1.3.2第一章 第三节 学前教育理论的产生与发展（教案）-《学前教育学精编》（郑大版第二版）同步精品课堂

《学前教育学精编》教案 课 题 1.3学前教育理论的产生与发展（2） 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 幼儿保育3班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课围绕着学前教育理论的初创阶段和发展阶段进行探究。从学前教育学成为一门独立的学科出发，讲解了许多在此时期我国的重要学前教育学家及其重要观点。其中涉及到陈鹤琴和陶行知的理论和观点作为重点。还讲解了发展阶段下，世界学前教育的发展趋势，整理总结，重难点突出，内容丰富，结构完整。 学情分析 通过对上节课的学习，学生基本了解了在学前教育学未能成为一门独立学科之前的发展情况，之前学习学前教育实践时也提到了独立学科的代表事件，随着历史的发展和对教育的重视，我国也涌现出一些伟大的学前教育学家和学前教育理论，深入探究陈鹤琴和陶行知的学前教育理论，体会其重要意义。 学习目标 1.了解学前教育理论在初创阶段和发展阶段的产生与发展。 2.理解和掌握我国在不同阶段的学前教育理论思想，并明确其特点和不同。 3.体会学前教育理论的发展和进步，能够客观、全面地评价经典学前教育理论流派的观点。 学习重难点 重点：理解和掌握我国在不同阶段的学前教育理论思想，并明确其特点和不同 难点：体会学前教育理论的发展和进步，能够客观、全面地评价经典学前教育理论流派的观点。 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材23页到26页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 上节课我们已经知道学前教育学的孕育阶段和萌芽阶段的理论发展。了解了学前教育学的萌芽和各位教育学家对学前教育学的重视，但是此时的学前教育学还未从教育学中分化出来，那么学前教育学是什么时候成为独立学科的？又是如何发展相对成熟的？ 通过对上节课知识点的回忆，温故知新，循序渐进，体会学前教育的独立和发展，思考学前教育学成为独立学科的节点及发展趋势。引发出今天学习的主题。 复习导入，温故知新，在上节课的基础上探究我国的学前在形成一门独立学科之后的发展，提出问题，激发学生的求知兴趣。 活动二： 调动思维 探究新知 三、初创阶段 18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学开始成为一门独立的学科，并得到初步发展。19世纪中叶以后，我国主张改革旧教育制度，提倡西学。设立学校，提出学前社会教育的思想。 康有为：《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育的主张。政府设立公共教育机构；妇女怀孕—人本院；0-3岁婴儿—慈幼院；3-6岁儿童—育婴院；6-10岁—小学院。 蔡元培：主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一系列养育机构，以代替家庭教育。 知识拓展：玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。蒙台梭利教育理念包括以下几点：自发性的智能；人的创造性；使人成为人；给孩子自由；协助孩子自我发展；有准备的环境。 1.陈鹤琴（中国幼教之父） 1923年创办南京鼓楼幼稚园——我国最早的幼儿教育实验中心 创立“活教育”理论；中国化、平民化、科学化 我国儿童教育和儿童心理研究的开拓者和奠基人，我国最早用观察实验法 1940年10月，创办江西省实验幼稚师范学校——中国第一所独立设置的公立幼儿师范学校。 案例分析陈鹤琴以自己的第一个孩子一鸣为对象，开始他的研究工作。他从孩子出生那天起就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察和实验，并做出详细的文字和摄影记录。为掌握第一手资料，他特意将一鸣每天从早到晚的活动，都做了摄影。他让一鸣品尝甜的、酸的、苦的东西，以观察其表情变化。他还把一鸣抱到课堂去给学生当活教材。一鸣自幼喜欢画画，有时边画边说。陈鹤琴就把一鸣作画的日期、年龄及对画的解释等信息都记下来，并完好地保存了一百多幅一鸣的画作。 以下是陈鹤琴的著作《儿童心理之研究》中关于一鸣的观察记录： 第92天：今天下午我捏了他的手颤动，并摩擦他的额角与下颌，他显出很决乐的样子，嘴巴开着，做无声的大笑。 第158天：近来他喜欢看颜色鲜明的东西，并且喜欢抓拿东西。今天他睁着眼睡在床上的时候，我用一个垫子把他眼睛、身子都盖住，他就抱牢垫子，快乐非常。 第799天：他拿了一个杯子和一个破热水瓶，瓶里盛了一点水，他把瓶里的水倾注杯中，又复倒进瓶里，这样倒进倒出，共玩了20分钟。 先通过对初创阶段的开端进行回忆和思考，在中国历史背景下，进行对中国学前教育道路的探索，对不同的教育学家及其重要理论观点进行深入学习，并在知识拓展的基础上对陈鹤琴的各种理论观点进行整理，明确其教育思想的重要意义，并对陈鹤琴的观察研究进行案例分析，深刻体会其现实意义。然后识记和区分不同学前教育家理论观点的特点，进行综合整理。思考问题进行过渡，引出对后边的时期学前教育的学习。 这部分重难点突出，主要是通过康有为和蔡元培引出陈鹤琴的伟大理论观点，通过新知学习、知识拓展、案例分析、请你思考等教学环节的学习，在历史背景的基础上学习我国一些重要教育学家的学前教育理论思想，并适时进行整理区分记忆，帮助学生牢记重难点，有利于学生对重点的把握和知识点的强化。 活动三： 调动思维 探究新知 三、初创阶段 2.陶行知（“生活教育”） “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。 我国创造教育的首创者 提出幼稚园应该实施和谐的生活教育 “六大解放” 知识拓展：“六大解放”：1、解放儿童的眼睛。传统的封建教育给儿童戴上了一双封建的有色眼镜，使他们脱离社会实际生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，成为无益于社会的“小书呆子”。 2、解放儿童的头脑。要发展儿童的创造力，先把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，这些是“种种要不得的裹头布。” 3、解放儿童的双手。他在《手脑相长歌》一诗中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。” 4、解放儿童的嘴。陶行知认为，中国一般习惯是不多说话，儿童没有言论自由。大人说什么，小孩就听什么，就照着做。久而久之，使儿童养成一种盲从陋习，不利于成长。 5、解放儿童的空间。“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”。 6、解放儿童的时间。“一般学校把儿童的时间排得太紧”。 课堂讨论：陶行知提出创办中国化的、省钱的、平民化的幼稚园，具有什么现实意义？ 陶行知曾说：我们中国的教育向来是抄袭的，先是抄袭日本，后来又抄袭英、德、法，现在又抄袭美国。这种抄袭教育，简直不是中国的教育，甚至不成教育。教育要有创造的精神。深受西方进步主义教育思想影响的陈鹤琴与陶行知，一方面主张儿童从传统伦理、道德和“灌输式”教育的束缚中解放出来，按照儿童身心发展规律健康成长；养成良好做人习惯；手脑并用，培养创造能力；另一方面强调教育应适应中国国情，倡导“幼稚园为全社会幼儿的教育场所”（陶行知语）。 四、发展阶段 理论化 相关学科综合研究 学前教育研究的科学化 被纳入义务教育和终身教育体系。 世界学前教育的发展趋势： 1.学前教育向低年龄延伸 2.越发强调教育公平 3.注重教育的立法和政府的责任 4.学前教育的重心由“智育重心”转向注重儿童的全面发展 请你思考：在如今的大趋势下，学前教育逐渐向低年龄延伸，流行的“保教结合”有什么现实意义？ 在掌握了陈鹤琴及其重要学前教育理论观点之后，对比地看待陶行知的重要理论思想观点。明白其教育思想的相同点与不同点，在知识链接的帮助下，感受陶行知提出的“六个解放”的重要作用和现实意义。接着对如今的现代学前教育发展进行学习，掌握世界学前教育的发展趋势，与实际相联系。最后进行开放性思考，引出接下来的总结和讨论。 这部分系统性强，知识点集中且结构完整，可以与陈鹤琴的教育思想进行对比记忆，帮助学生准确记忆知识点，提高实际效率。在进行发展阶段的学习时可以理论联系实际，提醒学生进行现实思考，增强学生的实践思维和应用性，激发学生的学习兴趣。 活动四： 巩固练习 素质提升 总结归纳：通过对学前教育理论的初创阶段和发展阶段的学习和研究，我们发现，随着历史的推进，我国的幼儿教育事业也不断进步，陈鹤琴、陶行知等伟大的学前教育学家的涌现，给了我们许多先进的力量。那么作为教师的我们，相信自己可以深入学习和掌握教育学家的思想，付诸于自己的教学实践，为学前教育的进一步发展贡献自己的一份力量。 讨论合作：请小组之间讨论合作，收集讲述陈鹤琴、陶行知等我国优秀的学前教育学家的教育故事，在班级分享讨论。 课堂练习：呈现出填空题和选择题 1、填空 南京鼓楼幼儿园 是我国最早的幼儿教育实验中心。 2、判断 康有为在《大同书》中第一次提出我国实施学前社会教育的主张。 陶行知被称为“中国幼教之父”。 蔡元培提出设立一系列教育机构替代家庭教育。 学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系。 在总结归纳的基础上学生一起进行讨论，分享自己的感受和启发，接着一起进行课堂内容总结，并且进行当堂提问。 强调学生的主体性，充分调动学生的主观能动性，进一步强化学生的学习内容。 课堂小结 作业布置 带领学生进行课堂内容梳理，再以提问的方式进行第二遍小结。从而帮助学生建构本堂课的知识结构。 教材课后练习及同学之间的练题 板书设计 1.3学前教育理论的产生与发展（2） 1、 初创阶段 2、 发展阶段 教学反思 本节课重难点突出，系统性和逻辑性强，内容丰富，结构完整，以我国著名学前教育家陈鹤琴和陶行知为中心，明确其重要学前教育理论和思想，为了避免出现混淆，可以设计将其理论进行对比记忆，然后随着学前教育的进一步发展，进行发展趋势的学习，最后引导学生理论联系实际。在运用了讲授法、讨论法等方法，设计了知识拓展、总结归纳、知识链接、请你思考、案例分析等教学环节来拓宽学生的知识面，帮助学生深刻体会这些理论的现实意义，更好地掌握知识点，培养学生的综合应用能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$