识字2 姓氏歌教案-2023-2024学年一年级下册语文统编版

识字2 姓氏歌 教学目标 通过朗读儿童歌曲,学习并识别“姓、氏、李”等13个新汉字,以及弓字旁、走字旁、金字旁这3个汉字部首;同时掌握书写“姓、什、么”等7个汉字的技巧。 正确朗读课文,背诵课文。 能够采用恰当的方式,向他人展示自己的姓氏;激发对中国姓氏文化的兴趣。 教学重难点 掌握13个新汉字,熟悉3个新部首,能够书写7个新汉字。流利地朗读课文,并能背诵。激发对中国姓氏文化的好奇心。 教学策略 识字写字 学习汉字:本课程的教学内容紧密联系学生日常生活,能够与实际生活情境相结合。例如,可以利用家庭成员、同学或朋友的姓氏来教授汉字。依据课程特性和学生的认知发展,可以采取多样化的活动方式辅助学生记忆新字,而不是单一地进行讲解。具体方法如下:展示同学的名字卡片,让学生圈出同学的姓氏,并朗读出来。展示姓氏卡片,让同桌之间相互识别,讨论谁的名字中包含这个姓氏。开展“拼字游戏”。学生使用散乱的字块拼凑成完整的汉字,例如将“弓”与“长”组合成“张”。识别并朗读“姓氏、张口、张开、花费、孙子、后代”等词汇。 书写练习:首先,学生需掌握3个独立结构的汉字书写,教师可以指导学生注意关键笔画在田字格中的准确位置。接着,学生学习书写3个左右结构的汉字,教师可以通过比较左右两部分的高低和宽窄,帮助学生观察并掌握其结构特点。例如,书写“国”字时,可以回顾之前学过的“回”字,复习全包围结构的汉字书写规则,即“先写外围,再写内部,最后闭合”。至于“姓”字,可以在之前学过的“妈”字基础上,进一步巩固女字旁的书写技巧。 朗读指导 在准确朗读的基础上,依据文本中的各类句型,采取多样化的朗读方法。例如,在第一节的前四句中,可以组织老师和学生、男生和女生、同桌之间进行互动式的问答朗读,通过问答的形式,提高朗读的趣味性。对于后续的句子,可以让学生边拍手边朗读,这样既能增加朗读的节奏感,也能让朗读过程更加生动有趣。 本节课的第二部分包含8个单字姓氏和4个双字姓氏。在朗读过程中,应注意在不同姓氏之间适当停顿,同时注意单字姓氏与双字姓氏的节奏变化。在朗读时,要避免姓氏之间的连读,确保每个姓氏都能清晰地读出,体现出节奏感。 理解运用 了解姓氏文化。本篇儿歌旨在向孩子们介绍中国的姓氏,巧妙地融入了“李、张、胡、吴、徐、许、赵、钱、孙、周、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳”等众多姓氏。在学习过程中,鼓励学生在文中标记出这些姓氏;同时,鼓励他们寻找身边拥有这些姓氏的同学,通过实际交流来加深对姓氏文化的了解。教师可以简要介绍《百家姓》的相关知识,引导学生在《百家姓》中寻找自己熟悉的姓氏,以此来拓展他们的知识面和文化积累。本课中出现的姓氏包括单姓和复姓,教师可以通过比较教学的方式,指导学生发现单姓与复姓之间的区别,并结合历史人物或故事,如司马光、诸葛亮、欧阳修等,帮助学生更好地理解复姓。对于学有余力的学生,教师可以进一步补充介绍一些常见的复姓,以丰富他们对姓氏文化的认识。 讲解姓氏的表达方式。在本课程中,我们采用了拆分字的组成部分和描述部首的方式来介绍姓氏。在课后的练习题“模仿示例进行问答游戏”中,我们还介绍了通过“组词”的方式来表达姓氏。在教学过程中,教师可以引导学生通过阅读文本来发现规律,并将其应用到实践中。例如,可以设置一个“结交朋友”的场景,鼓励学生使用合适的方法来介绍自己、同学或家人的姓氏。通过这样的实践练习,学生可以更好地掌握和巩固介绍姓氏的技巧。 熟记课文。通过多样化的朗读练习,逐步实现对课文内容的熟练掌握和积累。 教学准备 学习准备要点:请完成《 好学案》中指定课文的预习任务。 资料准备:包括多媒体教学课件、词汇卡片等。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 学习并掌握“姓、氏”等七个新汉字,以及弓字旁这一个汉字偏旁;能够正确书写“姓、什、么、双”四个字。 请准确、顺畅、富有韵律地朗读第一节内容,并进行记忆练习。 掌握普遍的姓氏知识,辨别发音相似的姓氏在书写上的差异。 教学过程 板块一 创设情境,走进《姓氏歌》 创设情境,兴趣导入。 请展示您在课前准备好的姓名牌,并分享您的姓氏和名字。 学生交流,教师小结。 同学们依次发言,分享并介绍自己的姓氏和名字。 教师根据学生的讨论结果进行总结:每个人都有属于自己的独特名称,这个名称由两部分组成——姓氏和名字。在大多数情况下,一个人的名字中的第一个字代表其姓氏。 识记生字,指导书写。 每个人皆拥有其独特的姓名。(板书:姓氏) 交流识记方法。 课件出示: 加一加:女+生=姓 扩词“姓氏、姓名”。 教师范写,指导书写要点。 姓氏结构为左右布局,由“女”字与“生”字组合而成。在“女”字作为偏旁部首时,其第三笔横画应改为提画,且提画不应超出字的边界。 学生通过模仿和书写练习,教师着重强调正确的书写姿势,即“三个一”原则。 教师点评。 板书课题:姓氏歌。 齐读课题。 请指定学生进行朗读练习,注意发音的准确性:“姓”字的发音为后鼻音;“氏”字作为一个整体认读音节,需要与“低”字的发音进行区分。 【教学理念】将识字教学与学生的日常生活紧密结合,通过引导学生观察并分析自己及同伴的姓名,作为课程的切入点,以此激发学生对学习的热情和兴趣。 板块二 初读课文,认识姓氏 自主朗读。 学生通过汉语拼音的辅助,独立朗读课文的第一小节,要特别注意每个字的发音准确,确保句子的流畅性。 检查学生的自读情况。 请指定学生朗读文本的首四行,并适时纠正发音。 课件出示: 你姓什么?我姓李。 什么李?木子李。 他姓什么?他姓张。 什么张?弓长张。 识记“李、张”两个姓氏。 阅读以下儿歌,找出其中提到的两个姓氏,并用圆圈标记出来。 学生朗读:张、李。(幻灯片展示:以田字格形式呈现“张、李”) 组织互动问答:若班级中存在李姓和张姓的学生,可以邀请他们上台参与互动问答活动。 第一遍:师生问答读。 第二遍:进行同桌之间的相互提问与回答,或者采用男生女生之间的互动问答方式进行。 指导学生探索姓氏记忆技巧:讨论如何通过有效方法记忆“张、李”这两个姓氏。 “合并组合”的技巧:“弓形与长者结合为张”,“树木与子嗣相融为李”。 学习第五句。 课件出示: 古月映照胡地,口天吴声悠扬,双人并肩徐行,言午时分许诺。 读好句子,读准字音。 请在下面的儿歌中找出并圈出姓氏,然后朗读它们:胡、吴、徐、许。 特别强调区分“胡”与“吴”以及“徐”与“许”。(教学幻灯片展示:通过田字格分别展示“胡、吴”和“徐、许”) 老师:这两组姓氏的发音非常相似,当他人未能清楚地分辨是“胡”姓还是“吴”姓,或是“徐”姓还是“许”姓时,我们应当如何应对? 学生进行交流汇报,教师进行恰当的总结:胡和吴的声母有所区别;许与徐的声调存在差异。我们可以通过观察字形的不同组合来进行区分,并且可以采用“添加一笔”的策略来进行说明。 师生问答: A. 何为胡?古月之胡。何为吴?口天之吴。何为许?言午之许。 B.什么徐?双人徐。 探讨一下:如何向他人介绍“徐”姓,并且与其他三个姓氏的介绍方式有何区别?(引导学生认识到:“徐”姓的介绍是依据“偏旁部首”的特点来进行的) 拓展练习。 采用“剖析部首”的技巧来阐述以下姓氏的含义:何(由单立人旁构成的何),刘(由立刀旁组成的刘)。首先,我们来探讨“何”这个姓氏。何字由单立人旁和“可”字组成。单立人旁,通常表示与“人”相关的意象,而“可”字在这里则传达了一种可能性或选择的意味。结合这两个字的含义,何姓可以被理解为代表一种与人类行为或选择相关的特质。接下来,我们分析“刘”这个姓氏。刘字由立刀旁和“文”字构成。立刀旁通常与“刀”或“剑”有关,象征着锋利或决断力。而“文”字则代表文化、文学或文雅。因此,刘姓可以被看作是结合了决断力与文化修养的姓氏,暗示着拥有这一姓氏的人可能具备果断与学识兼备的特质。 游戏巩固。 摘取苹果,传递苹果:首先,将六张写有姓氏的卡片剪裁成苹果的形状,然后粘贴到黑板上。接着,教师可以指定学生上前,从黑板上摘下一个苹果,并大声朗读出苹果上所写的姓氏。之后,该学生需要将这个苹果传递给班上同样拥有这个姓氏的同学。 熟读并背诵。 学生再次朗读第1小节。 多样化的朗读方式:包括指定学生个别朗读,同桌之间进行问答式朗读,通过拍手节奏进行朗读,男女生分组对抗朗读,以及全班同学一起朗读。 指名学生背诵,全班齐背。 【教学目的】本课程旨在点燃学生对语文学习的热情,培育他们独立探索知识的精神和行为模式。鉴于低年级学生的注意力持续时间较短,本课程将采用教师提问、学生互动等多样化教学方法,以轻松愉快的方式进行教学。在学生掌握了“加一加”和“说偏旁”这两种介绍姓氏的方法之后,课程将进一步引导学生将所学知识与日常生活相结合,通过介绍自己的姓氏来加深对这些方法的理解和应用,从而让学生在享受学习的过程中不断进步。 板块三 认真观察,指导书写 复习写字姿势“三个一”。 学习笔顺。 展示教学材料。(教学材料展示:动画演示汉字“什、么、双”的书写顺序) 在观察过程中,学生们使用右手进行模仿练习,仿佛在空中书写。 观察例字。 请参考教科书中的示范字,仔细查看每个笔画在田字格中的具体位置。 教师范写并讲解。 “什”字,采用左右结构,书写时应保持左侧较窄,右侧较宽。 “么”字,其首笔位于竖直的中心线上开始书写,撇折部分的撇与首笔保持平行。 “双”字,采用左右结构,左侧部分相对较小,其第二画为点,而第四画则为捺。 学生自行进行描红和临摹练习,教师在班级内巡视并提供必要的指导。 交流反馈,评议提高。 【教学目的】在本教学环节中,我们通过动画展示、课本分析、集中讲授、教师示范以及学生自由练习等多种教学手段,引导学生学习汉字书写。我们特别对关键笔画进行了重点讲解和反复练习,确保学生能够准确掌握每个汉字的书写技巧,从而为今后的书写练习奠定坚实的基础。 第2课时 课时目标 学习并掌握“赵、钱”等六个新汉字,同时熟悉走字旁和金字旁这两个部首;能够正确书写“国、王、方”这三个汉字。 准确、顺畅、富有韵律地诵读第二小节,熟记课文内容。 能够采用恰当的方式,向他人展示自己的姓氏。 掌握《百家姓》的相关知识,激发对姓氏文化的热爱。 教学过程 板块一 温故知新,谈话导入 复习字词,检查认读。 课件出示: 姓氏 什么 张 胡 吴 徐 许 拓展姓氏,自然过渡。 请谈谈咱们班级中还有哪些独特的姓氏,老师会根据情况适时在黑板上记录下来。 教师引导:在中国,姓氏的种类繁多,本节课我们将继续深入探讨。 板块二 自主学习,认识姓氏 学习课文第2小节。 学生利用拼音自主朗读第二段,确保发音准确。 检查学生的自读情况。 指名学生朗读第2小节。 根据学生的朗读情况相机正音。 课件出示: 中国 赵 钱 孙 周 郑 王 东方 上官 重点指出:“赵、周”这两个词的发音特点是舌尖上翘,而“王、方”则属于后鼻音的范畴。至于“郑”,它既具有舌尖上翘的发音特性,同时也带有后鼻音的特点。 全班齐读第2小节。 巩固识字。 学生需再次阅读第二段内容,用笔圈出文中出现的姓氏,随后再次进行朗读。 请学生分享第二小节中出现的姓氏,教师根据学生的分享情况及时展示课件。 课件出示: 赵氏、钱氏、孙氏、李氏、周氏、吴氏、郑氏、王氏、诸葛氏、东方氏、上官氏、欧阳氏在中国传统文化中,姓氏是家族血脉和身份的重要标志。赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王等姓氏,历史悠久,源远流长。这些姓氏不仅代表了一个个家族的荣耀,也承载着丰富的历史文化内涵。诸葛氏,作为三国时期著名政治家、军事家诸葛亮的姓氏,更是具有独特的历史地位和文化价值。诸葛亮以其卓越的智慧和才能,为蜀汉政权的建立和发展做出了巨大贡献,成为后世敬仰的楷模。东方氏和上官氏,虽然在姓氏数量上不如赵、钱等大姓,但同样具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。东方氏起源于古代东方部落,上官氏则源于古代官职名称,都有着独特的起源和发展历程。欧阳氏,作为中国南方地区的一个传统姓氏,同样具有丰富的历史和文化。欧阳修、欧阳询等历史名人,以其卓越的文学和书法成就,为欧阳氏增添了光彩。总之,这些姓氏不仅是中国传统文化的重要组成部分,也是中华民族精神的重要体现。它们见证了中华民族的发展历程,承载着中华民族的智慧和力量。让我们继续传承和发扬这些优秀的传统文化,为中华民族的繁荣发展贡献力量。 重新调整顺序后,邀请学生识别这些姓氏,并分享他们的家庭成员或同学中有哪些人拥有这些姓氏。 激励学生分享他们记忆字形的方法,教师在此过程中应提供充足的鼓励,并传授一些有效的识字技巧。 “累加法”:例如,“赵、钱、孙、郑”这四个姓氏,可以通过逐一累加的方式进行记忆和理解。 “赵”字以走之旁构成;“钱”字则以金字旁为特征。 “周”字采用半包围结构,内部由“土”字和“口”字组成;而“王”字则是在“三”字的中心位置添加一竖线构成。 了解复姓。 课件出示: 诸葛、东方、上官、欧阳 教师指导学生观察课件上展示的姓氏,并引导他们思考这些姓氏之间存在哪些差异。 请学生分享他们的姓氏,教师进行总结:在中国,姓氏通常由一个汉字组成,但也有一些由两个汉字组成的姓氏,例如东方、欧阳、上官等,这类姓氏被称为复姓。 游戏加强。利用游戏形式来加深学生对介绍姓氏方法的理解:教师展示一张写有姓氏的卡片,班上拥有该姓氏的学生需起立,清晰地向全班介绍自己的姓氏。 示例:我姓金,金钱的金。 拍手朗读并背诵第2小节。 学生自主朗读第二小节,通过拍手的方式体验文中的节奏感,同时练习记忆和背诵。 【教学目标】本课程旨在培养学生的自主学习能力,通过小组合作与交流,激发学生的创造力和想象力。通过认可多种记忆生字的方法,激发学生对自主识字的兴趣,帮助学生全面掌握字形和字义。【教学策略】 鼓励学生在小组内自由讨论,分享各自的记忆生字的方法和技巧。 教师适时给予肯定和鼓励,让学生感受到自己的进步和成长。 引导学生尝试不同的记忆方法,如联想记忆、图像记忆等,找到适合自己的方式。 设计有趣的识字游戏和活动,让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。 定期组织小组展示和分享,让学生互相学习、互相启发。【教学过程】 导入:通过生动有趣的故事或情境,激发学生对生字的兴趣。 探索:学生在小组内尝试不同的记忆方法,教师巡回指导。 交流:各小组分享自己的记忆方法和心得体会,互相学习和借鉴。 巩固:设计相关练习和游戏,帮助学生巩固所学生字。 展示:组织小组展示活动,让学生展示自己的学习成果。 反馈:教师对学生的表现给予及时的反馈和建议,鼓励学生不断进步。【教学评价】 观察学生在小组活动中的参与度和积极性。 评估学生记忆生字的方法是否多样、有效。 检查学生对字形、字义的掌握情况。 鼓励学生进行自我评价和反思,找出自己的不足和改进方向。【教学反思】 反思教学方法是否有效,是否能够激发学生的自主学习兴趣。 总结学生在学习过程中的亮点和不足,为后续教学提供参考。 与同事交流教学经验,共同探讨如何更好地激发学生的想象力和创造力。 板块三 适当拓展,激发兴趣 启发交流。 教师引导:经过刚才的探讨,我们了解到中国拥有众多的姓氏。除了课文中提及的姓氏以及我们讨论过的班上同学的姓氏,大家还了解哪些其他的姓氏呢? 学生进行自主讨论,教师根据学生的讨论适时进行板书,以此丰富学生的词汇量。 拓展延伸。 教师:古代的学者将常见的姓氏编纂成《百家姓》一书。该书最初收录了411个姓氏,后来经过补充达到了504个,包括单姓444个和复姓60个。《百家姓》的排列顺序并不是基于各姓氏的人口数量。根据最新的统计数据,王、李、张、刘这四个姓氏的人数是最多的。 请同学们分享自己了解的历史上的知名人物以及现代的著名人士,他们的姓氏是什么。学生们可以自由讨论,老师在适当的时候进行板书记录。 预设:司马光的姓氏为司马,诸葛亮的姓氏为诸葛,毛泽东的姓氏为毛,周恩来的姓氏为周,朱德的姓氏为朱,等等。 【教学目的】通过深入了解《百家姓》以及一些知名的历史人物,激发学生对中国姓氏文化的好奇心和探索欲。 板块四 认真观察,指导书写 复习写字姿势“三个一”。 学习笔顺。 展示教学幻灯片。(幻灯片展示:动态图像展示“国、王、方”字的书写顺序) 学生在观察的同时,用右手模拟书写动作。 仔细审视示范字。请认真查看教科书中提供的示范字,细致观察每个笔画在田字格中的准确位置。 教师范写并讲解。 “国”字采用全包围结构,书写时遵循先外围后内里再闭合的笔顺原则。 “王”字的书写要求:三横线之间的距离应保持一致,其中第三横应适当加长。 在“方”字的书写过程中,第三画为横折钩,其形态略微向上倾斜。 学生自行进行描红和临摹练习,教师在教室内巡视,为学生提供必要的指导和帮助。 交流反馈,评议提高。 【教学目的】在本教学环节中,我们通过动画展示、教材研读、集中讲授、教师示范以及学生自主练习等多种教学手段,引导学生学习书写技巧。同时,我们强调正确的书写姿态,并重点讲解关键笔画,以确保学生能够精确地掌握每个汉字的书写方法。这将为学生日后的书写能力提升打下坚实的基础。 板书设计 姓氏歌 常见姓氏包括:李氏、张氏、胡氏、吴氏、徐氏、许氏。 《百家姓》:赵氏、钱氏、孙氏、李氏、周氏、吴氏、郑氏、王氏(单姓) 诸葛、东方、上官、欧阳(复姓) XXX 学科网(北京)股份有限公司 $$