第6课《趣味编程3：口算比赛》教学设计

闽教版2020六年级上册信息技术 第6课《趣味编程3：口算比赛》教学设计 教学内容分析 本课以编写加法曰算比赛程序为例，介绍了“运算”模块中的基本运算及连接指令、“控制”模块的“如果…那么…否则…”等指令的功能及用法。本课借助于功能分析表及程序流程图，介绍了计算机实现人机交互的加法口算比赛并自动判断正误及统计分数的一般编程思想，介绍了双分支结构程序设计的方法。 学习本课后，无限循环、次数循环，“如果…那么如果…那么…否则…”分支指令学生都已接触过，对比、总结两种循环指令、两种分支指令的区别，对于学生日后灵活运用这类指令将起到较大的帮助。同样的，连接指令在Scratch结果显示中经常被用到，通过本课的学习，掌握连接指令的功能及嵌套用法也是十分重要的。 变量见名知意式命名、在键盘输入时给出清晰明确的提示对于他人理解程序起着重要的作用，是学生在程序设计学习中需要形成的一种素养。 教学目标 1.会用“运算”模块中的基本运算指令。 2.会用“如果…那么…否则”分支指令，知道它与“如果…那么…”指令的区别。 3.会用“运算”模块中的“连接…和…”指令。 4.知道次数循环和无限循环的区别。 5.理解相对于人工模式，计算机程序在解决问题中的优势。 教学重点和难点 1.教学重点。 (1)会用“如果…那么…否则”分支指令，知道它与“如果…那么…”指令的区别。 (2)会嵌套使用“连接…和…”指令生成的较复杂的字符串。 2.教学难点。 (1)会嵌套使用“连接…和…”指令生成的较复杂的字符串。 (2)理解相对于人工模式，计算机程序在解决问题中的优势。 教学方法 1.演示法：学生上台演示口算比赛程序的运行过程。 2.讲授法：连接指令的功能及嵌套用法，计算机程序解决问题的高效、便捷、精准，无限循环、次数循环的区别，“如果…那么…”"如果…那么…否则…”指令的区别。 3.交流十寸论法：导入环节中小组交流讨论两种形式的口算测试在流程上的区别，n算比赛功能分析环节交流讨论教师提出的四个问题。 4.任务驱动法；探究连接指令的功能及嵌套用法、创新活动自主选择任务完成。 教学准备 1.教学环境。 计算机网络教室、多媒体广播教学软件、Scratch2.0软件。 2.教学资源。 教学课件、随机挑人软件、口算比赛.sb2等本课教学资源包。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导课 (5分钟) L引导学生网两互测并计时。 (1)在纸上写出4道50以内的加 法题。 明确要求，出题、 答题、批改及统分。 亲历口舞测试的两种形式，并在教师的引导 (2) 交换答题° (3) 批改并计算总分。 2. 随机抽取一位同学到讲台上，运行“口算比赛・就2”进行4道50以内的加法练习并计时。 3. 引导学生小组交流两次口算测试在操作流程中有什么不一样° 4. 引导小组代表发表观点并适时点评。 5. 讲授：手工测试，需要经历出题答题、判卷及统分四个环节，每个环节均需要思考的时间电脑测试，出一道、答一道、改一道，仅答题病思考时间，电脑出题和判题时间可忽略不计。所以，刚才两次活动的时间有差别。题量越大，时间差就会越大。这是电脑程序解决问题的优势之一。 板书课题。 观察。 交流讨论。 倾听、感知。 倾听、理解。 明确课题。 下思考并了解两种形式的区别，体验计算机程序在解决问题中的优势，激发学生学习的积极性。 口算比赛功能分析(5分钟) 1. 随机抽取一位同学到讲台上，运行“口算比赛、sb2”，引导学生边看演示边思考：程序运行中.哪些场景分别实现了“人机交互”“计算机反馈”“计算机自动出题和阅卷'“做N道题，等功能。 2. 引导学生小组讨论、交流,适时指导。 3. 引导小组代表发表观点，适时总结提炼.逐步呈现教材第44页表61内容。 4. 引导学生思专，哪些场景放在重复执行中，哪些场景放在重复执行外。 5. 引导小组讨论、交流，适时指导。 6. 引导小组代表发表观点。 观看演习＜、思考。小组讨论。 倾听、感知。 思考。 小组讨论。 倾听、感知C 通过教师引导下的“直观演示、个体思考、小组讨论、代表发言”等环节，逐步使学生熟悉口算比赛程序的主要功能模块及实现场景。 口算比赛流程分析及变量创建 (8分钟) 1.出示教材第45页图6-2,引导学生小组讨论并交流。 (1) 表6-1中所列的解决问题的方法和图6-2中各流程料一一对应关了。 (2) 圈出流程图中属于“循环前”“循环中”“循环后”的部分。 (3) 几个变量” 观察、交流、讨论。 通过教师引早下的“个体观察及思考、小组讨论交流、代表发言、倾听教师讲解"等环节. 一.使学生更•好旭建… (4)圈出流程II中用已有知识暂时无法解决的流程框，讨论该如何实现。 2.引导小组代表发表看法，适时点评。 3.针对问题，出示下图，引导学生思考左右两组中上下两个指令的区别。 4、引导学生汇报，适时提炼总结。 (1) 进人无限循环后，程序无法自动终止，需要通过“停止”按钮人为终止，此时整个程序结束运行；进入次数循环后，重复指定的次数后，退出循环继续执行该直复指令的下-条指令。 (2) “如果…那么…"指令，仅决定条件成立要做什么。"如果…那么…否则…”分别指明了条件成立及不成立要做的事情。 5.引导学生参照教材第45页图6-3,创建所需变量。 6.巡视，有针对性地解决学生操作 倾听、感知 观察、思考。 倾听、感知“ 实践操作, 口算比赛程序功能分析表和程序流程图的对应关系，理解流程图中的关键流程.为后续的程序编写奠定基础。 在学生已知晓需要哪些变量的基础上进行变量的创建。 编写口算比赛程序(10分钟) 1. 引导学生思考口算比赛程序有哪些需要解决的初始化工作(测试的题E数、每题的平均分值、得分初始值)。 2, 引导学生汇报并简要说说需要用到哪些指令，适时点评。 3, 引导学生独立编写口算比赛“设置变量初始值”脚本。 4. 巡视，有针对性地解决学生操作中碰到的问题’ 5.讲授指令的功能及嵌套用法, 倾听、思考 倾听、感知。 实践操作。 口算比赛程序的编写，思路的明晰很关键。通过“功能分析'“流程分析'环节的教学.学生已建立相对清晰的编程思路。木环节关键在于解决连接指令的功能及嵌套用法。教师讲攫后马上进 6.以“询问…并等待”指令为例，引导学生借助连接指令实现下图所示的效果。 行实践操作，依据操作后的学情再讲解。突破了这个难点后，学生应咬能看着流程图独立编写程序。 7. 转播部分学生爵幕，根据学生实现方法的不同进-步总结连接指令的用法。 8. 展示教材第45页图6-2流程图，引导学牛看着流程图独立完成口算比赛程序的编写。 9. 巡视，有针对性地解决学生操作中遇到的问题C 10. 展不部分学生程序，并请学生说明程序编写思路。 11. 引导学生完善并测试程序。 创新活动 （10分钟） L引导学生自主选择，完成创新活动中的任务。对学生的活动过程予以必要的提示。 （1） 第一题，思考乘积的初始值应该怎么设置。 （2） 第二题，小组成员对着教材第45页图6-2,.-起讨论新增变量的初始值应该在哪个指令后进行设置，该变量值的改变又应该在哪个指令后进行。 2,展示学生作品，对活动过程及成果进行适当点评。 根据教师的提示.自主选择创新活动任务。 观看展示、倾听理解。 学生根据自身能力自主选择创新内容，而展评作品则能激发他们进…步学习的热情。 总结评价 （2分钟） 1. 师生互动，总结梳理本课所学. 2. 再次强调用计算机程序解决问题的高效、便捷、精准。 3. 引导学生根据教材第48页的活动评价表进行自评，了解学生学习情况。 互动，倾听。 理解。 自评。 通过倾听总结，梳理知识，巩固本课所学。逋过填写活动评价表，学生了解自己对本课知识的掌握程度. 教学反思方向 1.教师是否做到了精讲，是否给学生留了充分的练习时间。 2.教师的讲授是否通俗易懂，是否能较好地帮助学生理解重难点。 3.学生是否理解了相对于人工模式，计算机程序在解决问题中的优点。 4.学生是否掌握无限循环、次数循环，“如果…那么…”“如果…那么…否则…”指令的区别。 5.学生是否掌握了连接指令的功能及嵌套用法。 6.经过教师的引导，学生能否独立编写口算比赛程序. 学科网（北京）股份有限公司 $$