Module 4 Unit 12 The four seasons Period 2 （教学设计）-2024-2025学年沪教牛津版（深圳用）英语三年级上册

Unit 12 The four seasons 第二课时教学设计 一、语篇研读 What：本节课选自牛津深圳版英语三年级上册Module 4 Unit 12 The four seasons，本部分学习的核心语言是通过图片和自身体验谈论四季的特点。通过文段的学习，了解并能熟练说句子。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 Why: 本课话题，旨在谈论四季特点，通过图片中环境的特点和人物活动，体验四季的不同带来不同的体验感。该话题不仅培养学生对大自然的热爱，并且对培养学生的价值观也具有极大的挖掘意义。 How: 在话题中创设语篇，在语篇中呈现功能句In spring, it’s warm.通过创设情景，团结合作，游戏活动等形式，学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生的核心素养的发展。本课的对话课教学模式，突出用英语交际，强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。 二、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 能正确听，读词汇warm, hot, autumn, winter. 2. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息; 能正确使用句型In spring, it is warm.介绍四季的特点。(学习理解） 3. 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 4. 在小组内进行真实语境的创设，能熟练说话，并进行评价或提出自己的想法意见，形成积极的有礼貌的生活态度。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： In spring, it is warm. 三、教学重难点 1. 学生能读懂并理解整篇对话的大意, 在语境中运用句型介绍四季的特点In spring, it is warm. 2. 能够熟练朗读和表演对话。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中的核心语言In spring, it is warm. 1. Let’s talk · Peter问Kitty四季的天气状况怎么样？Kitty, how is the weather in each season in Beijing? · Kitty提议一起去看一看。 引导学生引出新内容，并将学生的注意力迅速转移到课堂上来。 2. Let’s learn. · 通过Kitty向我们介绍四季的特点，引出本课新单词warm, hot, cool, cold. · 以听，跟读等形式学习掌握新单词。 · 播放单词录音，指导学生跟读并模仿发音，同时记忆单词的拼写。 在情景中，单词放在句子中进行展示，做到词不离句。逐步渗透核心语言和词汇。 3. Look and match. · 看图，将图片和单词相匹配。 · 再次读单词，并尝试说说个季节的特点。 4. Let’s play. 教师指导学生玩游戏What’s missing? 快速读出消失的单词。复习巩固本课单词。 游戏练习，巩固加深重点词汇 5. Listen and read. · 展示课文内容并播放课文听力，引导学生听并跟读课文。学生模仿发音并仿写。 · 各种形式读课文。 6. Let’s talk. · 现在Peter了解了北京四季的特点。Kitty问他喜欢哪个季节？What season do you like, Peter? · Peter说他喜欢春天，春天暖和，然后Peter问Kitty喜欢哪个季节：I like spring. It is warm. What about you? · Kitty说她喜欢秋天，秋天凉快：I like autumn. It is cool. · Kitty向Peter提议一起做游戏Let’s play a game. 谈话形式引导学生积极参与互动，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 教师根据学生使用核心语言进行说话，模仿的同时发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师引导学生在活动过程中掌握新知并积极参与对话练习。 练习的形式即是巩固提升的过程，在这一过程中，教师即时发现并解决学生问题。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我朗读评价。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，朗读，表演等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在同伴的配合下，完成游戏活动，呈现核心语言在真实语境中的运用。 1. Let’s play. 现在我们玩纸牌的游戏，每人有四季的图片，任意翻开一张纸牌，并根据图片内容说话：In summer, it is hot. 复习巩固重点句型。 2. Point and read. 老师指出任意一张图片，学生说单词。复习四季单词的听说读写的能力。 3. Colour and say. 将图片按照四季特点涂上对应的颜色。 分组谈论话题并做介绍 In spring, it’s warm 游戏活动反映出学生掌握句型的水平和能力。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在游戏任务中进一步增强语言学习的兴趣。根据学生表现予以指导和反馈，学生会对核心语言进行有效应用和实时创新。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 听，读，写等形式复习巩固学习重点，不仅完成学习任务，并且努力营造英语氛围。 Homework Must do: 1. Listen and read P58. 2. Write the sentences for two times. Choose to do Introduce the four seasons, for example, In Summer, it is hot. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$