第4课时 十几减5、4、3、2（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

第4课时 十几减5、4、3、2 【教学内容】 教科书第17页的例题4，请完成第17页的实践练习、思考题目以及数学小游戏。 【教学目标】 1. 能熟练地口算“十几减5、4、3、2”的退位减法，深刻理解加减法的内在联系，并能灵活运用“想加算减”的策略进行计算。 2. 通过多种难度的计算练习，让学生有机会自己探索学习，初步发展他们交流、合作、应用和推理的能力。 3. 关注学生的情感体验，激发自我认知，鼓励自我评价，促进个性成长。 【教学重点】 能够准确迅速地进行“十几减去5、4、3、2”的计算。 【教学难点】 熟练掌握“两位数减一位数”的快速计算技巧。 【教学准备】 课件、口算卡片。 【教学过程】 一、复习引入，孕伏基础 1.课件出示第1道习题。 老师：现在我们开始进行答题环节，让我们看看谁能够最先完成。 时间一到，PPT展示标准答案，学生自己打分，接着从里面挑1到3题，让同学上台讲讲解题过程。 2.课件出示第2道习题。 师：同学们，之前的口算练习大家完成得很出色。现在，我们来看一下这几道算式，请你们思考括号内应填入的正确数字。 逐个展示上述6个问题，依次解决它们，并分享你的思考过程。 【教学目标】设计以下两道练习题，旨在提升学生的心算技巧，强化新旧知识点之间的联系，唤醒学生既有的知识储备，体会“加减互逆”的数学原理。 二、练习引入，自主探究 1.尝试计算。 课件出示教科书P17例4。 老师：请使用你偏好的计算方式，并将其过程记录到你的练习簿中。 学生尝试计算，教师巡视。 【设计思路】鉴于学生们已经积累了充足的解决20以内借位减法问题的实践，本环节将给予他们充分的自由发挥空间，鼓励他们运用已掌握的计算策略来解决10几减去5、4、3、2的问题。 2.汇报思考过程。 师：老师注意到同学们都能够运用自己所掌握的技巧来进行计算。有哪位同学愿意分享一下自己的计算方式呢？ 学生展示不同的算法。【教学提示】 在独立探索的基础上，注意让学生口述思考过程。 【学生情况预测】在学生汇报各自的题目答案之后，以题目125为例，根据学生的汇报情况展示多种不同的解题方法。 预设1：“简单算术技巧”。（演示时展示） 老师：还有哪些同学是用这种方法来算的？ 预设2："想要做加减法"。（课件配合展示） 预设3：“平十法”。 12－2＝10 10－3＝7 3.分析比较，优化计算方法。 老师：这些方式都能准确算出答案，你觉得哪种算术方法更棒？原因是什么？ 【学习预设】学生可依据自身情况挑选计算策略，不论是哪一种方法，只要提出的理由充分，都将得到接受。我们应积极引导学生采用“想加算减法”来表达他们的解题思路。 【教学目的】目的是让学生通过比较和分析，激发他们的思维，帮助他们理解计算的原理和方法。特别是在学习“先加后减”的计算过程中，利用他们已经掌握的知识，引导他们学会如何将问题转化为更简单的形式，从而提高计算的准确性和效率。 4.算式比较，发现规律。 (1) 教师：在示例4中的两组算式有何独特之处？它们与我们之前学习的减法算式有何区别？ 【学生情况预测】本课程涉及的都是借位减法，其中被减数分别为5、4、3、2。 老师：我们今天要学习的是十几减去5、4、3、2的减法，这些需要借位的减法。（在黑板上写下课题：十几减5、4、3、2） 老师：看看例4里的两排算式，你发现了什么？ 学生独立计算，再汇报交流。 教师板书算式结果。 【学习预测】学生们可能会注意到：从垂直角度观察，左右两列的被减数保持不变，而减数逐个减少“1”，对应的差则逐个增加“1”；从水平角度观察，每一行的被减数之间存在“1”的差异，减数同样呈现“1”的差异，而差则保持恒定不变。 【教学目的】通过这样的对比和观察，让学生能够感受到被减的数、减去的数和结果之间的变化规律。课堂记录 在交流展示的时候，我们应该有意识地把结果相同的算式放在一起，这样方便我们观察和发现其中的规律。如果学生在做题时出现了错误，我们要让他们自己判断错误在哪里，并且说明为什么会错，以及应该如何改正。 三、适时巩固，强化应用 1. 完成课本第17页的实践活动。 先独立完成，再汇报交流。 老师：看看每组的两个算式，你发现了什么？ 师：你还能写出类似的算式吗? 【教学目标】本课程旨在强化学生对加减法内在联系的理解，鼓励学生在进行计算时更多地运用“想加算减”的策略。通过这种方法，可以提升学生的计算能力，帮助他们逐渐实现从加法算式直接推导出减法结果的能力。【教学策略】在教学过程中，教师应注重引导学生探索和发现加减法之间的联系，通过实例演示和练习，让学生逐步掌握“想加算减”的技巧。同时，教师应提供多样化的练习题，以增强学生的计算熟练度，并鼓励学生在实际计算中主动运用这一策略。【教学步骤】1. 引入加减法的概念，让学生理解它们之间的基本关系。2. 通过具体例子，展示如何运用“想加算减”的方法进行计算。3. 设计不同难度的练习题，让学生在实践中不断巩固和提高计算能力。4. 鼓励学生在解题过程中主动思考和尝试使用“想加算减”的策略。5. 通过课堂讨论和反馈，帮助学生总结经验，形成自己的解题技巧。【教学效果】通过本课程的学习，学生将能够更加熟练地运用“想加算减”的方法进行计算，提高计算速度和准确性。同时，学生对加减法之间的联系将有更深刻的理解，为后续数学学习打下坚实的基础。 2. 完成教材第17页的“趣味数学活动”。 (1) 先自己算一遍，然后再把结果一样的卡片放一起。 (2)交流展示。 得数是6： 得数是7： 得数是8： 得数是10： 得数是12： 得数是15： (3)挑选任意一组数字进行探究，例如：137=6，148=6，你将观察到什么规律？ 【学习情况预测】两个算术题目里，被减掉的数之间差了1，减去的数也差了1，但是得出的结果一样。 3.完成教科书P17思考题。 学生独立完成后交流。 有些同学可能会在玩过数学游戏后想到其他的计算方法，比如：12减4等于13减5，13减5等于14减6，12减4等于15减7，12减5等于13减6…… 【教学目的】“数学趣味活动”与思维训练题目相结合，创新题型设计，引导学生以轻松愉快的方式练习20以内的退位减法，探究得数相同的两个减法算式之间的联系，对所学算式进行系统归类，促进学生思维能力的持续提升，有效融入数学逻辑思维训练。 四、课堂小结 师：经过本节课的学习，你取得了哪些新知？ 【板书设计】 十几减5、4、3、2 12-5=7 11-4=7 12-4=8 11-3=8 12-3=9 11-2=9 【教学反思】 这节课同学们在计算十几减去5、4、3、2的时候表现不错，能够用已经学过的知识来学习新内容。这节课的数学题目对学生来说有点难，主要是因为他们不知道从哪里开始。如果先玩一个数学游戏，然后观察得到相同结果的算式有什么共同点，再来做思考题，这样同学们做题的速度会快一些，思路也会更清晰。 学科网（北京）股份有限公司 $$