第四章第二节 元素周期律（第1课时）说课 课件 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

元素周期律（第1课时）说课 人教版 高一 化学必修第一册 一、说教材 《物质结构 元素周期律》是人教版《化学必修第一册》的第四章，《元素周期律》是本章的第二节，本节包括二个内容：元素性质的周期性变化规律、元素周期表和元素周期律的应用。第一课时主要涉及的是第三周期原子核外电子排布、原子半径、元素化合价和元素性质随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。学习族和周期元素性质的变化，可以使学生综合认识元素性质的周期性递变规律，从而归纳出元素周期律。 二、说学情 学生第一节已经学习了碱金属元素的金属性和卤族元素的非金属性变化规律，构建了同主族元素性质变化的相似性和递变性规律，使学生初步认识了“构”“位”“性”的关系。本节内容在此基础上，以第三周期元素为代表，探究元素性质的周期性变化，揭示同周期元素从金属元素到非金属元素性质的变化规律。重在引导学生从中发现规律。 三、说学习目标 1.认识1—18号元素原子核外电子排布、原子半径、元素最高化合价和最低化合价等性质随原子序数递增而呈周期性变化的规律；通过原子最外层电子数变化预测第三周期元素金属性、非金属性随原子序数递增的变化趋势，并加以实证，认识元素金属性与非金属性的周期性变化，建构元素周期律。 三、说学习目标 2.基于元素“位置—结构一性质”关系认识元素性质，基于物质“结构一性质一用途”关系认识物质性质，基于元素性质递变的本质原因认识物质世界，发展宏观辨识与微观探析的化学学科核心素养。 三、说学习目标 3.通过钠与水、镁与冷水和热水反应的实验，在实践中认识金属性变化。运用已有知识与结论，尝试通过设计比较Mg(OH)2和AI(OH)3碱性强弱的实验方案，初步学习验证性实验方案设计。 三、说学习目标 3.加深对分类法、归纳法、预测—求证、变量控制等科学方法的认识，提高逻辑推理能力、论证能力，从而发展证据推理与模型认知的化学学科核心素养。 四、说学习重难点 1.以“第三周期元素”为例探究同周期元素金属性与非金属性变化规律，借助实验证据和文献证据，科学推理得出结论。 2.根据第三周期元素金属性与非金属递变规律，探究不同周期元素性质呈现周期性变化的规律。 3.建立元素在周期表中“位置一结构一性质”的对应关系，并运用其预测未来元素和发展元素周期表。 学习重点 四、说学习重难点 元素性质周期性变化的微观认识，元素金属性、非金属性与单质还原性、氧化性的关系，预测的方法、角度与证据的逻辑匹配，学生实验方案设计与实证过程（操作与分析推理）。 学习难点 五、说教法、学法 以教师为主导，学生为主体，引导学生通过分类法、归纳法、预测—求证、变量控制等方法，促使学生动眼、动手、动脑、动口，自主建构知识，自主发现核外电子排布的规律以及元素的性质随原子序数的递增而呈现的周期性变化规律。 六、说教学策略 运用“POE”教学策略，引导学生“关联”已有知识，温故知新，在新情境下，发现问题，并进行预测和设计探究方案验证，自主生成知识和提升能力。 七、说教学过程 以教材表4-5为学习载体，引导学生发现、归纳元素原子结构和元素性质“周期性”变化，发展学生微观探析和变化观念的学科核心素养。 从熟悉的1—18号元素引入课题，引导学生通过阅读归纳出第二周期元素性质(原子核外电子排布原子半径及主要化合价)的变化规律，类比第三周期元素性质变化规律，与教材信息进行比较，认识规律变化差异。理解1—18号元素原子在 3个不同周期排布的依据,从本质上认识元素周期律。在上述设计中发展学生归纳、比较、证据推理能力，提升其微观探析与变化观念的素养水平。在差异性比较中发现问题、寻找证据、解释证明，发展科学态度等学科素养。 设计意图 环节一 七、说教学过程 通过对11—17号元素原子最外层电子数及原子半径变化的分析，结合原子核对最外层电子吸引力的变化，预测元素金属性与非金属性的变化。运用实验证据、文献证据，学会观点与证据的匹配，初步建立“结构决定性质”的核心大概念。发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的学科核心素养。 设计意图 环节二 七、说教学过程 这一环节是学生实践活动，设计与实证的过程既有对照实验中的条件控制、观察记录、分析推理和形成结论，又有直接观察向间接观察过渡的设计，既有从特殊到一般的推理，又有一般到特殊的演绎，既有已知的证据证明，又要求学生寻找新的证据， 既有在自主实践的过程中感受、体验学科实验价值与作用，又有实验创新、设计的方法与实践，有利于发展学生科学探究与创新意识、证据推理与模型认知的学科核心素养。 设计意图 环节三 八、说板书设计 板书设计突出本节课的学习的重难点内容 九、说作业设计 作业设计上，1-2题练习主要目的是让学生巩固知识、运用知识解决问题，发展学生的思维和能力，进一步激发学生学习的兴趣的作用。3-4题主要是引导学生用自己已有的知识探究新知识，并与新知进行交互作用，重新建构自己的知识体系，引导学生将新知识应用于预测“未知”，既是对知识的巩固，也是对知识的应用。 十、说教学反思 概念原理教学设计的核心是概念原理的建立与发展过程，教与学的过程要搭好支架，在推理、实证、归纳和演绎过程中建立对概念原理本质的理解。本课例的设计基于“学习就是与文本对话、与同伴对话和与自我对话”理念，将教学过程分为三个环节： 环节一是学生与文本的对话，从教科书给定的阅读内容中归纳整理出第一、二、三周期元素性质（原子核外电子排布、原子半径和主要化合价）的变化规律，从而引发思考“原子得失电子能力”的变化规律，表现为元素金属性和非金属性的变化规律； 十、说教学反思 环节二是学生与同伴对话，以第三周期元素为例(除稀有气体),教师和学生一起探究元素金属性和非金属性的递变规律，从微观结构的变化理解宏观元素性质的递变，通过“预测一求证”得出结论，构建方法模型，在求证过程既有实验证据，又有文献资料证据，帮助求证者学会多角度、多方法地证明； 环节三是学生与自己的对话，学生通过独立设计、实验操作、观察记录现象、分析推理得出结论，归纳总结并证明同周期元素金属性和非金属性的周期性变化规律，加深对概念原理的理解。 敬请批评指正 谢谢大家 $$