小说阅读(1)-【名校有约】2025年新高考新教材语文一轮单元强化检测示范卷

现代文阅读I 小说阅读(一) (时间:40分钟 分值:32分) 一、阅读下面的文字,完成1~4题。(16分) 木雏 林斤澜 上世纪60年代初期,我在圆湖村里“蹲点”,树立一天等于20年,一步过渡到共产主义的典型,很招人 参观。春天,来了十来个大学生,一个老师带着。这老师是刚毕业的留校学生,顶多是个助教吧。但农民 分不清大学里的职称。反正助教也是老师,便戳着脊梁嘀咕道:怎么有这么个老师?还是大学老师? 他比他带的学生大个三两岁吧。可是按农民说,①要“木”十岁。木就是不活泛,见人不会说话,不知 道招呼。又说要“雏”十岁。雏是幼稚。 一天早上,我那房东在院子里浇水,巴掌大一块地上,正有新绿钻出来,不到两寸高,几个学生有的说 是葱,有的说是蒜苗,有的要打赌。房东觉着好玩,说:“想必大学里也修行,忌吃五辣,不知道葱叶儿是圆 的,蒜叶儿是扁的。”没想到那位老师正经摸出小本子,往上写字,嘴里咕咕着:“葱,圆的。蒜,扁的。” 房东撑不住笑起来,那几个学生因为老师的“迁腐”感觉不好意思,转头跑了。老师只管写着,全不知 觉。我探过头去瞅瞅,不懂,看样子是英文。 我可怜这个知识分子,小声跟房东说,人家会英语。②可是房东不清楚英语是什么,更加笑开了,说; “还划洋码呀。” 过了两天,房东家里发鸡瘟,十来只鸡死了一多半。房东心疼得吃不下饭,那位老师走来问病鸡和好 鸡,怎么认? 房东蹲在那里没好气,说:“认屎呗。” 老师不懂眼色,追问好鸡的屎什么样?房东没奈何,又说:“唐屎。”“塘?屎?” 老师傻着眼,可又摸出小本子来了。房东扭过脸去,六岁的小儿子咧着嘴,唱儿歌一般说道:“一堆儿, 一堆儿。带尖儿,带尖儿。下边黑黄黑黄,是红唐,尖儿白花白花,是白唐。” 老师往本上写,房东站起来往屋里走,嘀咕道:“一个鸡屎,也划洋码。”他觉着晦气。 老师却一边写,一边往地上张望,小儿子指着一堆叫道:“这就是,尝尝不?” 老师只管端详着,随口嘀咕道:“不尝,不尝。” 小儿子大笑。屋里他娘叫了声“哎哟”,一会儿,打发小儿子到红医站给拿膏药,说是笑岔了气。 这是二十多年前的事了。 前几天我在晚报上看见圆湖村两个养鸡户,收入论千,从不死鸡,鸡瘟进不了他家的门儿。我顺便去 看看,就是那房东家,不过老房东两口子都去世了。当年的小儿子现是当家人,当年种葱蒜的那块地,现在 拉上篱苞,养着上百的来亨鸡,血红的冠子,雪白的羽毛,一个个神气活现。正想说几句什么,听见脚步响, 那青年当家人扔下我,奔向院门口,迎着一位中年胖子。细一看,奇了,可不就是那位老师吗?他见老了, 眼泡鼓鼓的,腮帮套拉套拉的。他不往院里走,定定地望着院外的杏树。正是早春,杏花灰白灰白好像烟 雾,青年当家人说:“怕是大年哩,杏花要‘旧',桃花要‘喧'。” 49 老师摸出小本子,我看见他写着字,可咧开了嘴,口水都要滴答下来了。不光是“雏”了,还透着“傻’ 来。我心里一动,走过来提起20年前,他望望我,想不起来,我又说起他带的学生,好像想起来了。为什么 说是“好像”,因为没有这种时候常有的欢叫,只是嘴里咕咕地:“哦,哦.....”③不光是“木”了,还透着“僵' 来。我还要叙旧,但当家人打断我的话,直跟老师解释,什么“旧”呀“喧”呀,都是方言土语,不知道科学不 科学。琢磨着怕跟风啦雨啦有联系,杏花开得早,是起风的时候,桃花在清明前后,清明时节雨纷纷......他 只怕解释不细、不全、不当,不留点空子让我说话。我只好探过头去,看看老师写什么,写的汉字不像汉字。 这回,我断定是日文。 老师写着写着,挪步往杏树那边走了。当家人回过头来,只管去轰他的鸡。我只好跟过去,想想问道; “这老师,现在,是个干什么的?”青年当家人头也不回,说:“一个老专家,不是说空话的人。” 我了一下。不过这些年也添了些涵养了,不动声色地还问道:“什么专家呢?” “化学。” “化学...” 我知道化学里边还分好些专业呢,可又一时使不上嘴。那当家人说:“我这儿没死过鸡,仗着长效避 瘟散’,就是他配的方。”④“我当他.....他.....他老了呢,都张着嘴流口水.....” 青年当家人直往屋里走,嘀咕着:“有病。让造反学生扇的。” 1.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(3分) A.文章开头部分,简单几句话为我们展示了一个特殊的时代背景,为下文大学老师在农村的生活故事的 展开作铺垫。 B.老师随身携带的小本上,认真记录着葱和蒜的区别、病鸡和好鸡如何辨认等,通过细节描写,凸显了人 物的形象。 C.作者将老师在生活细节上的无知与专业知识上的精钻进行对比,突出了老师既迁腐可笑又让人敬重 和爱戴的形象。 D.小说的结尾突转,给人强烈的震撼,这样写让人体会到文中笼罩的痛楚和伤痕,时代对知识分子的影 响,尤使人感慨。 2.下列对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(3分) A.句子①解释了“木”和“锥”的含义,既照应了标题,又形象展现了那个年代的知识分子的特点。 B.句子②中“还划洋码呀”一句,人物语言中透露出文中的老师与农村的老百姓之间有点格格不入。 C.句子③中的“僵”字,传神地刻画出二十年不见老师的“我”再见他时,老师的变化之大带给“我”的 震动。 D.句子④中三处省略号的含义相同,都是表明语意未尽,目的是要照应上文“我”这些年增添的“涵养”。 3.有评论指出,林斤澜的小说在叙事上常给读者以“奇崛”的审美情趣。试以本文为例,简要分析。(4分) 4.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:执着·怪异·时代;乙组提出了一 个关键词:伤痛。请任选其中一个小组加入,围绕关键词写出你的短评的思路。(6分) 50 二、阅读下面的文字,完成5~8题。(16分) 老辅马 甲平 这次回乡,听说了一个诡异事件,就是死去多年的王大鞭子和他的老辕马又复活了。每天半夜的时 候,都会听见黄岗梁上有鞭子响。在月明之夜,还可以看见王大鞭子赶着大车,在山路上快速奔驰。三匹 稍子马跑在前面,驾辕的还是他的那匹老辕马。老辕马的脖子上仍然挂着铜,阵阵拎声听得清清楚楚。 讲述者言之凿凿,引起我的极大兴趣。这天夜里,我便求人作伴,开车前往黄岗梁上一探究竟。那天 夜里恰好有月亮,我把手机的电充得足足的,一心要录一段视频,引爆朋友圈。 黄岗梁,是我们村后的一座大山,翻过山便是草原。①山路特别长,也特别陵,弯弯曲曲。即便是现在 开着小汽车,也要爬行二十分钟。当年,王大鞭子和他的老辕马,就每天往返在这条路上。他们的故事,也 就发生在这黄岗梁上。 那时的王大鞭子和老辕马都很年轻,在我们少年眼中,他们的身上满是神秘光环。王大鞭子的身材并 不高,但是他手里的鞭杆和鞭绳却特别长。据说王大鞭子的鞭子打得特别准,如果拉套的稍子马捣乱,他 啪的一鞭子过去,不偏不倚,保准打在它的耳根子上。这是马全身最疼痛的地方,多么烈倔的马,都经不起 他这一鞭子,它会疼得全身发抖,立刻变得老老实实。但是王大鞭子却从来没有打过他的辕马。这匹辕马 一直跟着王大鞭子,给他的车驾辕。它身材高大,力气超群,上坡拉套,下山坐坡,没有一匹马赶得上它。 而且它性格温和,充满智慧,能够及时准确领会主人的意图。就算是王大鞭子有时在车上睡着了,它也能 够自己驾着大车前行,躲避过往车辆。 这些还不算奇,最奇的是那年它曾经在黄岗梁上冒死救过王大鞭子一命。 ②据王大鞭子自己回忆说,那是个风雪天气,他赶着大车从黄岗梁上下来。坡陆路滑,车上拉的是盐, 属于重车。一路上,他不敢坐车,一手持鞭,一手紧紧抓住车问把手,就那么步行走在老辕马身边。老辕马 呢,更是抖擞精神,两条后腿不断往后坐,用整个身体稳住千斤车辆。人马一心,大车慢慢前行。当走到一 个隘口的时候,路边树丛里突然窜出几只狼来,扑向前面的稍子马。人和马同时一惊。王大鞭子立刻放开 车间把手,抢起鞭子打狼。这王大鞭子真不是白叫的,一鞭子一个,把那几只狼抽得连滚带爬。但是这时 稍子马却乱了套,拉车狂奔。尽管老猿马拼命后坐,但是因为王大鞭子放开了车间,大车瞬间失去了控制,轰降 隆顺着山道飞速下滑。王大鞭子丢了鞭子,奔跑着去拉车问,却不料被车撞倒,眼看葬身车轮之下..... 就在这千钓一发之际,只见老辅马拼死回头,一口叹住了王大鞭子的衣服,就那么拖着他,又驾着大 车,一路滑到了坡底,避免了车毁人亡的重大事故。事后王大鞭子给老辕马又磕头又作揖,感谢它的救命 之思。 后来王大鞭子和老辕马都老了。生产队分家的时候,人们生生把大车拆开分掉了,还有人要杀老辕 马。这时王大鞭子上前抱住老辕马的脖子说:谁要杀它,就先杀了我。结果他什么都没要,就要了老辕马。 那些年,在县城工作的我经常回村探亲。每次回去,几乎都会看见王大鞭子在山坡上放他的老辕马。 一人一马,人抽烟,马吃草,好像是一幅风景画。于是每次都特意走过去,和他聊一会儿天。 在我的印象里,王大鞭子一直都在发牢骚。他咒骂的对象,总是一些基层官员,说上面的经都是好经, 硬是让下面的“歪嘴和尚”给念歪了。他咒骂的内容,根据不同时期的热点不断更新。比如他去世之前,骂 得最厉害的是毁坏山林、破坏生态,他说:再这么整下去,老子往后连个放马的地方都没有了。在他吐沫横 飞“控诉”的时候,老辕马总是停止吃草,站在一旁静静地听,有时候还打着响鼻,好像表示赞同。 51 王大鞭子和老辕马的死,还真的与毁林建房有关。以前黄岗梁山上山下,到处都草木葱茏,后来这里 发现了铁矿,人们蜂拥开采,房地产开发商也随即而至,围绕铁矿到处建房。大片山林草地被毁,许多山头 成了和尚头。王大鞭子只好去更远的地方放马。那天,他不知怎么掉进一个探矿的废坑里,摔断了腿,出 不来了。老辕马急了,就跑回村里去找人。可是村里只有老人和小孩,老辕马嘶鸣刨地,甚至用嘴去扯他 们的衣角,他们却弄不懂它的意思。最后,老辅马只好又跑回去,自己跳进坑里去救主人。结果,他们双双 被困死在里面。被人们找到后,王大鞭子和老辅马被一起葬在这黄岗梁上.....那么,他们现在跑出来,想 千什么呢? 回忆之间,我的车子已经爬上了黄岗梁山顶。③月光下的黄岗梁,一片静谥安详,大小山头和沟壑都 在沉睡,夏风里飘来野花和青草的幽香。但是矿区那边,灯光乱射,机器轰鸣,可以感觉到正有巨口在向这 里一点点逼近。 时间已经到了午夜,我们的注意力,立刻全都集中到了那若隐若现的山路上。谁也不说话,屏息静气 等待着神秘幽灵的出现。一个小时过去了,两个小时过去了,但是山路上却静悄悄的,没有任何动静。又 等了一个小时,当我带着被欺骗的感觉,准备开车返回的时候,我的耳边,却清晰地听到了一声马嘶,接着, 又是一声清脆的鞭响,啊!王大鞭子,老辕马!我的目光探照灯一样循声看去,同时举起了手机,按下了拍摄键, 但是没有,山路上空空荡荡,什么也没有。而且更令我沮丧的是,同来的人竟然说他们什么也没有听见。 我们只好驱车下山。我把车子开得很慢很慢,借着明亮的车灯,我搜索着每一寸路面。④我多么希 望,王大鞭子和老犊马,真的能突然出现啊! (有删改) ( 5.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(3分 ) A.《老辕马》讲述了“我”夜访黄岗梁,希望录得老辕马和王大鞭子的魅影,最后不得而归的故事。 B.生产队分家时,有人要杀老辕马,王大攀子护马的行为充分展现了他重情重义、善良悲悯的性格特点。 C.王大鞭子因山林被毁影响到他放马而义愤填鹰,老辕马在一旁打着响鼻赞同王大鞭子的“控诉” D.老辕马拼死救主,最后双双残命于人类废弃的矿坑,使小说充满了悲剧意味。 6.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(3分 7 A.句子①中对黄岗梁山路的描写,交代了王大鞭子和老辕马故事发生的环境,为后文老辕马雪天救主的 情节作铺垫。 B.句子②变换故事讲述者身份,既将老辕马雪天救主的情节讲得绘声绘色,又增加了小说的真实性 C.句子③中月下黄岗梁的幽静环境和矿区的喧嚣场景形成对比,表现了现代化进程中工业文明对农耕 文明的破坏和侵蚀。 D.句子④中“我”希望王大鞭子和老辕马真能出现,只是“要录一段视频,引爆朋友圈”,首尾相呼应,结构 严谨。 7.这篇小说富有传奇色彩。请结合全文简要说明这篇小说的传奇性表现在哪些方面。(4分) 8.有人评价小说中的王大鞭子是一个意味深长的存在,请结合文本,简要分析其“意味深长”之处。(6分) 52与心灵的双重痛苦，须有所担当和牺牲”，而杜甫在大众的心 10.答案：①对王熙凤的描写体现了小说的文学性。这些情节 中是忧国忧民、老成持重的形象，这是一种集体认同：②而电 都是虚构的，但却符合生活的实际，对人物的刻画活灵 影《长安三万里》却塑造了可爱萌化的少年杜甫形象，对成年 活现。 杜前形象认知上的集体认同，导致大众对可爱萌化的幼年杜 ②对王熙凤的描写体现了小说的审美性。王熙凤这一人物 甫的形象产生异议。 有雷厉风行和狠辣的一面，而选文部分正好体现了人物的 5.答案：①尊重历史沿袭、大众公认的关于中国文学集体认同 这一特性 的主流观念； 解析：从材料二最后一段“中国古代小就评点中的·文章之 ②借鉴历史研究发现的真实史料、文献资料，补充非主流的 妙'观念尽管具有一定的复杂性，但大旨是在强调小说文本 观点： 的文学性与审美性，可以直接与重视·文学性’与·文本·的 ③对中国古代集体认同的文学观念，把它们放到当时的文化 西方文论观念形成跨时空呼应”可知，所谓“文章之妙”就是 语境里去呈现： 指小说文本的文学性与审美性，故本题应孩从文学性与审 ④理性对待“反向认同”，对“反向认同”持开放包容、不排斥 美性两方面来分析。首先，对王熙风的描写体现了小说的 的态度， 文学性。从材料二第二段“评点家通常会把·凭空造谎”当 解析：①由“中国古代有相当一部分文学批评并不以系统理 作小说创作的一大经脸，并进而认为，才子文心是·捏造’的 论形态出现，一些不同时代，不同人物在不同场合重复的话 结果”可知，王器凤及小说中的相关情节都是虚构的，但这 题、习语，所反映的不是个人或某一时段的观点，而是一种历 些情节却特合生活的实际，从而让人物显得真实可信，体现 代积淀的集体意识”可知，尊重历史沿餐，大众公认的关于中 了小说的文学性。其次，在小说的审美性方面，王熙凤这一 国文学集体认同的主流现念：②)由“集体认同不是从事实中 人物有雷厉风行和狼脉的一面，而选文部分中她管理宁闾 推导出来的，而是对众多事实所作的有倾向性的选择。选择 府的人，正好体现了人物的这一特性。通过对这一人物的 的可能是事实，不过是选择者所喜欢的部分事实。有些集体 塑造，体现出作者的审美倾向。 认同甚至可以改写历史与事实。简言之，中国文学的集体认 同要表达的并非事实，不是逻辑推理，也可能没有体系性、理 现代文阅读Ⅱ 论性”“认同不是事实判断，而是价值判斯。所以，对于中国 吉代的集体认同，更重要的是把它们放到当时的文化语境里 小说阅读（一） 去理解，而非简单判断其真霞对错”“集体认同包括‘反向认 1.CC.“将老师在生活细节上的无知与专业知识上的精钻进 同’，即在批评某事物背后寄高其正面理想”可知，借鉴历史 行对比”错，文中只是客观呈现老师的形象特点，漫有对比， 研究发现的真实史料、文献责料，补充非主流的观，点：③由 2.DD.“含义相同”错误，三处的含义不尽相同，前两处是说 “对于中国古代的集体认同，更重要的是把它们放到当时的 话断断续铁，后者表示语犹术尽 文化语境里去理解，而非简单判断共真假对错”可知，对中国 3.答案：①“奇崛”在叙事视角上，采用第一人称有限视角。本 古代集体认同的文学观念，把它们放到当时的文化语境里去 文通过“我”来讲述故事，通过“我”的见证，真实地再现了那 呈现：④由“集体认同包括·反向认同’，即在批评某事物背后 个时代知识分子的遭遇和伤楚 寄寓其正面理想”可知，理性对待“反向认同”，对“反向认同” ②“奇崛”在叙事方式上，回忆与现实相结合。文章前半部分 持开放包容、不排斥的态度。 是作者的回忆，回忆了20年前在村里“蹲点”所见所闻：文章 6.DD项，“表达了作者对一些读者或文人在传抄书本过程 后半部分写现实，写自己再见故人时的疑惑和传惊。 中随手篡改文宇的批注行为的厌恶”理解错误。应是表达了 ③“奇崛”在情节叙述安排上，巧设突转。结尾写“我”从房东 “作者对一些读者或文人在传物书本过程中随手篡改原著原 儿子口中得知真相，既出人意料，又在情理之中，照应了上文 文行为的厌恶” 的背景介绍和再见时老师一系列的奇怪表现 7.BA项，“小说越虚假越好”无中生有。材料二第二段的表 解析：①从叙事视角上看，“上世纪60年代初期，我在圆湖村 述为“评点家通常会把·凭空造谎’当作小说创作的一大经 …我可怜这个知识分子，小声跟房东说，人家会英语… 验，并进而认为，才子文心是捏造’的结果”，其中只说到“才 这是二十多年前的事了”“前儿天我在晚报上看见圆湖村两 子文心是·捏造'的结果”，也就是小锐情节的精彩是“捏造“ 个养鸡户……老师摸出小本子，我看见他写着字，可咧开了 的结果，并没有说小说越虚假燧好。C项，因果倒置。材科 嘴，口水都要滴答下来了…不光是“雏’了，还透着·傻 二第一段中表述为“《史记》成为小说评点家比附的主要对 …青年当家人直往屋里走，啊咕着：‘有病。让造反学生扇 象，主要不是因为它是·史家之绝唱'，而是因为它早已成为 的。”，可见文章采用第一人称有限视角，通过“我”来讲述故 唐宋以来古文家效仿的榜样”。D项，“这与西方观念栽然不 事，通过“我”的见证，真实地再现了那个时代知识分子的遭 同”说法错误。从材料二最后一段“中国古代小说评点中的 遇和伤楚。此处体现叙事视角“奇烟”：②从叙事方式上看， ·文章之妙观念尽管具有一定的复杂性，但大旨是在强调小 “上世纪60年代初期，我在国湖村里·蹲点…这是二十 说文本的文学性与审美性，可以直接与重视·文学性’与·文 多年前的事了”，文章前半部分是作者的回忆，回忆了20年 本’的西方文论观念形成跨时空呼应”可知，中西方观念在本 前在村里“蹲点”的所见所闻：“前儿天我在晚报上看见圆湖 质上是相通的。 村两个养鸡户……迎着一位中年胖子。细一看，奇了，可不 8.C材料二的观点是古代评论家都强调小说的“文性”，即它 就是那位老师吗…老师摸出小本子，我看见他写着字，可 的文学性与审美性。A项，强调小说的文学性，符合材料二 咧开了嘴，口水都要滴答下来了。不光是‘蜂’了，还透着 的观点。B项，强调小说的文学性和审美性，符合材料二的 “傻来。我心里一动”，文章后半部分写现实，写自己再见故 观点：C项，强调小说的思想性，不符合材斜二的规点。D 人时的疑意和宸惊。文章回忆与现实相结合，叙事“奇崛”： 项，强调小说的文学性，符合材料二的观，点 ③从情节叙述安排上看，前文提到老师的“木”和“雏”，被农 9.答案：①材料一内容的角度是小说评论在小说阅读中的 民嘲笑，被自己的学生小瞧：结尾老师“傻”了，“明开了嘴，口 作用。 水都要滴答下来了”“只是嘴里咕咕地：‘哦，哦…，”“青年 ②材料二内容的角度是古代小说评论的价值取向。 当家人直往屋里走，嘀咕着：‘有病。让造反学生扇的。”，文 解析：在材抖一中，作者提到“中国古代小说的批评文宇 章最后才写“我”从房东儿子口中得知真相，既出人意料，文 …在某种意义上构成了正文之外特殊的·附加信息，”“中 在情理之中，照应了上文的背景介绍和再见时老师一系列的 国古典小说评点者不仅像现代批评家那样对原作修辞… 奇怪表现。情节“奇崛”，巧设突转 对世道人心发表评论性意见”“评点者的文字不断地指涉原 4.答案：参考答案一：加人甲组：①“怪异”：小说的主人公是一位 著的修辞或寓意，不论这样一种指涉是否妥当，都会对读者 被村人称为“木雏”的知识分子，他在当地人眼里幼稚且不活泛。 的阅读产生重要影响”等内容可知，材料一内容的角度是小 文中通过一系列细节描写，展现了他种种“怪异”的行为。 说评论在小说阅读中的作用。而材料二中，从“《史记》成为 “执着”：文中的老师当年被村民啊笑，在特殊的时代遭到 小说评点家比附的主要对象…均强调其·文性”而不是 了粗暴对待，但他却扎根农村，致力于学，用自已勒学善问、 ·史性"“在大多小说评，点家眼里…小说之·文’是其艺术 心无旁凳，为民服务的执着获得了敬重与爱戴。 生命，小说家应把自己的写作视同·作文'，不能仅满足于记 ③“时代”：怪异和执着的反差，指向了关于时代的主题，展现 流水账般地记录原生态的·故事“等内容可知，材料二内容 了那个年代的知识分子的内心的痛楚与伤痕 的角度是古代小说评论的价值取向。 参考答案二：加人乙组：①村民的“伤痛”：他们当时的无知， 187 对于满腹才华，扎根农村，致力于学的知识分子不懂得尊重， 件”和结尾“我”听到马斯教响，老辕马两次数主，都和现实有 反而嘲笑他 很大距离，充满种秘色彩，增加了小说的传奇性。形象具有 ②知识分子的“伤痛”：他们在当时特殊背景下不被理解，不 传奇性。“在我们少年眼中，他们的身上满是神秘光环。王 受尊重，知识无用武之地，甚至遭到粗暴对待 大鞭子的身材并不高，但是他手里的鞭杆和辙绳却特别长 ③时代的“伤痛”：国家对于潜心研究为民服务，身体力行为 据说王大鞭子的鞭子打得特别准，如果拉套的稍子马捣乱， 人民作贡献的知识分子没有给予应有的尊重和公正的对待， 他啪的一撒子过去，不偏不倚，保准打在它的耳根子上，这 更没有基本的保护这期间的错误决定让国家损失太大。 是马全身最疼痛的地方，多么烈低的马，都经不起他这一鞭 解析：甲组。①“怪异”：“他比他带的学生大个三两岁吧。可 子，它会疼得全身发抖，立刻变得老老实实”，少年眼中的玉 是按农民说，要·木’十岁。木就是不活泛，见人不会说话，不 大鞭子，鞭子打得特别准，从而将人物神秘化：“在他吐沫横 知道招呼。又说要·雏’十岁。蟑是幼稚”，小说的主人公是 飞‘控诉’的时候，老辕马总是停止吃草，站在一旁静静地听， 一位被村人称为“木雏”的知识分子，他在当地人眼里幼稚且 有时候还打着响鼻，好像表示赞同”，老轅马的静听，老娘马 不活泛。文中通过“老师正经摸出小本子，往上写宇，嘴里咕 两次就主，都表现老辕马善解人意，将老辕马人性化，突出老 咕着：‘葱，國的。蒜，扁的。’”“老师不懂眼色，追问好鸡的屎 辕马超乎寻常的灵性，增加了小说的传奇性 什么样”等一系列细节描写，展现了他种种“怪异”的行为 8.答案：①王大鞭子勒劳善良、重情重义，他辛劳一生，本该安 ②“执着”：“小儿子指着一堆叫道：“这就是，尝尝不？”“老师 享晚年，可现代化的车轮碾压了他和老辕马的田园牧歌式生 只管端详着，随口嘀咕道：‘不尝，不尝。’”“一个老专家，不是 活，不禁让人思考，人类在快速发展的同时，如何给蹒跚行走 说空话的人，”“我这儿没死过鸡，仗着·长效避盘散’，就是他 的特定人群以适当的人文关怀。 配的方，”文中的老师当年被村民嘲笑，被自己的学生轻视， ②王大鞭子为生产队奉献了一生，但随着时代的发展，他和 在特殊的时代遭到了粗暴对待，但他却扎根农村，前后二十 老辕马再无用武之地，成了时代的弃儿，引发读者对现代人 多年致力于学，看到鸡盘最终研究出治疗的配方，用自己勤 人生困境的深思。 学善问，心无旁骛、为民服务的执者获得了敬重与爱戴。 解析：王大辙子和他的马往返黄岗梁辛勤拉货，在生产队分 ③“时代”：一些心无旁鸶、内心执着的知识分子可能有些行 家的时候他阻止杀掉老辕马，只要了没人要的老辕马，并且 为显得怪异，但最终却能作出常人作不出的贡献，但他们的 陪伴老辕马吃草，可见他善良、重情重义。“王大鞭子一直都 怪异却不能被当时的社会理解和接受，最终受到巨大伤害 在发牢最…他咒骂的内容，根据不同时期的热点不断更 怪异和执着的反差，指向了关于时代的主题，展现了那个年 新。比如他去世之前，骂得最厉害的是毁坏山林、破坏生态 代的知识分子的内心的病楚与伤痕。乙组。①村民的“伤 他说：再这么整下去，老子往后连个放马的地方都没有了” 痛”：“小儿子指者一堆叫道：·这就是，尝尝不？”“老师只管 他辛劳一生，本该安享晚年，可现代化的车轮碾压了他和老 端详着，随口嘀咕道：‘不尝，不尝。’”“小儿子大笑。屋里他 辕马的田园牧歌式生活，落得连放马的地方都难找了，这引 娘叫了声·哎哟’，一会儿，打发小儿子到红医站给拿膏药，说 发人思考，人类在经济快速发展的同时，如何给这些和时代 是笑岔了气”，体现了他们当时的无知，对于满腹才华，扎根 脱节的特定人群以一定的生存空间和适当的人文关怀。“后 农村，致力于学的知识分子不懂得尊重，反而物笑他。②知 来王大粮子和老辕马都老了。生产队分家的时候，人们生生 识分子的“伤痛”：“房东撑不住笑起来，那几个学生因为老师 把大车拆开分掉了，还有人要杀老辕马。这时王大鞭子上前 的·迁腐'感觉不好意思，转头跑了”“青年当家人直往屋里 抱住老辕马的脖子说：谁要杀它，就先杀了我。结果他什么 走，噙咕着：‘有病。让造反学生扇的。 ”可见他们在当时特 都没要，就要了老辕马”，王大鞭子为生产队奉献了一生，但 殊背景下不被理解、不受尊重，知识无用武之地，甚至遵到粗 随着时代的发展，他和老辕马再无用武之地，成了时代的弃 暴对待，③时代的“伤痛”：老师作为助教来到农村，关注各 儿，他们走不出人生的因境，生存空间越来越窄，而最终他两 种农业现象，认真学习，执着研究，后来却被学生打傻…这 个都死在了矿坑里。王大鞭子的存在引发读者对现代人人 说明国家对于潜心研究为民服务，身体力行为人民作贡献的 生困境的深思。 知识分子没有给予应有的尊重和公正的对待，更没有基本的 保护，这期间的错误决定让国家摘失太大 小说阅读（二） 5.CC.“老辕马在一旁打着响鼻赞同王大鞭子的·控诉’”错 1.BB项，“这片大山到处都是棉子树，长满野柿子”错误。文 误，王大鞭子主要是对开采铁矿毁坏山林、破坏环境感到义 中说：“这片山上有很多柿子树，每年结了果子几乎无人采 愤填屑，老辕马“好像表示赞同”是“我”对老辕马行为的猜 摘，就任由其自然生长，掉落。”并没有说到处是柿子树。 测，表现老辕马道人性。 2.CC项，“表现了喜鹊对作者的成备心理”错误。“成备心 6.DD.“只是…”错误，结尾“我”希望王大鞭子和老辕马真 理”无中生有，其目的在于表达“鸟儿亦通人意” 能出现，不只是“要录一段视频，引爆朋友圈”，更是希望他们 3.答案：①富有形象性。“喜鹊在枝头”富有画面感，明快热闹， 真的还在，寄托了作者对人类在快速前进的同时，如何给满 给人无限遐想 厮行走的特定人群以造当的人文关杯的思考」 ②概括文章主要内容。文章主要表现喜鹊在枝头的活动细 7,答案：①故事奇：情节上设置悬念，开头的“诡异事件”和结尾 节，展示了喜鹊的活力与聪明 “我”听到马嘶鞭响，老辕马两次救主，无不充满神秘色彩，增 ③富有情感，暗示主题。喜鹊给单调的出差生活带来了自 加了小说的传奇性 信，同时也暗示了人与自然和谐相处的主题。（其他答案，言 ②形象奇：将人物神秘化，比如少年眼中的王大鞭子，鞭子打 之有理亦可) 得特别准：将老辕马人性化，比如文中儿次写老辕马善解人 解析：“喜鹤在枝头”作为标题，首先富有画面感，很容易联想 意，突出老辕马超乎寻常的灵性，增加了小说的传奇性。 到喜鹊在枝头叽叽喳喳的场面，明快热僩，给人无限遐想 解析：故事具有传奇性。“死去多年的王大鞭子和他的老辕 由“那只花喜鸭不再理我…瞅准柿子的另外一面，如法炮 马又复活了。每天半夜的时候，都会听见黄岗梁上有鞭子 制”可知，“喜鹊在枝头”表现喜鹊在枝头的活动细节，展示了 响。在月明之夜，还可以看见王大鞭子赶着大车，在山路上 喜鹊的活力与聪明。由“·花喜鹊，喳喳喳，知道你娘在哪 快速奔驰。三区稍子马跑在前面，驾辕的还是他的那匹老辕 嗒。’这是小时候村子里流行的歌谣…生怕把它吓走”可 马。老辕马的脖子上仍然挂着铜铃，阵阵铃声听得清清楚 知，喜鹊给单调的出差生活带来了自信，同时也暗示了人与 楚”，小说开头在情节上设置悬念：“就在这千钩一发之际，只 自然和谐相处的主题· 见老辕马拼死回头，一口叼住了王大鞭子的衣服，就那么施 4.答案：示例一：可从宏观角度[形式，即语言、艺术手法（细节 着他，又驾着大车，一路滑到了坡底，避免了车毁人亡的重大 描写等)：内容，却形象（意象）、情感、主题等：情趣、理趣、知 事故。事后王大鞭子给老辕马又磕头又作辑，感谢它的款命 趣·智趣、志趣、旨趣等]作答。如：①这段文字富有情趣。作 之思”“那天，他不知怎么掉进一个探矿的废坑里，摔断了腿， 者细腻描绘喜帮吃柿子的情最，让作者忘记了路途中的单周 出不来了。老辕马急了，就孢回村里去找人。可是村里只有 和低落的情绪，体现出了生活的情趣。②语言灵动活泼，富 老人和小孩，老毓马嘶鸣侧地，甚至用嘴去址他们的衣角，他 有趣味。采用拟人的手法，赋予喜鹊人格特征，如“不慌不 们却并不懂它的意思。最后，老辕马只好又跑回去，自己跳 忙”表现其“从容”，“有些忘我”表现其“专注”，“酣畅”表现其 进坑里去救主人。结果，他们双双被困死在里面”“当我带着 “满足”等。③细节描写富有趣味。通过对喜鹊一系列的神 被欺骗的感觉，准备开车返回的时候，我的耳边，却清晰地听 态和动作描写，写出了喜鹊吃柿子的忘我和聪明。（开放题 到了一声马嘶，接着，又是一声清脆的鞭响”，开头的“诡异事 型，其他答案，言之有理亦可) 188