14 文言文二则 两小儿辩日（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

统编版小学语文六年级下册第五单元《文言文两则》 《两小儿辩日》教学设计 【教学目标】 1.会写“辩”字，联系上下文理解“决”的意思； 2.借助多种方法理解课文大意，说出故事内容 3.了解两小儿各自的观点及依据，体会用“具体事例说明观点”的辩论方法。 【教学重难点】 了解两小儿各自的观点及依据，初步学会用具体事例来说明自己的观点。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、搭建情境支架，营造“辩”之氛围 （一）随堂练习，及时检验 1.师：上节课我们读通读顺了课文，并且完成了第一篇文章的学习。老师这有两道题检验同学们上节课的学习情况。 （二）以“辩”明辩，品字入文 1.这节课我们将继续走进《两小儿辩日》。齐读课题。“辩”是本课生字，谁来写一写？ 行云流水，字迹娟秀，写的真不错。（指名学生上黑板写“辩”，其他学生在纸上写。） 师：“辩”的中间是什么？所以“辩”就是指？ 生：“辩”字中间是“言”，意思是用言语进行争论。 2.师： 对于“辩”，古人是这样说的 “辩，治也。治者，理也。” ——《说文解字》 “大夫任官辩事，决是非者必聪明。”——《管子·五辅》 （指名读，并说自己的理解。） 生：辩论需要有理由。 生：懂得辩的人，一定也很聪明。 …… 3.师（总结）：一个汉字，便能看出我们中华文化的博大精深。辩，需要有理有据；辩，需要智慧。本单元的口语交际便是一场辩论会。当我们与人产生分歧时，便可以展开辩论。该如何“辩”呢？让我们先到一个辩论现场去看一看。 （三）设立情境，感知辩论 1.师播放辩论赛视频。生自由回答感受。 师：想不想自己也能这样激烈地辩上一辩？相信学完这篇课文后，你一定能收获一些辩论的方法。 二、搭建图表支架，梳理“辩”之内容 （一）回顾旧知，明方法 1.请一位同学读读课文。学生交流方法，教师相机补充。 师：字音正确，节奏准确，上节课的内容掌握得很扎实。想跟课文学辩论，光读可不够！关键还是要理解课文、了解意思。好在我们之前学过很多文言文了，快回忆回忆，理解文言文有什么好方法？ 生：先理解词语的意思，再连起来解释句子，不理解的词语可以查字典。 生：联系上下文去理解词语。 师：有了这么多方法，你们一定能轻松理解课文。 （二）借助图表，知文意 1.小组合作，出示要求。 以小组为单位合作学习，完成下列任务： （1）运用曾经学习的方法理解课文大意，互相说一说； 练习讲故事： 1.运用合适的方法，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。 2.小组合作把这个故事讲清楚，形式不限。 ★派代表讲 ★★分角色讲 ★★★分角色演 （2）集体讨论，合作完成思维导图 2.指名交流课文的意思。 师：哪个小组来汇报一下学习成果？ 师：看到他们的表演，我们仿佛回到了两千多年前两小儿辩论的现场呢。这篇文言文是我们学过的最长的一篇，你们靠着积累的知识，学以致用，自己就弄懂了，为你们点赞！接下来，谁来展示一下你们合作完成的思维导图？ 3.指名上台展示思维导图，学生阐述理由；引导生生互评。 师：小小思维图，彰显大智慧！通过思维导图，我们很清楚地能发现这两句就是两小儿的—— 生：观点。 师：这两句是“辩日”双方的—— 生：依据。 三、搭建朗读支架，掌握“辩”之方法 （一）“一读”亮观点 1.学生互“辩” 师：老师找两位同学先就观点来辩一辩。 师：此时还能用这么平缓的语气读吗？想想刚刚看的辩论赛，你觉得该怎么读？ 明确：语速要快，声音要洪亮、有气势。 师：是的！谁再来读读？读出辩论的感觉。 2.师生合作“辩” 师：有点辩论的意思了，你们跟老师来辩一辩。 你们先说。（用文言文，用上反驳词语“非也、此言差矣”等，并不断加快语速。） 再来一轮，我先来！（用白话文） 师：这么看，观点是亮出来了。（在板书“观点”前补充“亮”） （二）“二读”强气势 1.指名读第 4、第 5 自然段。 师：要想“辩”得过对方，还得靠摆事实、说理由。谁来读读他们的依据？ 师：再教你们一个小诀窍，有时为了让自己在辩论时更厉害，可以用些特殊句式，大家看，（出示第4、5自然段）这两段都有一个—— 生：反问句。 师：没错，借助反问句可以大大增强辩论的气势。（板书：气势）自己练练，一会我们比一比。（分小组读，分男女生读） 师：同学们辩得真不错！看来反问句真是有助于增强气势！（在板书“气势”前补充“增”）也增加了胜算。 （三）“三读”说依据 师：假如古代的这两个小孩在“辩斗”的时候你也在旁边，你会持怎样的观点？ 生：早上太阳刚升起来时和中午太阳在空中时是一样大的。 师：小儿们各有各的观点，各有各的依据，辩论难分高低，面对这样的情况： 生：孔子不能决也。 师：“决”的意思是什么？ 生：决就是决断、判决。 [设计意图：六年级学生具备了一定的文言文诵读能力，故本环节先放手让学生自读，教师做好难句的点拨即可。理解文言文大意时也不必“字字翻译”，可先引导学生回顾、总结所学的方法，再充分发挥高段学生的自学、共学能力，实现知识的自我建构。同时，在学生掌握大意的基础上 以“思维导图”为支架帮助学生梳理文章脉络、提炼论点与论据，既可锻炼学生概括总结的高阶思维，又可为之后的学习打下基础。] 三、搭建问题支架，感悟“辩”之智慧 （一）设立辩题，动态思维 1.生自述观点和依据。教师适时引导。 师：你们认识孔子吗？说说你对他的了解。这么一个大学问家，居然被两个小孩难倒了，他称得上是一个“智者”吗？ 生1:孔子博学多才，当然是智者。 生2：孔子连小孩子问的问题都不知道，不能算是智者。 师：两位同学观点清晰，依据充分，已经初具“最佳辩手”的模样了。 （二）人物拓展，主题升华 1.体会两小儿人物特点 师;说到“智”，两小儿又何尝不是智者呢？ 生：他们善于观察，善于思考，也是智者 2.体会孔子人物特点 师：面对两个小孩子的提问，大圣人孔子没有因为他的身份而说假话，你们觉得孔子身上又有哪些值得我们学习的地方？ 三人行，必有我师焉（谦虚好学的孔子）； 君子坦荡荡（坦荡的孔子）； 学如不及，犹恐失之（一天不学习就怕赶不上的孔子）。 师：（总结）孔子不妄加断言，“知之为知之，不知为不知”，这实事求是的态度值得我们学习。 四、搭建作业支架，创新“辩”之形式 师：大千世界无奇不有，所谓“吾生也有涯，而知也无涯”。但只要我们像这两个小儿一样爱观察、爱思考，像孔子一样实事求是，就能不断有新的发现。课后请同学们在完成本课的必做任务将课文熟读背诵之余，还可以挑战一下科普达人的身份。自行查阅资料，探究到底太阳什么时候离我们远，然后结合你的探索把课文创编成现代版的《两小儿辩日》。 1.（必做）熟读、背诵全文。 2.（选做）我是科普达人。自行查阅资料，探究到底太阳什么时候离我们远，然后结合你的探索把课文创编成现代版的《两小儿辩日》。 【板书设计】 两小儿 日 日始出 日中时 远 近 近 远 智 亮 观点 增 气势 说 依据 学科网（北京）股份有限公司 $$