第二章第三节 皮亚杰的认知发展理论（教案）-《学前儿童发展与教育》（华东师大版）同步精品课堂

《学前儿童发展与教育》教案 课 题 皮亚杰的认知发展理论 课 型 理论课 课 时 2 授课班级 23级幼儿保育1班 授课时间 7月7日 授课教师 邬老师 教材分析 学前儿童发展心理学是学前教育专业的一门专业必修课和基础理论课， 也是幼儿教师教育课程改革的重要组成部分。本书丰富的案例和彩图有利于学习者提高 学习兴趣，形成自学能力，进而了解、掌握新知识和新信息，也有利于学习者学以 致用，解决实际生活和工作中遇到的问题 学情分析 学生通常对学前教育领域充满好奇，但注意力容易受外界干扰，需要教师设计多样化的教学活动来吸引和保持他们的注意力。学前教育专业的学生往往喜欢动手操作和实践探索，教师应充分利用这一特点，设计更多的实践活动。 学习目标 知识目标：理解皮亚杰认知发展理论的基本概念。 能力目标：学生能够运用皮亚杰的认知发展理论分析儿童在不同年龄段的认知特点，识别儿童认知发展所处的阶段。 情感目标：通过理论与实践的结合，学生能够感受到学前教育工作的意义和价值，激发对学前教育事业的热爱和投入 学习重难点 学习重点：理解皮亚杰认知发展理论的基本概念 学习难点：能够运用皮亚杰的认知发展理论分析儿童在不同年龄段的认知特点，识别儿童认知发展所处的阶段 教学方法 提问法、讲授法、演示法、小组讨论法 课前准备 1.多媒体设备、教学用音视频资源、课程教材、小组移动白板等。 2.熟悉本课次教学内容、流程及教学资源 教学媒体 多媒体课件放映设备，黑板，粉笔等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.教师通过提问课堂 教师提问：大家在日常生活中有没有注意到，小孩子在很小的时候，如果玩具被遮住了就认为玩具不见了，但稍大一些后，即使玩具不在视线范围内，他们也知道玩具还在那里。为什么会有这种现象呢? 教师导入课堂： 今天，我们将一起探索一位伟大心理学家——皮亚杰的认知发展理论。他通过观察和研究儿童在不同年龄段的认知特点，提出了关于儿童认知发展的独特见解。他的理论不仅揭示了儿童认知发展的规律，也为我们理解和引导儿童的成长提供了重要的依据。 教师提问：大家在日常生活中有没有注意到，小孩子在很小的时候，如果玩具被遮住了就认为玩具不见了，但稍大一些后，即使玩具不在视线范围内，他们也知道玩具还在那里。为什么会有这种现象呢? 让学生展开思考在轻松愉快的氛围中巩固所学知识 激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索新知识，为整节课的学习奠定良好的基础。 活动二： 调动思维 探究新知 让·皮亚杰, 瑞士儿童心理学家，是迄今为止在儿童心理发展史上最具影 响力的理论家之一。 一 、发生认识论 皮亚杰受自己动物学背景的影响，将智力定义为帮助有机体适应环境的一种基本生 命功能。他认为智力是所有认知结构趋于平衡的状态，这种平衡的状态就是认知平衡。 而达到这种平衡的过程称为平衡化。 教师补充：皮亚杰认为认知发展就是图式或者 结构的发展，而所有的图式都是通过两种天生的智力加工过程得到的，即组织和适应。 组织是一种加工过程，儿童通过组织已有图式，合成新的更为复杂的图式。儿童不 断地将自己已有的各种图式转化为更为复杂和更具适应性的结构。 教师展示表格 回顾本课所学知识，结合经历，归纳课堂知识要点 教师提问：你认可这种观点吗？ 教师提问：影响儿童成长的因素有哪些？ 激发学生的创新潜能，培养他们的综合素质，为他们的成长和发展注入源源不断的动力。 活动三： 调动思维 探究新知 二、认知发展阶段论 (一) 感知运动阶段 (0—2岁) 教师讲解该阶段的特点 教师提问：当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的时，因果性认识有产生吗？ (二)前运算阶段(2 — 7岁) 教师举例：由于2—3岁的儿童能够使用词 汇和表象表征经验，所以他们完全能够重建过去的经验，并对不在眼前的事物进行思 考甚至比较。 (三)具体运算阶段(7 — 11岁) 教师补充：1.6—7岁的儿童能掌握连续量守恒 2.9—10岁的儿童能掌握重量守恒 教师提问：如何根据幼儿的发展阶段进行教育？ 教师提问：成人的思维方式会自我中心化吗？ (四)形式运算阶段(11岁以后) 形式运算阶段的标志是儿童能够进行假设演绎推理。这标志儿童头脑中的认知结构已经完整地建立起来了他们的智慧发展趋于成熟。 教师强调：这一阶段儿童的思维与具体运算阶段相比具有更大的灵活性和可逆性。 教师小结各阶段发展 教师提问：你能根据发展阶段编一个记忆口诀吗？ （三）评价 教师讲解皮亚杰认知理论的贡献与局限性 回顾本课所学知识，结合经历，归纳课堂知识要点 教师提问：当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的时，因果性认识有产生吗？ 教师提问：如何根据幼儿的发展阶段进行教育？ 教师提问：成人的思维方式会自我中心化吗？ 教师提问：你能根据发展阶段编一个记忆口诀吗？ 激发学生的好奇心和求知欲，引导我们主动思考、积极探索。有助于我们更好地将知识转化为能力，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。 活动四： 巩固练习 素质提升 1.角色扮演 每组扮演不同认知发展阶段的儿童，模拟他们的思维方式和行为模式。通过角色扮演，亲身体验到认知发展的过程，加深对理论的理解。2.小组讨论 设当着儿童的面向两个同样大小的杯子倒入同样高度的水，并询问儿童两个杯子中的水是否一样多。在得到肯定的答复后，实验者将其中一杯水倒入另一个较高且细的杯子中，然后再次询问儿童两个杯子中的水是否一样多。实验结果通常显示，3～6岁的儿童大多数会回答细高杯子中的水比较多，而7岁以上的儿童则能正确回答两个杯子的水一样多。 请根据皮亚杰的认知发展理论进行案例分析 1.角色扮演 每组扮演不同认知发展阶段的儿童，模拟他们的思维方式和行为模式。通过角色扮演，亲身体验到认知发展的过程，加深对理论的理解。 2.小组讨论 请根据皮亚杰的认知发展理论进行案例分析 通过反复练习，学生能够加深对知识点的记忆，强化理解，从而更好地运用所学知识解决实际问题。同时，练习的难度和层次应逐渐提高，以挑战学生的思维极限，激发其求知欲和探索精神。 课堂小结 作业布置 1.发生认识论 2.认知发展阶段论 (1) 感知运动阶段 (0—2岁) (2)前运算阶段(2 — 7岁) (3)具体运算阶段(7 — 11岁) (4)形式运算阶段(11岁以后) 3.评价 4.布置作业： （1）形式运算阶段的发展特点 （2）感知运动阶段的发展特点 板书设计 皮亚杰的认知发展理论 1.发生认识论 2.认知发展阶段论 (1) 感知运动阶段 (0—2岁) (2)前运算阶段(2 — 7岁) (3)具体运算阶段(7 — 11岁) (4)形式运算阶段(11岁以后) 3.评价 教学反思 虽然尝试了多种教学方法，但在实际教学中仍存在一定的单一性。有时过于依赖某一种教学方法，而忽视了其他有效方法的运用。但在实际教学中我们有时难以做到充分关注每个学生的个体差异。这导致部分学生在学习中感到困难或无法充分发挥自己的潜力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$