种子萌发形成形成幼苗 说课稿

《种子萌发形成形成幼苗》说课稿  一、说教学背景 1．分析教材  由刘恩山主编的北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·生物学》是根据教育部颁发的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》编写的。该教材重视多种信息资源手段的利用，适当体现最新的学科进展，强调知识、技能在实际生活中的应用，贴近学生生活，关注学生的学习过程。 在学习了绿色开花植物的生活方式之后，再来学习绿色开花植物的生活史，有助于学生全面认识绿色开花植物，准确理解绿色开花植物生命活动的规律。“种子萌发形成幼苗”是绿色开花植物生活史的第1阶段，也是学生认识绿色开花植物生活史的起点，在学生的知识体系中占有极其重要的地位。包括“种子的结构，种子萌发的过程，种子中的营养物质和种子萌发的条件”4部分内容，核心是阐明种子萌发形成幼苗的生长、发育特征。 本课首先介绍了生物的生活史与植物的生活史概念。然后通过对种子结构的观察与解剖过程，使学生认识到种子的结构类型；通过观察种子萌发时的形态结构变化，使学生认识到种子萌发的过程。 2．分析学生  教学中学生是主体，教育要以学生的发展为最终目的。学生现有的知识和能力基础是教学的出发点， 也是课堂教学促进学生发展的首要条件。因此授课前分析学生的学习态度，学习本节内容的优势和困难就显得非常重要。  在小学科学课里学生已经对种子的结构、幼苗的形成有所了解，在生活中也积累了一些关于种子萌发的感性知识。现在学习了细胞的知识后，再来研究种子萌发形成幼苗即有了经验积累又有了知识储备，为教学活动的开展奠定了基础。  七年级的学生大多已进入青春期，他们思维活跃，动手能力强，好奇心、好胜心和自我表现欲都很旺盛，语言表达和交流合作能力也有了很大的提高，这也为教师开展探究式教学 提供了智力支持。  3．分析教学重、难点 在生物学科知识体系中带有共性的知识、事实性知识、抽象性知识面和方法性知识等通常是教学的重点。本节的教学重点有： （1）解剖和观察种子的结构，认识种子各部分的功能； （2）描述种子的萌发过程,知道 种子各部分在萌发时的形态变化。而离学生生活放学习实际较远的知识、深奥的理论知识、过程复杂的知识、抽象知识和方法性的知识一般是教学的难点。本节的教学难点有： （1）玉米种子的结构； （2）胚的组成； （3）种子萌发过程中的形态变化。  二、说教学目标  1．知识目标。根据“知识类型和地位、学生水平和发展需要、课程标准的要求”制定 知识目标的要求层次。本课的知识目标有： （1）描述绿色开花植物的生活史，知道种子在其生活史中的作用。  （2）描述大豆种子和玉米种子的结构特点，明确单子叶植物和双子叶植物的含义。 （3）描述种子萌发的变化过程；说明各部分结构的发育趋势，理解胚是种子的主要结构。  2．能力目标。从知识点挖掘出能力目标。本课的能力目标有：  （1）运用解剖观察的方法，按一定的目的顺序，观察种子的形态结构。  （2）运用比较的方法，归纳总结大豆、玉米种子结构的异同。  （3）尝试对教师质疑，发表自己的观点和展开争论。  3．情感态度与价值观目标。与能力目标一样，情感态度、价值观目标也是从知识目标中挖掘出来的。本课的情感目标有：  （1）认同种子结构与功能是相适应的观点。  （2）在观察、解剖、质疑的过程中体验积极思考与交流、合作的配合。   三、说教学策略 教学策略是在整个教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主、客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。选择并运用恰当的教学策略能使学生对其所学内容爱学、会学、善学。  1．自主性教学策略。实施新课程必须面向个体和照顾差异有机地结合起来，应该关注所有学生的发展。我们要坚持“人人有才，人无全才，扬长避短，成人成才”的原则。学生要能够自主学习，自我参与。学生能够自学的内容放手让学生自学；学生能够自己表达的，鼓励学生去表达；学生自己能做的，放手让学生去做；在课堂上要解放学生的脑、口、手。 2．探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在课堂上组织和引导学生开展探究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。  3．兴趣导向教学策略。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘决是兴趣”。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对学习感兴趣，才想学、爱学、好学。根据学生的年龄特点，我采取让学生先动手解剖种子而后观看种子萌发的动画，极大地满足了学生的心理需求。  四、说教学思路和流程 教学过程的设计必须符合人们的认知规律，即符合“大体概括认识→具体成分认识→整体形象认识→整体抽象认识→系统本质认识”的认知规律。  本课教学由6个环节组成，即激趣引题、目标引导、自主探究、合作探究、质疑点拨、反馈矫正。  五、说板书设计  板书设计要注意生物知识的科学性、系统性与简洁性，文字表达要准确、简洁。板书类型有纲目式、表解式、图解式。本课采用图解式板书。           学科网（北京）股份有限公司 $$