1.3.1第一章 第三节 学前教育理论的产生与发展(1)（课件）-《学前教育学精编》（郑大版第二版）同步精品课堂

1.3 学前教育理论的产生与发展（1） 郑大版 第二版 同步精品课程——中职专业课 1 学前教育是与人类社会一同产生和发展的。然而，学前教育理论的发展与学前教育实践的发展并不是同步的。学前教育理论是思想家、教育家们在社会发展过程中不断总结完善历史上的学前教育实践经验而提出来的。那么不同阶段的学前教育理论有哪些？又是如何发展的？ 导 入 学习目标 1.了解学前教育理论在孕育阶段和萌芽阶段的产生与发展。 2.理解和掌握中西方在这两个阶段的学前教育理论思想，并明确其特点和不同。 3.体会学前教育理论的发展和进步，能够客观、全面地评价经典学前教育理论流派的观点。 目 录 一、孕育阶段 二 、萌芽阶段 三、初创阶段 四、发展阶段 19世纪中叶，工业革命所带来的生产力的发展对学前教育提出了许多新的要求，这在客观上促进了学前教育理论与实践的发展。 生理学、心理学研究的发展为学前教育学的独立奠定了基础，使学前教育学得以从教育学中分化出来成为独立的学科。 新知学习 一、孕育阶段 时间：原始社会——15世纪前 1.中国学前教育思想的孕育 原始社会开始：谚语；著作。（“三岁看大，七岁看老”；《大戴礼·保傅》、《礼记·内则》等；贾谊记载胎教。） 新知学习 一、孕育阶段 1.中国学前教育思想的孕育 魏晋南北朝颜之推：《颜氏家训》是我国第一部系统、完整的家庭教科书。 南宋朱熹：重视儿童的蒙养教育；《童蒙须知》和《小学》；提及胎教。 新知学习 朱熹特别重视蒙养阶段的基础教育作用，说：“古人之学，因以致知为先，然其始也，必养之于小学。”又说：“古人由小学而进于大学，其于酒扫、应对、进退之间，持守坚定，涵养纯熟，固已久矣。大学之序，特因小学已成之功。”由此他认为如果儿童在幼时“不习之于小学，则无以收其放心，养其德性，而为大学之基本。“同时他从儿童的心理特点和教学的要求出发，指出只有使儿童“讲而习之于幼稚之时”，讨能使其”习与智长，化与心成，而无打格不胜之患也”，收到理想的教学效果。 知识拓展 一、孕育阶段 2.西方学前教育思想的孕育 ①柏拉图（古希腊哲学家） 《理想国》；提到学前教育的重要性；第一次提出学前社会教育的主张；出生后至国家特设的养育所，由专门的保姆抚养；3-6岁儿童集中至儿童场院，国家委派优秀女公民教育。 新知学习 一、孕育阶段 2.西方学前教育思想的孕育 ②亚里士多德（古希腊哲学家） 《政治论》；胎教思想；5岁前不应要求儿童学习课业；主张儿童应学习唱歌和演奏；第一个提出年龄分期。 新知学习 一、孕育阶段 2.西方学前教育思想的孕育 ③昆体良（古罗马教育学家） 《雄辩术原理》；阐明7岁之前教育的内容和必要性；提出人的教育应从摇篮开始；乳母和教育者；周围环境；婴儿期语言；游戏。 新知学习 孕育阶段的学前教育理论为什么还不够成熟？ 请你思考 虽然已经出现了诸多关于儿童教育的观点和主张，但这些论述大多数是零散的，缺乏系统性和完整性，仅仅是处于经验水平上的简单思考与总结。到了16世纪后期至18世纪初期，教育学建立，儿童教育的思想也不断丰富。 二、萌芽阶段 1.中国学前教育思想的萌芽 经历了漫长的阶段 王守仁：“鞭挞绳缚，若待拘囚”；儿童好动喜乐天性；对儿童进行教育，必须注意顺应儿童性情，不宜加以束缚和限制；自然主义倾向。 新知学习 王守仁广收门徒，宣传他的思想主张，史称“阳明学派”。阳明学是明朝中晚期的主流学说之一，后传于日本，对日本及东亚都有较大影响，是中国思想文化史上的重要学说之一。阳明心学不是唯心之学，也不仅仅是心理之学，而是中国古代思想家既强调道法自然，又主张天人合一，更重视人的主观能动性等一系列哲学思想之集大成，通过心即理、知行合一、致良知等核心概念实现了理论与实践的统一、主体与客体的统一和内圣与外王的统一。 知识链接 二、萌芽阶段 2.西方学前教育思想的萌芽 文艺复兴，人文主义；教育学开始形成比较完整的理论体系并逐渐成为一门独立的学科。 代表：捷克夸美纽斯《大教学论》；英国洛克《教育漫话》；法国卢梭《爱弥儿》；德国赫尔巴特《普通教育学》 新知学习 二、萌芽阶段 2.西方学前教育思想的萌芽 主要观点：要尊重儿童，热爱儿童；提出教育应“适应自然”；重视儿童主动参与活动；系统地提出了家庭教育的完整体系。 新知学习 萌芽阶段的学前教育理论有什么特点？ 请你分析 已经形成自身的体系和逻辑结构，许多教育学家开始专门针对学前教育的问题进行论述，开始努力挖掘学前教育现象之后的规律，并且对学前公共教育的重视程度超过对家庭教育的重视。虽然尚未从教育学中分化出来，但是学前教育思想已经大大丰富，日渐系统、完整，且更具现实性。 夸美纽斯的学前教育思想 1.教育的作用及主导原则：夸美纽斯高度评价了教育在社会和人发展中的重要作用。“教育适应自然"原则或称自然适应性原则是夸美纽斯提出的教育主导原则。 2.儿童观及学前教育的意义：夸美纽斯把儿童比作“上帝的种子”对于学前教育有着深刻的认识，呼吁父母们都要承担起教育孩子的责任。 知识延伸 夸美纽斯的学前教育思想 3.母育学校的教育：（1）母育学校的性质、意义及任务： 夸美纽斯第一次从普及教育的角度和儿童心理发展的连续性与阶段性的角度，提出了学前阶段教育的重大任务。（2）母育学校的教学内容及方法：胎教方面、体育方面、德育方面、智育方面。（3）母育学校的教材及父母教育指导书。（4）母育学校中的幼儿游戏及玩具。（5）儿童进入公共学校前的准备工作。 知识延伸 通过对学前教育学在孕育阶段和萌芽阶段的学习理论的学习，我们对这两个时期出现的教育学家及其教育思想已经有了初步的认识，并在这个过程中体会到了世界各地对学前教育的逐步重视，思想逐渐丰富的同时，也促进了学前教育学的独立和系统。展示出美好的前景。那么希望作为教师的我们，可以在与各种思想的深入交流中，碰撞出一些火花。 总结归纳 请小组之间讨论合作，收集和整理不同的教育学家的主要观点，结合历史背景，说说其有什么进步意义？ 讨论合作 课堂小结 孕育阶段 学前教育理论的产生和发展① 中国：谚语、著作；颜之推；朱熹等。 西方：柏拉图；亚里士多德；昆体良 萌芽阶段 中国：漫长；王守仁 西方：夸美纽斯；洛克；卢梭；赫尔巴特等 1、填空 著作 中第一次提出了学前社会教育的主张。 2、判断 《颜氏家训》是我国第一部系统、完整的家庭教科书。 朱熹重视儿童的蒙养教育，提及了胎教的重要性。 亚里士多德的《雄辩术原理》指出游戏的教育意义 王守仁大力提倡“小大人式”的传统儿童教育方法。 《理想国》 √ √ × 课堂练习 × 布置作业 收集萌芽阶段西方学前教育学家的主要观点和贡献 感谢观看 $$