第二章第三节 皮亚杰的认知发展理论（课件）-《学前儿童发展与教育》（华东师大版）同步精品课堂

2.3 皮亚杰的认知发展理论 《学前儿童发展与教育》华东师大版 同步精品课程——中职专业课 1 目录 三维目标 情感目标 能力目标 知识目标 理解皮亚杰认知发展理论的基本概念。 学生能够运用皮亚杰的认知发展理论分析儿童在不同年龄段的认知特点，识别儿童认知发展所处的阶段。 通过理论与实践的结合，学生能够感受到学前教育工作的意义和价值，激发对学前教育事业的热爱和投入 三维目标 导入情景 01 思考 大家在日常生活中有没有注意到，小孩子在很小的时候，如果玩具被遮住了就认为玩具不见了，但稍大一些后，即使玩具不在视线范围内，他们也知道玩具还在那里。 为什么会有这种现象呢? 导入情景 01 今天，我们将一起探索一位伟大心理学家——皮亚杰的认知发展理论。他通过观察和研究儿童在不同年龄段的认知特点，提出了关于儿童认知发展的独特见解。他的理论不仅揭示了儿童认知发展的规律，也为我们理解和引导儿童的成长提供了重要的依据。 新知学习 02 让·皮亚杰, 瑞士儿童心理学家，是迄今为止在儿童心理发展史上最具影 响力的理论家之一。皮亚杰关注儿童的认知发展，用实验的方法研究认识的起源，通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学结合起来，从而将传统的认识论 改造成为一门实证的实验科学，创立了发生认识论这一新的学科。 一 、发生认识论 新知学习 02 皮亚杰受自己动物学背景的影响，将智力定义为帮助有机体适应环境的一种基本生 命功能。他认为智力是所有认知结构趋于平衡的状态，这种平衡的状态就是认知平衡。 而达到这种平衡的过程称为平衡化。皮亚杰认为，儿童的思维模式和环境间的不平衡促 使他们进行心理调适，以解决面临的新困惑，并恢复认知平衡。 皮亚杰认为认知发展就是图式或者 结构的发展，而所有的图式都是通过两种天生的智力加工过程得到的，即组织和适应。 补充 一 、发生认识论论 新知学习 02 组织是一种加工过程，儿童通过组织已有图式，合成新的更为复杂的图式。儿童不 断地将自己已有的各种图式转化为更为复杂和更具适应性的结构。 概念 定 义 举 例 平衡 个人图式和经验之间的和谐状态 只见过鸟的学步儿会认为所有会飞的东西都是鸟 同化 根据已有图式解释新的经验，从而 适应新经验 儿童把天空中的飞机也叫作小鸟 顺应 改变已有图式来更好地理解新经验 当学步儿意识到这种新的鸟既没有羽毛也不能 拍打翅膀时，内心就会体验到冲突或不平衡。 组织 重组已有图式，形成新的、更复杂的结构 形成一个层级图式，包括一个上位概念(飞行 物体)和两个下位概念(鸟和飞机) 二、认知发展阶段论 (一) 感知运动阶段 (0—2岁) 新知学习 02 阶段特点 当一个物体在儿童面前时，他知道这个物体是 存在的；而当这个物体不在眼前时，他能意识到这个物体仍然是存在的。 逐渐形成客体永久性的意识 儿童在建立客体永久性寻找物体时，必须通过在空间上定位来找到它，又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童还 会同时建构时间的连续性。 “空间一时间”组织达到一定水平 这与儿童客体永久性意识的建立及“空间—时间”组织达到一定的水平密不可分。 出现了因果性认识的萌芽 当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的时，因果性认识有产生吗？ 二、认知发展阶段论 (二)前运算阶段(2 — 7岁) 新知学习 02 这一阶段的标志是符号功能的出现，即儿童已经能使用语言及符号等表征外在事 物。他们开始从有很强的好奇心、凡事都要动手操作的婴幼儿，转变为使用符号且有 思维能力的儿童，这是一件非常了不起的事情。 由于2—3岁的儿童能够使用词 汇和表象表征经验，所以他们完全能够重建过去的经验，并对不在眼前的事物进行思 考甚至比较。 举例 二、认知发展阶段论 (二)前运算阶段(2 — 7岁) 新知学习 02 皮亚杰把前运算阶段儿童的思维叫作自我中心思维。自我中心思维是指儿童只能 从自己的角度看问题，而意识不到他人的观点。皮亚杰通过著名的三山实验说明了这 一点。 二、认知发展阶段论 (三)具体运算阶段(7 — 11岁) 新知学习 02 体运算阶段的儿童形成了初步的运算结构，运算获得了可逆性。这一阶段的儿童 去自我中心能力得到发展。在同一时间内，儿童已不再局限于集中注意情境或问题的一 个方面，而能注意到几个方面，并且也不只注意事物的静止状态，还能注意到动态的转 变。 1.6—7岁的儿童能掌握连续量守恒 2.9—10岁的儿童能掌握重量守恒 补充 如何根据幼儿的发展阶段进行教育？ 二、认知发展阶段论 (三)具体运算阶段(7 — 11岁) 新知学习 02 随着去自我中心能力的发展，儿童开始能站在别人的视角上看问题了，能利用别人 的观点来纠正自己的观点，并检查自己解决问题的方法是否正确。然而，虽然儿童去自我中心化的能力得到发展，他们也能将自己的看法和他人的看法调和起来，但并不是都客观化了。 成人的思维方式会自我中心化吗？ 二、认知发展阶段论 (四)形式运算阶段(11岁以后) 新知学习 02 形式运算阶段的标志是儿童能够进行假设演绎推理。这一阶段的儿童开始从具体事物中解放出来，能在头脑中将形式与内容区分开来，不需要考虑特定的事物，甚至不需要真实物体的名称，而能运用词语或其他符号进行抽象逻辑思维，能根据假设或命题进行逻辑演绎推理。 这标志儿童头脑中的认知结构已经完整地建立起来了他们的智慧发展趋于成熟。 这一阶段儿童的思维与具体运算阶段相比具有更大的灵活性和可逆性。 二、认知发展阶段论 (四)形式运算阶段(11岁以后) 新知学习 02 处于形式运算阶段的儿童的另外一个特征就是青春期自我中心。 青少年会非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。他们还认为自己的思想具有无穷的力量，自己是无所不能的，完全有能力按照自己的计划来改造社会和改造世界，从而达到理想的境界。 形式运算阶段，是智慧发展的最高阶段 二、认知发展阶段论 新知学习 02 1.感知运动阶段 (0—2岁) 2.前运算阶段(2 — 7岁) 3.具体运算阶段(7 — 11岁) 4.形式运算阶段(11岁以后) 你能根据发展阶段编一个记忆口诀吗？ 二、认知发展阶段论 （三）评价 新知学习 02 皮亚杰关于认知发展阶段是按照其认知 发展的差异进行划分的。这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。 皮亚杰开创性地发明了临床谈话法，用以探索儿童思维发展的内在机制和 规律。 在皮亚杰描述了儿童认知发展 的整个过程，这不仅揭示了个体认知发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。 03 01 02 皮亚杰提出“发展是一种建构的过程”、“适应和建构是认知发展的两种机 制”的建构主义发展观，由此成为建构主义理论的开创者。 04 贡献 二、认知发展阶段论 （三）评价 新知学习 02 越来越多的研究表明，皮亚杰在一定程度上低估了儿童的综合能力。 皮亚杰未能区分儿童的能力和表现 皮亚杰忽视了社会生活，特别是文化和教育在认知发展中的作用。 皮亚杰的理论缺少积极的教育意义 局限性 局限性 运用本章所学的知识，分析这对年轻夫妇在教育儿童过程中存在的主要问题，并给出 建议。 师生双边互动 03 1.角色扮演 每组扮演不同认知发展阶段的儿童，模拟他们的思维方式和行为模式。通过角色扮演，亲身体验到认知发展的过程，加深对理论的理解。 运用本章所学的知识，分析这对年轻夫妇在教育儿童过程中存在的主要问题，并给出 建议。 师生双边互动 03 2.小组讨论 当着儿童的面向两个同样大小的杯子倒入同样高度的水，并询问儿童两个杯子中的水是否一样多。在得到肯定的答复后，实验者将其中一杯水倒入另一个较高且细的杯子中，然后再次询问儿童两个杯子中的水是否一样多。实验结果通常显示，3～6岁的儿童大多数会回答细高杯子中的水比较多，而7岁以上的儿童则能正确回答两个杯子的水一样多。 请根据皮亚杰的认知发展理论进行案例分析 1.皮亚杰认为，儿童通过遗传获得的一些本能反射行为，如吮吸反射，属于儿童最初的什么？（ ） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 随堂练习 04 【答案】 A 【解析】皮亚杰认为最早的图式主要局限于我们一出生都具有的反射，比如吮吸反射和定向反射。婴儿几乎是立即开始通过同化和顺应的加工过程，在对环境探索的回应中修正这些简单的早期图式。 2.儿童认为一切事物都是有生命的，如太阳、月亮等，这是皮亚杰认知发展理论中的哪个阶段的特征？（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 随堂练习 04 【答案】B 【解析】2-7岁的儿童处于前运算阶段，具有泛灵论的特点，即认为一切事物都是有生命的。这是前运算阶段儿童的一个重要认知特征。 3. 小明（7岁）在做数学题目时，能够正确判断两个形状不同但容量相等的杯子中的水是否一样多，这表明他的认知发展处于哪个阶段？（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 随堂练习 04 【答案】C 【解析】具体运算阶段的儿童已经获得了守恒概念，能够理解虽然物体的形状发生了变化，但其特有的属性（如容量）保持不变。小明能够正确判断两个杯子中的水是否一样多，表明他已经具备了守恒观念，处于具体运算阶段。 4. 皮亚杰认为，个体的认知发展是一个从低级到高级逐步建构的过程，这一过程主要通过哪三种机制来实现？（ ） A. 感知、记忆、思维 B. 同化、顺应、平衡 C. 学习、理解、应用 D. 观察、实验、推理 随堂练习 04 【答案】B 【解析】皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。同化是指有机体把环境成分整合到自己原有机构中去的过程；顺应是指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程；平衡则是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。因此，B选项“同化、顺应、平衡”是正确答案。 5. 判断题：形式体运算阶段的儿童形成了初步的运算结构，运算获得了可逆性。（ ） 随堂练习 04 【答案】错误 【解析】具体运算阶段的儿童形成了初步的运算结构，运算获得了可逆性。这一阶段的儿童 去自我中心能力得到发展。 6.皮亚杰的理论的局限性 随堂练习 04 【答案】： （1）皮亚杰忽视了社会生活，特别是文化和教育在认知发展中的作用。皮亚杰的 理论重视个体对周围事物的建构以及对发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何 受到社会文化环境的影响和实践活动进行深入的探讨。 （2）皮亚杰的理论缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过 学习和训练加速儿童的认知发展过程，忽视教育的价值。同时，皮亚杰忽视了成人阶段 思维进一步成熟的事实。 （3）越来越多的研究表明，皮亚杰在一定程度上低估了儿童的综合能力。 （4）皮亚杰未能区分儿童的能力和表现 课堂小结 05 同学们，今天我们共同探索了皮亚杰的认知发展理论，这是一个深入理解儿童认知成长过程的重要理论框架。我们了解到，儿童的认知发展是一个从低级到高级、连续且分阶段的过程，每个阶段都有其独特的认知特点和行为模式。希望大家能够将今天学到的理论知识应用到未来的教学实践中。 作业布置 06 感知运动阶段的发展 特点 NO.2 形式运算阶段的发展 特点 NO.1 感谢观看 $$