级上册数学人教版

《认识公顷》说课稿 一、说教材 公顷的认识是在学生认识了面积和面积单位,并且有了一定的面积认识方法和基本活动经验基础上进行学习的。以前认识的面积单位，比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。而计量大面积的土地，则需要用更大的面积单位公顷、平方千米来计量。教材首先通过“鸟巢”的占地面积，引出较大的土地面积单位“公顷”。接着以“边长是100米的正方形”来表征“1公顷”，既体现了面积单位研究方法的延续性，又帮助学生将“公顷”与“平方米”之间建立起联系。最后通过呈现400米跑道围成部分的面积大约是1公顷，丰富学生对“1公顷”面积大小的感知。“做一做”通过测量活动，使学生建构起100平方米的直观表象，进而建立1公顷的表象。 二、说学情 本单元的教学是在学生已经认识了平方米、平方分米、平方厘米的基础上学习的，可以让学生通过想象、假设、比较来学习、掌握新知。但学生平时接触和感受到的是一些相对较小的面积,对于较大的面积单位公顷的认识,难点在于建立直观表象。因此教学中要积极调动学生已有学习经验和生活经验，利用学生熟悉的实物与相应的面积数据相结合的形式，借助测量边长为10米的正方形的面积及调查土地面积等活动,突破难点。 三、说教学目标 1、使学生了解测量土地面积的常用单位公顷，知道公顷与平方米的进率，并能进行简单的换算。 2、结合实例，利用测量及课前调查等活动使学生形成1公顷的表象。 3、初步感受1公顷的实际大小,积累面积学习的活动经验。 四、说教学重难点： 教学重点：认识常用的土地面积单位“公顷”，掌握公顷与平方米的进率和简单换算;初步建立1公顷的表象。 教学难点：帮助学生建立1公顷有多大的表象, 感受1公顷的实际大小。 五、说教学流程 （一）情境激趣 我首先询问学生我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？并寻找生活中的相对应的物品，紧接着让学生在括号里填上合适的面积单位。指名回答并比划出面积的大小。（1）一张邮票的面积约8（ ）（2）课桌面的面积约24（ ）（3）教室地面的面积约63（ ）接着出示世界文化遗产南京明孝陵面积 大约是170公 顷。北京中华世纪坛占地面积大约是4.5公顷。并观察它们的面积单位。看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“平方米”不太合适，更不可能填“平方分米”或者“平方厘米”了。需要一个比“平方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。 这样的设计先唤起学生对面积单位的认知经验，再引发认知冲突，能够有效激发学生学习的兴趣。 （二）自主探究 这个环节分两个层次： 1、认识公顷 我首先问:同学们还记得我们学过的1平方米、1平方分米和1平方厘米有多大吗？学生边回忆边说出它们的边长分别是多少，接着借课件的呈现我介绍:边长100米的正方形，面积是1公顷。 让学生想象1公顷到底有多大？让学生自主交流,注意引导学生把1公顷与“平方米”联系起来说明，并注意引导学生根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”来推算：边长是100米的正方形，面积是多少平方米?学生推算出:100×100=10000平方米，从而得出结论“1公顷=10000平方米”。接着让学生根据课前活动时实地测量边长为10米的正方形的经历,借直观看到的100平方米的大小,想象100个这么大的面积是1公顷,进而想象和感受1公顷到底有多大。这一过程让学生自由交流,互相修正表象。 2、充分感知 谈话：其实1公顷大小的地方，我们经常看到，出示课件：学校400米跑道围起来的部分的面积，算一算跑道面积大约是多少平方米，是多少公顷，学生汇报计算结果：400÷4=100，100×100=10000平方米=1公顷。 引导学生利用前面学习面积单位的经验，帮助学生不但在数理层面上与“平方米”取得联系，在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。 3、交流分享 全班交流课前学生调查的大家熟知的较大场地的土地面积,进一步感知用公顷表示的土地面积的大小。 （三）解释应用 我设计了1个练习。 1、基础练习 练习六2、3题，学生完成后交流思考过程和算法。利用公顷和平方米的关系练习单位换算。 （四）反思回顾 让学生说一说对这节课有什么收获?还有什么疑问？通过反思回顾了解学生对本节课的掌握情况，及时查漏补缺。 板书设计： 公顷的认识 100×100=10000平方米=1公顷 六、说教学反思 在学习之前学生已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些面积单位适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积，而计量较大的土地面积这些单位就不方便了，因此引入较大的土地面积单位之一——公顷。在此基础上同时利用照片和文字说明介绍这些学生比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营造了学习氛围。由此让学生感知，教室的面积有50平方米左右，图中北京天安门、上海世博园中国馆面积比教室的占地面积大得多，显然“平方米”不合适，注意力集中到新的土地面积单位的认识上，自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。教学的重点不仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷，还要帮助学生建立1公顷的表象：通过与现实中的学校、操场、教室、的比较让学生来感知1公顷有多大。但又有些顾虑，所以在让学生感受活动形式上还有些欠缺。 学科网（北京）股份有限公司 $$