11池上教案-2023-2024学年一年级下册语文统编版

教学内容 统编版语文一年级下册第六单元第十一课《池上》 课时 一、二 教材分析 《池上》是唐代诗人白居易创作的一首脍炙人口的五言绝句，被选入小学一年级下册的语文教材中，旨在通过简洁明快的语言，引导学生初步接触并欣赏古典诗词的魅力。这首古诗以生动的画面描绘了夏日荷塘中小娃撑船偷采白莲的情景，语言浅显易懂，意境清新自然，充满了童趣与生活的情趣。教材编排此诗，不仅是为了让学生掌握基本的生字词，更重要的是通过朗读、想象与讨论，让学生感受古诗的韵律美，体会古代儿童天真烂漫、无拘无束的生活状态，进而激发学生对中华优秀传统文化的兴趣与热爱。此外，教材还注重培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，通过图画辅助、情境创设等教学手段，帮助学生更好地理解和感悟古诗内容。 学情分析 一年级下学期的学生正处于从幼儿园到小学的过渡阶段，他们的好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，且认知水平有限，对抽象概念的理解能力较弱。因此，在教学《池上》这首古诗时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用直观形象、生动有趣的教学方法，如利用图画、配乐朗读、动作演示等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起对古诗内容的直观感受。同时，由于学生刚接触古诗不久，对古诗的韵律、节奏等可能还不太熟悉，教师需要耐心引导，通过多次朗读、模仿练习等方式，帮助学生逐步掌握古诗的朗读技巧，感受古诗的韵律美。此外，学生在想象力方面有着巨大的潜力，教师可以通过设置问题情境、鼓励自由想象等方式，激发学生的想象力，让他们在想象中走进古诗的世界，更深刻地体会古诗所表达的意境和情感。 教学目标 1. 学生能够正确、流利地朗读古诗《池上》。 2. 通过图文结合，理解古诗的大意，感受诗中描绘的童趣场景。 3. 激发学生对古诗词的兴趣，初步培养学生的审美情趣。 教学重难点 重点： 正确朗读古诗，理解古诗大意。 难点： 感受诗中的童趣，体会诗人对自然和儿童的喜爱之情。 教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法 教具准备 PPT 教学过程 第一课时 一、导入新课，激发兴趣（约5分钟） 教师具体教学行为： 播放一段夏日荷塘的视频或展示几幅荷塘美景的图片，引导学生观察并描述所看到的景象。 提问：“同学们，你们看到这片荷塘美不美？想象一下，如果你们是小朋友，会想在荷塘边做些什么呢？” 引出课题：“今天，我们就来学习一首描写小朋友在荷塘边玩耍的古诗——《池上》。” 学生学习行为： 学生观看视频或图片，积极回答老师的问题，表达自己的想法和感受，对即将学习的古诗产生兴趣。 师生示例对话： 教师：“看，这片荷塘里有绿绿的荷叶，粉红的荷花，多美啊！你们想不想去荷塘边玩？” 学生A：“想！我想在荷塘边捉蜻蜓！” 学生B：“我想摘一朵荷花戴在头上！” 二、初读古诗，感知音韵（约10分钟） 教师具体教学行为： 出示古诗《池上》的全文，先由教师范读，注意读出古诗的节奏和韵律。 引导学生自由朗读古诗，注意字音准确，节奏清晰。 指名几位学生朗读，及时纠正发音和节奏问题。 学生学习行为： 学生认真听老师范读，模仿老师的发音和节奏自由朗读古诗，积极参与朗读活动。 师生示例对话： 教师：“现在，请大家跟着老师一起读这首诗，注意听老师的节奏哦。” （教师范读后） 教师：“谁来试一试，读给大家听听？” 学生C尝试朗读，教师适时点评并纠正。 三、精读古诗，理解大意（约15分钟） 教师具体教学行为： 利用多媒体课件展示古诗的配图，引导学生观察图片，并结合诗句理解古诗的大意。 逐句讲解古诗，解释关键词语的意思，如“小娃撑小艇”、“偷采白莲回”等。 鼓励学生用自己的话复述古诗内容，加深对古诗的理解。 学生学习行为： 学生观察图片，认真听老师讲解，积极思考并尝试用自己的话复述古诗内容。 师生示例对话： 教师：“看这幅图，小娃在做什么？” 学生D：“小娃在划船！” 教师：“对，他划的是一艘小船，古诗里是怎么说的？” 学生D：“小娃撑小艇。” 教师：“那‘偷采白莲回’是什么意思呢？” 学生E：“就是偷偷地摘了白莲回来。” 四、品味童趣，感受情感（约10分钟） 教师具体教学行为： 引导学生想象自己就是诗中的小娃，体会小娃在荷塘边玩耍时的快乐心情。 提问：“你们觉得小娃这样做对吗？为什么诗人还要写他偷采白莲呢？” 引导学生理解诗人通过描写小娃的童真童趣，表达了对自然和儿童的喜爱之情。 学生学习行为： 学生闭上眼睛想象自己成为诗中的小娃，感受那份纯真和快乐；积极思考并回答老师的问题，理解诗人的情感。 师生示例对话： 教师：“如果你是小娃，偷偷摘了白莲，心里会怎么想？” 学生F：“我会觉得很好玩，但是也有点担心被发现。” 教师：“那诗人为什么要写他偷采白莲呢？是不是觉得他不乖？” 学生G：“不是，我觉得诗人是觉得小娃很可爱，就像我们一样。” 五、总结回顾，布置作业（约5分钟） 教师具体教学行为： 总结本课学习的内容，强调古诗的朗读技巧和古诗大意的理解。 布置作业：回家后将《池上》这首诗背给家人听，并用自己的话讲讲这首诗的意思。 学生学习行为： 学生认真听讲，总结本课所学，明确作业要求，准备回家完成作业。 师生示例对话： 教师：“今天，我们学习了《池上》这首诗，大家知道了什么？” 学生H：“我们知道了小娃在荷塘边玩，还偷偷摘了白莲。” 教师：“很好，回家后记得把这首诗背给爸爸妈妈听哦。” 结束语： “好了，今天的古诗学习之旅就到这里。老师相信，通过今天的学习，大家不仅学会了《池上》这首古诗，还感受到了小娃的天真与荷塘的美丽。记住，古诗是中华文化的瑰宝，每一首都藏着丰富的情感和故事。期待你们在未来的日子里，能够继续探索古诗的海洋，发现更多的美好。” 课后延伸活动（可选，视课堂时间而定）： 教师具体教学行为： “在结束之前，老师还想给大家布置一个有趣的课后延伸活动。请大家回家后，和爸爸妈妈一起动手，用彩笔或彩纸制作一幅《池上》的图画。在图画中，要画出小娃划船、偷采白莲的情景，还可以加上荷花、荷叶、蜻蜓等元素，让画面更加生动。明天，我们一起来分享大家的作品，看看谁画得最符合古诗的意境。” 学生学习行为： 学生们听到这个活动后，眼中闪烁着兴奋的光芒，纷纷表示要回家认真完成这项作业。 结束语补充： “记住，无论是学习古诗还是做其他事情，只要我们用心去做，就一定能感受到其中的乐趣和美好。期待明天看到你们精彩的画作，再见！” 随着教师的话语落下，学生们带着满满的收获和期待，结束了这堂充满诗意的《池上》第一课时。 第二课时 一、导入新课，激发兴趣（约5分钟） 教师具体教学行为： 教师手持一幅夏日荷塘的精美图画，轻轻步入教室，脸上洋溢着温暖的笑容。“同学们，看老师手里这幅画，你们能告诉我，这是哪个季节的景色吗？在这美丽的荷塘里，你们又看到了什么呢？” 学生学习行为： 学生们好奇地抬头看向图画，小手纷纷举起，眼睛里闪烁着兴奋的光芒。 师生示例对话： 学生A：“是夏天！因为我看到了很多荷花和荷叶。” 教师：“非常棒！夏天，荷塘里荷花盛开，美不胜收。今天，我们就来学习一首和这荷塘美景相关的古诗——《池上》。” 二、初读古诗，整体感知（约10分钟） 教师具体教学行为： 教师在黑板上端正地写下《池上》的题目，并播放古诗的配乐朗读录音。“现在，请大家闭上眼睛，竖起耳朵，静静地聆听这首古诗，想象一下你仿佛置身于那片荷塘之中，看到了什么画面？” 学生学习行为： 学生们闭上眼睛，随着古诗的旋律轻轻摇头，努力在脑海中构建出古诗所描绘的画面。 师生示例对话： 录音结束后，教师问：“同学们，你们听到了什么？在你们的想象中，又看到了什么画面呢？” 学生B：“我听到了‘小娃撑小艇’，我好像看到一个小孩子划着小船在荷塘里。” 教师具体教学行为： 随后，教师亲自示范朗读古诗，引导学生注意节奏和停顿，并带领学生一起朗读。 学生学习行为： 学生跟读古诗，注意模仿教师的发音、节奏和停顿。 三、学习生字，理解词义（约10分钟） 教师具体教学行为： 教师逐一出示生字卡片，先领读生字，再讲解其意义，并通过动作或图片帮助学生理解。“这个字是‘娃’，指的就是小孩子；这个动作（教师做撑船状）就是‘撑’，想象一下小娃是怎么撑船的；而‘偷采’呢，就是悄悄地摘取，不过在这里，小娃偷采白莲并不是做坏事哦，他只是好奇和贪玩。” 学生学习行为： 学生认真观察生字卡片，跟读生字，并尝试结合教师的讲解和动作理解词义。 师生示例对话： 教师：“谁能用‘撑’字说一句话？” 学生C：“周末，我和爸爸一起去公园撑船。” 四、精读古诗，想象画面（约15分钟） 教师具体教学行为： 教师再次引导学生朗读古诗，鼓励学生边读边想象画面，并适时提问引导学生深入理解。“现在，请大家再次朗读古诗，想象一下小娃在荷塘里划船、偷采白莲的情景。他为什么会偷采白莲呢？他当时的心情是怎样的？” 学生学习行为： 学生自由朗读古诗，边读边想象画面，有的还轻轻摇晃身体，仿佛自己就是那个小娃。 师生示例对话： 教师：“读完古诗后，谁愿意和大家分享一下你想象中的画面？” 学生D：“我仿佛看到一个小娃划着小船，悄悄地摘了一朵白莲，他既开心又有点紧张，怕被别人发现。” 教师具体教学行为： 教师根据学生的回答，适时引导，进一步解释古诗中的意境和情感。 五、小组讨论，分享感受（约10分钟） 教师具体教学行为： 教师将学生分成小组，每组分配一个问题进行讨论，如“你觉得小娃偷采白莲的原因是什么？”“从这首古诗中，你学到了什么？”等。“现在，请大家分组讨论这些问题，然后每组派一个代表来分享你们的想法。” 学生学习行为： 学生分组热烈讨论，有的小组还拿出了图画纸和彩笔，边讨论边画。 师生示例对话： 在分享环节，学生E代表小组发言：“我们认为小娃偷采白莲是因为好奇和好玩。从这首古诗中，我们学到了小孩子天真烂漫、活泼可爱的一面。” 六、总结提升，布置作业（约5分钟） 教师具体教学行为： 教师对本节课的学习内容进行总结，强调古诗的韵律美和画面感，并鼓励学生继续探索古诗的世界。“今天，我们一起学习了《池上》这首古诗，感受到了小娃的天真与荷塘的美丽。希望大家以后能多读古诗，感受中华文化的魅力。” 学生学习行为： 学生们认真聆听教师的总结，有的点头表示赞同，有的则露出意犹未尽的表情，显然对这节课的内容还充满了兴趣和好奇。 教师具体教学行为（继续布置作业部分）： “为了加深大家对《池上》这首古诗的理解和记忆，老师给大家布置一个有趣的作业。请大家回家后，不仅要把这首古诗背给爸爸妈妈听，还要尝试用自己的话，结合我们今天讨论的内容，讲述这首诗的故事。你们可以发挥想象力，加入自己对小娃、荷塘、白莲等元素的描绘，让故事更加生动有趣。” 学生学习行为： 学生们听到这个作业，眼中再次闪烁起兴奋的光芒，纷纷表示会认真完成。他们知道，这不仅仅是一个作业，更是一个展现自己创意和想象力的机会。 教师具体教学行为（结束语）： “最后，老师想说，学习古诗不仅仅是为了背诵和应试，更重要的是通过古诗去感受古人的情感，体会中华文化的博大精深。希望同学们在以后的学习中，能够保持这份对古诗的热爱，用心去感受每一首古诗背后的故事和情感。好了，今天的课就上到这里，我们下节课再见！” 学生学习行为： 随着教师的话语落下，学生们带着满满的收获和期待，收拾好书本和文具，有序地离开了教室。他们知道，今天的这堂古诗课，不仅让他们学会了《池上》这首诗，更让他们对古诗产生了浓厚的兴趣，激发了他们探索更多古诗世界的欲望。 学科网（北京）股份有限公司 $$