（3～4）新媒体写作平台概述（2）（教案）《新媒体写作平台策划与运营》（人民邮电出版社）

新媒体写作平台策划与运营 授课教师 专业（学科） 新媒体 教学课题 新媒体写作平台概述（2） 学时安排 2学时（90分钟） 教学年级 所选教材 《新媒体写作平台策划与运营》人民邮电出版社 一、学习目标描述 1、知识目标 1）掌握自媒体写作平台的三大营销价值：创造个人品牌、电商运营、内容付费； 2）掌握优质自媒体平台的特征、优质自媒体人的特征、自媒体平台选择策略； 3）掌握自媒体写作平台的变现方法：广告收入、平台补贴、收费社群等； 2、能力目标 1）讲演能力：能想班级分享和展示自己收集到的自媒体写作案例； 2）归纳能力：能通过案例，总结归纳自媒体写作平台的营销价值、优质自媒体特征等； 3）决策能力：能够正确地选择自己的需要的写作平台； 4）发散思维：能够拓展写作平台的变现渠道； 3、德育目标 1）增强学生自信心； 2）增强学生的团队意识； 二、学习重点及难点 学习重点：； 学习难点：； 三、教学问题预测 四、教学问题解决方案 五、学习者特征分析（教师填写） 学习特点： 学习习惯： 交往特点： 六、教学资源 1. 艾媒：2017年自媒体从业人员生存状况调查报告 七、预习成果展示 1. 查阅资料，继续梳理自媒体与新媒体的区别和联系； 2. 查阅资料，梳理新媒体的运营策略，并制定自己的运营规划； 3. 课前要求学生自行准备收集到的自媒体写作案例，每人三例； 4. 根据自己准备的案例，撰写演讲稿，并提前练习，制作讲演PPT，用案例阐明自媒体写作平台的营销价值； 八、教学项目（任务）设计 1、通过自媒体写作案例，学生自行总结自媒体写作平台的营销价值； 2. 根据案例启发，探索如何选择自媒体平台； 3. 自媒体平台选择策略； 4. 探索自媒体写作平台的变现渠道； 九、教学结构流程的设计 教学环节 学习目标 参考导语 教学内容 项目任务 教法学法 设计意图 教学资源 时间 前节回顾 【参考导语】 上节课，我们学习了新媒体与自媒体的概念，掌握了如何正确区分“新媒体”和“自媒体”，掌握了新媒体与自媒体的区别与联系，初步了解了九大主流自媒体写作平台。 【教法学法】 此部分可采取提问方式进行回忆，也可以讲述案例来区分两者之间的异同； 2 本课介绍 【参考导语】 这节课，我们一起来学习以下几个内容：自媒体写作平台的三大营销价值、自媒体写作平台的选择策略、自媒体写作平台的变现渠道。 学习必然有目的。我们不但要学，还要知道为什么要学。只有搞清楚了为什么要学，才能从本质上解决动力的问题。 另外，从这节课开始，大家应当按照教材上的注册方法，分别注册写作平台账号。我们课堂上只解决大家在注册过程中出现的问题，而不再一一指导。 【设计意图】 学生可以参考教材，自行注册自媒体写作平台账号，也可按照网上教程来注册。强化学生学习主动性的同时，也增强学生探索新知的能力。 3 输入 知识目标1 能力目标1 德育目标1 德育目标2 【教学内容】 1. 学生分享自己收集到的自媒体写作案例；每组可选一名代表进行发言、讲演； 2. 教师至少准备三个案例，供学生探讨； 【项目任务】 总结自媒体写作平台的营销价值； 【教法学法】 1. 收集案例的工作可以和日常考核相结合，算作上节课的作业之一； 2. 演讲前，教师应对学生发言稿进行审核，发言稿控制在3分钟内； 3. 发言稿的内容至少要包括：自媒体写作平台的特点、如何成功以及其营销价值两部分； 4. 此阶段的输入和输出交替进行，即学生发言完成后，小组展开讨论； 【设计意图】 1. 此部分可训练学生的演讲能力，摆脱以教师为中心的教学模式。教师应重点把控学生发言和讨论的时间。 2. 此部分还可以设计为案例展示答辩形式，能让更多的学生参与其中。 3. 此部分教学设计的难点在于课前准备。建议可采取与平时考核相结合的方式进行； 【教学资源】 创造个人品牌案例：萧秋水 电商运营案例： 内容付费案例：秋叶 20 输出 【教学内容】 1. 重点讨论各学习小组提供的案例给我带来的启示； 2. 各组记录营销价值的关键词； 【教法学法】 1. 此阶段输出与输入交替进行，即讲一个案例，讨论一次； 2. 教师应将学生讨论时的关于营销价值的关键词记录下来，或让每小组进行记录整理； 反馈 【教学内容】 1. 教师根据学生讨论的营销价值关键词，与学生一起进行分类整理和归纳； 2. 在归纳时，应包括但不限于创造个人品牌、电商运营和内容付费； 3. 探讨P12课堂讨论； 【教法学法】 1. 归纳的过程就是讲解的过程； 2. 除教材中提到的三大营销价值外，还应引导学生探索其他营销价值； 反思 【教学内容】 1. 上节课提到的九大写作平台，哪些更容易创造个人品牌，哪些更容易做电商运营，哪些更容做内容付费？ 2. 微信公众平台的营销价值有哪些？ 输入 知识目标2 能力目标1 能力目标2 德育目标 1 德育目标2 【教学内容】 1. 每组另选两名学生。一名从自媒体平台的特征进行发言，一名重点介绍自媒体人； 2. 该环节与输出环节交替进行； 3. 讲解“优质自媒体平台的特征”和“优质自媒体人的特征”，参照教材P12-14； 【项目任务】 如何选择自媒体平台 【教法学法】 教师可根据实际情况调整为教师讲解。主要以学生提供的案例为主； 【设计意图】 本阶段依然依托学生分享的案例进行； 20 输出 【教学内容】 1. 要求学生选择一个自己熟悉或喜欢的自媒体平台在小组内分享讨论，并根据两大“特征”进行讨论； 2. 引导学生总结出教材上没有的特征； 【教法学法】 教师可设计表格，让学生进行打钩投票，看看哪些特征是最需要具备的；表格中的选项包括但不限于教材中提到的那些内容； 【设计意图】 此部分重点考察学生的总结提炼能力。学生总结提炼的过程也是对自身修养反思的过程，应根据时间情况适当调整； 反馈 【教学内容】 教师汇总每组讨论情况，并和学生一起分别总结两大“特征”，包括但不限于教材提到的内容； 【教法学法】 学生探索的特征不一定完全包括教材中的总结，教师应当适时引导学生，从案例中发现教材中提到的特征； 【设计意图】 不轻易否定学生的想法，有助于提升学生的自信心与学习的主动性； 反思 【教学内容】 1. 自媒体新手如何逐步形成优质自媒体人的特诊？ 2. 你准备如何选择自媒体平台？ 输入 知识目标2 能力目标2 能力目标3 德育目标1 德育目标2 【参考导语】 我们上节课简要的了解了九大主流自媒体写作平台。刚才又用案例一起分析了自媒体写作平台的三大营销价值、优质自媒体平台的特征和优质自媒体人的特征。相信大家现在都已经有了自己对自媒体写作平台的逐步看法，请大家结合案例，继续探索自媒体平台选择策略； 【项目任务】 自媒体平台选择策略 【教法学法】 所有的策略一定要从案例中来； 20 输出 【教学内容】 1. 每位学生确定一个写作主题，并简要说明自己的定位； 2. 每位学生根据自己的主题，选择写作平台，并说明原因； 3. 制作九大主流自媒体平台的对比表（参考教材表1-4） ； 【教法学法】 1. 此处可以设计为讨论内容也可设计为教师给定主题，集体讨论的形式； 2. 学生在讨论的过程中，教师根据教材P15选择策略对学生的选择进行引导； 3. 学生讨论时，教师应注意学生提到但教材中不包括的选择策略或方法； 【设计意图】 学生先说先讨论，教师再根据学生讨论的过程和内容进行引导有益于学生发挥主观能动性； 反馈 【教学内容】 根据学生制定的主题，串讲教材P15选择策略 【教法学法】 此处为串讲，并非详细讲解； 反思 【教学内容】 1. 完成教材P16营销实战训练； 2. 进一步思考个人定位及精力水平对平台选择的影响； 输入 知识目标3 能力目标4 德育目标1 德育目标2 【教学内容】 1. 教师向学生简要介绍《自媒体从业人员生存状况调查报告》，重点从用报告启发学生“自媒体写作平台的变现渠道是什么”？ 2. 参考教学资源，用案例启发学生变现渠道都有哪些； 【项目任务】 自媒体写作平台的变现渠道 【教法学法】 变现渠道应先有学生畅所欲言，从而检验学生平常对自媒体的关注程度； 【设计意图】 介绍调查报告的目的在于让学生建立关注文献的好习惯； 【教学资源】 艾媒：2017年自媒体从业人员生存状况调查报告 20 输出 【教学内容】 1. 学习小组讨论自媒体变现都有哪些渠道； 2. 将各小组的讨论结果贴在白板上； 3. 全体学生对变现渠道从难到易进行排序； 【教法学法】 小组讨论时，教师应当关注学生讨论进度，特别是应当启发学生讨论出书上没有的渠道，哪怕是换种说法； 【设计意图】 排序的过程即是思考的过程，也是明确营销策略的过程； 反馈 【教学内容】 结合教材P16自媒体写作凭条的变现渠道讲解如何用自媒体创收； 【教法学法】 学生在输出阶段提出的好的想法也应一并包含在内，即使个别想法不算变现渠道，也应对学生进行及时鼓励； 反思 【教学内容】 1. 教材P19营销实战训练； 2. 变现的本质是什么？（价值） 课后作业 1. 继续整理写作成功案例，并总结大咖们的成功经验； 2. 申请简书账号，并进行设置，记录申请中存在的问题； 2 教师小结 这节课，我们通过自媒体写作平台的成功案例，总结了自媒体写作平台的营销价值（此处可提问）， 根据案例启发，探索了优质自媒体平台特征和优质自媒体人的特征（可提问），了解了如何选择自媒体平台（可提问）；最后我们一起讨论了自媒体写作平台的变现渠道。这些内容，说起来容易做起来难，我们想要成为自媒体写作达人，就必须掌握不同的写作平台，就必须站在成功人士的肩膀上，不断研究他们，从而突破他们。 从下节课开始，我们就正式学习九大主流自媒体写作平台，看看他们的庐山真面目。 3 十、教学后记（教师填写） 1 学科网（北京）股份有限公司 $$