【初中德育案例分析】做有温度的教育，育有爱心的学生

【德育案例分析】做有温度的教育，育有爱心的学生 高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”在班主任工作中，爱就是打通一切障碍的金钥匙，是一切沟通交流的根基，是灌溉和呵护真善美的种子的养分。我在班主任工作的各个方面始终“爱”字当头，坚持用无限的爱心去温暖每一个孩子。 一、案例描述 这是我接到的一个全新的班集体。班里有个同学叫小翔，刚入班的时候我便在这些新面孔中看到了摇头晃脑、晃着腿的他，让我瞬间心凉了一截，看来这是遇到“硬茬”了。接下来的相处中，我发现他上课总是无精打采对各科内容丝毫没有兴趣，课堂上的恶作剧、小动作层出不穷。下课了就追逐打闹，满血复活，在班内无法与同学和睦相处经常隔三差五与别人发生小摩擦；宿舍内经常欺负、恐吓其他同学，同学们也隔三差五来告状。面对我的教育他只是口头答应，行动毫无改进。面对教育他的领导甚至直接出言顶撞、摔门而出…这样的情况下，学习更是一言难尽。 一个课间，学生慌张跑进办公室“小翔又闯祸了，他跟别人发生矛盾了......”我一惊放下手头的活，冲进教室，本想着该以一种什么样的姿态去训斥这个三番五次违纪的男孩儿。但是走进教室后却看到了被割破手指头的他还是一脸无所谓，血却流了一地。我的内心很慌，却顾不上询问过多，一把拉过他的手用纱布包裹，他还是嘴硬的“没事儿，不用你管”一边说一边挣脱，我刚给他裹上纱布，血就迅速的渗透了纱布。我冷静下来耐心询问“谁弄伤了你？有别人参与吗？怎么伤到的？很疼吧”“我是自己好奇，谁知道......”了解到他是下课时候不小心弄碎了水杯，自己在捡拾碎掉的玻璃杯碎片割破的手指，排除不是学生之间的纠纷以后我才稍稍安心，却迟迟联系不上他的父母和家人。于是我便带着他火急火燎跑到县医院进行包扎，一楼到三楼的距离，我来来回回五六趟，挂号、取药、买包扎材料。打麻药时他却疼的哭出了声，我一边轻拍他肩膀安抚一边帮医生托住他的手。那个拒绝所有关爱的男孩却默默地低下了头，看着他那疼的浑身发抖却强忍泪水缝针的样子，我想也有悔恨在里面吧。包扎好已经是傍晚时分，顾不上疲惫跑下楼给他买了吃的，小翔却怎么也不肯吃又一次擦了擦眼睛。他的父母知晓后在电话的那头道不尽的感谢，也道不尽的后悔。那一刻，我看他看我的目光又柔和了许多。回到学校后，那节语文课上他的背挺的特别直。第二天，他的爷爷奶奶当面感谢，那个倔强不肯低头的大男孩儿，这一次却深深给我鞠了一个躬。 从那以后，只要他哪件小事做的很好，比如“上课坐的很端正、下课没有大喊大叫......”我便立即抓住教育契机，在班内公开表扬。从他身边走过时拍拍他，夸夸他“今天的你不赖呦”…我伺机安排他当卫生小组长，接下来一段时间，他的成绩虽然没有明显进步但是上课时坐的很端正，但违纪的事却却少了很多，也愿意平静的跟我沟通问题。面对我的教导，他的态度也端正了许多。 二、案例分析 1.家庭因素 通过开学时排查，此学生是留守儿童。父母长期外出打工，爷爷奶奶在老家带着他年幼的弟弟共同生活，爷爷奶奶每周返城看管。父母角色的长期缺席，小时候其父母也经常对孩子言语肢体的双重打击，导致孩子的脾气极其暴躁，处理人际关系也简单粗暴。 2.个人因素儿童心理学上说：“当孩子想要和可以做到的事情之间出现差距时，大脑就会产生压力激素，它会让孩子的大脑产生愤怒的情绪”这个案例中因为班级人数较多，而这个学生又长期处于留守状态，因为爱的缺失父母家庭教育的缺少，孩子感受不到来自外界的温暖，脾气暴躁，平时所表现出来的就是难以融入集体生活，不会正确处理人际关系，这样的孩子更需要关爱。 3.教育策略 （1）倾注爱心，用爱温暖每一个孩子的心。 心理学家认为“爱是教育好学生的前提”对于小翔这样留守儿童中的后进生，我决定以爱心为媒介，搭建师生沟通的桥梁。家庭中他缺乏温暖，于是包扎伤口时他的内心脆弱更渴望安全感，于是我通过肢体的安抚语言的鼓励，给他买吃的耐心询问他的需求，让他感受到更多的关爱。学习生活中，用关爱唤起他的自信心、进取心，让他感受到老师对他的信任，引导激励他努力改正自身问题。 （2）冷静应对，耐心处理每一件细小的事。 当孩子出现突发事件内心是惶恐的，对外的表现呈现出一系列应激反应。我没有惊慌失措，而是保持了冷静的态度，不跟随学生的情绪走。采取了冷处理的方式，稳定孩子的情绪不被周围混乱的环境所影响，耐心询问事情的缘由快速给与合理解决方案。 （3）表达期待，及时抓住每一次教育的契机。 心理学上的“皮各马利翁效应”带给我的启示，好孩子是夸出来的。对于我们班的小翔同学，基础本来就差，行为习惯更是不好。我给与他更多的鼓励和期待，例如“不错呦！有进步！”抓住教育契机让学生感知成功喜悦，从赞美和期待中增强自信心发现自我价值从而激发前进动力。 （4）家校沟通，夯实合作根基，让教育同心合力。 发挥学校的主导作用，借助网络平台，当学生出现突发事件后我调查原委，速报事实，及时联系家长理清事情原委，消除家长顾虑与家长共情，站在家长立场考虑对孩子的担忧之情并及时给予孩子关心和爱护取得家长信任。关注后续事情发展，深入问题学生家庭进行家访，通过小帮干部让问题学生参与集体生活中来，培育学生的集体主义荣誉感，发挥班集体的育人功能，让学生通过小成功感受到集体的关怀与温暖。 三、经验提炼 爱是教育的基石，没有爱就没有教育；但班主任不能仅靠爱去工作，要靠自己的学识和艺术去征服学生，靠真正的教育智慧去感化学生，从而构建一个和谐文明、积极向上、团结奋进的班集体。 班主任是班级的核心，更是班级的组织者，更是全体学生的主心骨，万不可与学生成为单纯的管理与被管理的关系。班主任应快速融入学生，走进学生心灵，成为学生信服、尊敬的领头人，遇到班级突发事件最直接的一点就是沉着冷静，思考教育对策，妥善处理，意气用事起不到好的效果，反而会在学生心中造成老师爱发火不亲善的影响，长此以往，难以服众，班级也会失去核心力。 俗话说：“班主任的性格决定学生的性格，有怎样的班主任就会带出怎样的学生。”班主任要严以律己，以身作则在一定程度上对学生起着潜移默化的影响。处理一细节问题时，一个动作、一个眼神、一个抚摸、一个微笑、一句暖心的话语都能达到“此处无声胜有声”的效果。所以，班主任在处理班级问题时，更应该用行动去做，以老师的行为和力量去影响学生的思想。 班级管理中更需要教育的情感和教育的艺术，在班级管理中班主任要做一个有温度的教师，就一定要关注学生的心理变化，关注细节，做教育的有心人。了解学生性格特点、家庭环境、心理状态，用爱的眼光去看待他们，温暖面对学生，真诚为学生着想，信赖和赏识他们，从而激发学生强大的学习内驱力，增强信心，力求达到“亲其师，信其道”的目的。 教育好学生不但要关注学生本身，更要关注他背后强大的家庭团队，他所处的家庭环境，父母的文化程度、教育状况、亲子关系......所以抓好家校合作这一沟通渠道就尤为重要。线上、线下多种渠道交流沟通，在交流中教师要善于换位思考，学会与家长共情，理解接纳家长的情绪，让家长感受到老师的耐心和爱心，从而赢得家长信任。建立和谐、尊重的家校关系，发挥家校合作的积极叠加作用，促进学生全面和谐发展。 思深方益远，谋定而后动。问题学生”也有自己的闪光点，更需要班主任言之有据、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒的教育，更需要家校合作，密切配合、无缝对接的担当，恩威并重、宽严有度，让学生感受到老师有温度的爱，让每个孩子都向阳而生，逐光而行。 学科网（北京）股份有限公司 $$