1.3.1第一章 第三节 学前教育理论的产生与发展(1)（教案）-《学前教育学精编》（郑大版第二版）同步精品课堂

《学前教育学精编》教案 课 题 1.3学前教育理论的产生与发展（1） 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 幼儿保育3班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课围绕着我国学前教育理论的孕育阶段和萌芽阶段进行探究。从我国和西方两个维度出发，按照时间顺序不断发展，分别讲解了不同历史时期涌现出的优秀教育学家及其重要学前教育观点和贡献。知识点较分散，根据一定规律进行整理和总结，逻辑性强，内容丰富，结构完整。 学情分析 在之前的学习中，学生了解了学前教育的许多重要历史节点及重要人物，本节课也会有一些重合，大多数同学在旧知的基础上进行学前教育理论的研究，会显得更加有自信，有兴趣，从而激发出其学习热情，也能拓展学生的知识面。 学习目标 1.了解学前教育理论在孕育阶段和萌芽阶段的产生与发展。 2.理解和掌握中西方在这两个阶段的学前教育理论思想，并明确其特点和不同。 3.体会学前教育理论的发展和进步，能够客观、全面地评价经典学前教育理论流派的观点。 学习重难点 重点：理解和掌握中西方在这两个阶段的学前教育理论思想，并明确其特点和不同。 难点：客观、全面地评价经典学前教育理论流派的观点。 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材20页到23页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 学前教育是与人类社会一同产生和发展的。然而，学前教育理论的发展与学前教育实践的发展并不是同步的。学前教育理论是思想家、教育家们在社会发展过程中不断总结完善历史上的学前教育实践经验而提出来的。那么不同阶段的学前教育理论有哪些？又是如何发展的？ 通过对学前教育实践和理论的关系讲解，体会学前教育理论的重要性，思考历史上的学前教育理论及其发展。引发出今天学习的主题。 直接导入，通过对学前教育理论的解释，与上节课的内容相互联系，在此基础上探究我国的学前教育理论的发展，与悠久的历史文明结合，激发学生的求知兴趣。 活动二： 调动思维 探究新知 19世纪中叶，工业革命所带来的生产力的发展对学前教育提出了许多新的要求，这在客观上促进了学前教育理论与实践的发展。 生理学、心理学研究的发展为学前教育学的独立奠定了基础，使学前教育学得以从教育学中分化出来成为独立的学科。 一、孕育阶段 时间：原始社会——15世纪前 1.中国学前教育思想的孕育 原始社会开始：谚语；著作。（“三岁看大，七岁看老”；《大戴礼·保傅》、《礼记·内则》等；贾谊记载胎教。） 魏晋南北朝颜之推：《颜氏家训》是我国第一部系统、完整的家庭教科书。 南宋朱熹：重视儿童的蒙养教育；《童蒙须知》和《小学》；提及胎教。 知识拓展：朱熹特别重视蒙养阶段的基础教育作用，说：“古人之学，因以致知为先，然其始也，必养之于小学。”又说：“古人由小学而进于大学，其于酒扫、应对、进退之间，持守坚定，涵养纯熟，固已久矣。大学之序，特因小学已成之功。”由此他认为如果儿童在幼时“不习之于小学，则无以收其放心，养其德性，而为大学之基本。“同时他从儿童的心理特点和教学的要求出发，指出只有使儿童“讲而习之于幼稚之时”，讨能使其”习与智长，化与心成，而无打格不胜之患也”，收到理想的教学效果。 2.西方学前教育思想的孕育 ①柏拉图（古希腊哲学家） 《理想国》；提到学前教育的重要性；第一次提出学前社会教育的主张；出生后至国家特设的养育所，由专门的保姆抚养；3-6岁儿童集中至儿童场院，国家委派优秀女公民教育。 ②亚里士多德（古希腊哲学家） 《政治论》；胎教思想；5岁前不应要求儿童学习课业；主张儿童应学习唱歌和演奏；第一个提出年龄分期。 ③昆体良（古罗马教育学家） 《雄辩术原理》；阐明7岁之前教育的内容和必要性；提出人的教育应从摇篮开始；乳母和教育者；周围环境；婴儿期语言；游戏。 请你思考：孕育阶段的学前教育理论为什么还不够成熟？ 虽然已经出现了诸多关于儿童教育的观点和主张，但这些论述大多数是零散的，缺乏系统性和完整性，仅仅是处于经验水平上的简单思考与总结。到了16世纪后期至18世纪初期，教育学建立，儿童教育的思想也不断丰富。 先大致了解学前教育发展和独立的历史背景，然后按照历史发展的顺序学习从原始社会、魏晋南北朝等朝代的学前教育思想，明确其思想一般在谚语和著作中有所显示，结合知识拓展，深刻体会朱熹的观点和意义。然后识记在西方社会中的哲学家提出的关于学前教育的许多观点，进行区别分辨和综合整理。思考问题进行过渡，引出对后边两个阶段学前教育理论的学习。 通过新知学习、知识拓展、请你思考等教学环节的学习，系统、有逻辑地将知识点呈现出来，在兴趣的基础上学习我国和中西方在这个历史发展阶段下学前教育理论的特点，并适时进行区分和整理，帮助学生牢记重难点，有利于知识点的强化。 活动三： 调动思维 探究新知 二、萌芽阶段 1.中国学前教育思想的萌芽 经历了漫长的阶段 王守仁：“鞭挞绳缚，若待拘囚”；儿童好动喜乐天性；对儿童进行教育，必须注意顺应儿童性情，不宜加以束缚和限制；自然主义倾向。 知识链接：王守仁广收门徒，宣传他的思想主张，史称“阳明学派”。阳明学是明朝中晚期的主流学说之一，后传于日本，对日本及东亚都有较大影响，是中国思想文化史上的重要学说之一。阳明心学不是唯心之学，也不仅仅是心理之学，而是中国古代思想家既强调道法自然，又主张天人合一，更重视人的主观能动性等一系列哲学思想之集大成，通过心即理、知行合一、致良知等核心概念实现了理论与实践的统一、主体与客体的统一和内圣与外王的统一。 2.西方学前教育思想的萌芽 文艺复兴，人文主义；教育学开始形成比较完整的理论体系并逐渐成为一门独立的学科。 代表：捷克夸美纽斯《大教学论》；英国洛克《教育漫话》；法国卢梭《爱弥儿》；德国赫尔巴特《普通教育学》 主要观点：要尊重儿童，热爱儿童；提出教育应“适应自然”；重视儿童主动参与活动；系统地提出了家庭教育的完整体系。 请你分析：萌芽阶段的学前教育理论有什么特点？ 已经形成自身的体系和逻辑结构，许多教育学家开始专门针对学前教育的问题进行论述，开始努力挖掘学前教育现象之后的规律，并且对学前公共教育的重视程度超过对家庭教育的重视。虽然尚未从教育学中分化出来，但是学前教育思想已经大大丰富，日渐系统、完整，且更具现实性。 知识延伸：夸美纽斯的学前教育思想 1.教育的作用及主导原则：夸美纽斯高度评价了教育在社会和人发展中的重要作用。“教育适应自然"原则或称自然适应性原则是夸美纽斯提出的教育主导原则。 2.儿童观及学前教育的意义：夸美纽斯把儿童比作“上帝的种子”对于学前教育有着深刻的认识，呼吁父母们都要承担起教育孩子的责任。 3.母育学校的教育：（1）母育学校的性质、意义及任务： 夸美纽斯第一次从普及教育的角度和儿童心理发展的连续性与阶段性的角度，提出了学前阶段教育的重大任务。（2）母育学校的教学内容及方法：胎教方面、体育方面、德育方面、智育方面。（3）母育学校的教材及父母教育指导书。（4）母育学校中的幼儿游戏及玩具。（5）儿童进入公共学校前的准备工作。 在掌握了孕育这个阶段的理论发展及其特点之后，按照顺序对萌芽阶段进行学习，明确在这个阶段中产生的经典学前教育理论，掌握其发展特点，明白在这个阶段中已经出现了一些较为体系化的观点和理论。在知识延伸的帮助下，感受夸美纽斯的学前教育思想。从而进行具体的对比探讨。引出接下来的总结和讨论。 这部分内容相对较少且不十分深入，相对比而言更容易被学生所接受和记忆，可以让学生自己进行思维导图，并帮助学生进行对比区分，有利于学生更好地掌握这些教育学家的观点及意义，在此基础上多联系历史背景发展，体现其现实意义。 活动四： 巩固练习 素质提升 总结归纳：通过对学前教育学在孕育阶段和萌芽阶段的学习理论的学习，我们对这两个时期出现的教育学家及其教育思想已经有了初步的认识，并在这个过程中体会到了世界各地对学前教育的逐步重视，思想逐渐丰富的同时，也促进了学前教育学的独立和系统。展示出美好的前景。那么希望作为教师的我们，可以在与各种思想的深入交流中，碰撞出一些火花。 讨论合作：请小组之间讨论合作，收集和整理不同的教育学家的主要观点，结合历史背景，说说其有什么进步意义？ 课堂练习：呈现出填空题和选择题 1、填空 著作 《理想国》 中第一次提出了学前社会教育的主张。 2、判断 《颜氏家训》是我国第一部系统、完整的家庭教科书。 朱熹重视儿童的蒙养教育，提及了胎教的重要性。 亚里士多德的《雄辩术原理》指出游戏的教育意义 王守仁大力提倡“小大人式”的传统儿童教育方法。 在总结归纳的基础上学生一起进行讨论，分享自己的感受和启发，接着一起进行课堂内容总结，并且进行当堂提问。 强调学生的主体性，充分调动学生的主观能动性，进一步强化学生的学习内容。 课堂小结 作业布置 带领学生进行课堂内容梳理，再以提问的方式进行第二遍小结。从而帮助学生建构本堂课的知识结构。 教材课后练习及同学之间的练题 板书设计 1.3学前教育理论的产生与发展（1） 1、 孕育阶段 2、 萌芽阶段 教学反思 本节课按照时间顺序进行重要教育学家及其理论的讲解，逻辑性强，结构完整，充分体现出历史对理论的推动作用。但知识点相对较多较碎，涌现出许多的学前教育理论及其代表人物，教师可根据时间顺序将其整理出一定的思路，让学生了解其重要的观点是什么。在此基础上进行整理总结和对比分析。本节课运用了讲授法、讨论法等方法，设计了知识拓展、总结归纳、知识链接、请你思考、请你分析等教学环节来拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，更好地掌握知识点，培养学生的综合应用能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$