两位数加一位数(不进位)、整十数（教案）2023-2024学年一年级数学下册人教版

两位数加一位数、整十数第1课时两位数加一位数(不进位)、整十数 教学内容 教科书 P64 例 1,“两位数加一位数(不进位)、整十数” 教材分析 教材内容分析 本课内容是人教版一年级下册第六单元的“两位数加一位数、整十数”中的内容,两位数加一位数(不进位)、整十数的基础是整十数加一位数和 10以内的加法,两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整+数加一位数,而这些已在前一课时学习过,所以,这节着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面学习两位数加两位数的基础。教材的设计遵循了从具体到抽象的原则先让学生在计算问题的情境中动手操作、动脑想讨论交流探讨不同的计算方法,再让学生运用获得的方法进行口算,体现了知识的形成过程,有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合,注意变换形式,突出实用性,这些都是我们教学中值得借鉴的。 不同版本教学内容处理 人教版:本节课安排在一年级下册第六单元《100以内的加减法(一》中,分为五个模块先后进行:整十数加一位数、整十数,两位数加一位数、整十数,两位数减一位数、整十数,小括号,解决问题。 苏教版:苏教版《100以内的加减法(一》安排在一下第四单元,本课安排在四单元第二节两位数加整十数、一位数(不进位)按照整十数加、减整十数到两位数加整十数、一位数(不进位)再到两位数减整十数、一位数(不退位)再到两位数加、减两位数(不进位、不退位)到解决实际问题的关系这样的顺序进行讲解。 北师大版:北师大版本课安排在一年级下册第三单元《加与减一》。内容分为:两位数加减一位数,两位数加减整十数,两位数加两位数,两位数减两位数四节内容。 青岛版:本节两位数加一位数、两位数加两位数不进位加法,两位数减一位数、减整十数(不退位),两位数加一位数(进位)加法,两位数减一-位数(退位)减法,用 100以内数的加减法解决问题。 课程教学资源的取舍 让学生在生动具体的情景中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息,提出了用加法计算的问题。动手实践、自主探、合作交流是学生学习数学的重要方式。课上,在学生列出了算式后,让同桌之间互相摆小棒、拨计数器等方法,说算法,在操作中体验算理,而后,学生上台展示,教师引导和点拨,帮助学生进一步理解算理,即计算 25+2=,先算 5+2=7再算 20+7=27也就是先把单根的小棒合起来,再和整捆的合在一起。然后通过几道习题的练习让学生巩固所学知识。两位数加整十数和两位数加一位数的教学方法和教学程序相同,也是通过摆、说、交流、展示让学生掌握所学知识。在探究新知这一块,教师引导学生探究、交流突出了学生的主体地位。 通过活动,用小棒摆一摆,计数器拨一拨,还引导学生不依赖小棒、计数器直接用算式把自己的想法记录下来,获得结果。还适时引导学生讨论 25+20各种算法的共同点,整合出一般的计算方法,这样不但学生掌握了方法,而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。大胆放手,充分调动学生的积极性,帮助学生进行计算方法与策略的迁移。练习设计非常适合一年级学生的特点,而且层次分明,层层递进。 本节课的重难点本节课的重点:理解并掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。本节课难点:理解两位数加一位数、整十数的算理。 教学目标 1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法,理解算理并能正确地进行计算。 2.通过摆小棒等操作活动,体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法,培养学生观察、操作和比较的能力。 3.培养学生的学习兴趣,初步的自主探究意识和主动合作意识。 教学重点 掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。 教学难点 理解两位数加一位数(不进位)、整十数算理。 教学准备 课件、小棒。 教学过程 一、复习知识,情境引入 师:你们喜欢看动画片吗?《大头儿子和小头爸爸》喜欢吗?今天我们邀请来两位嘉宾,他们是谁?看看他们之间聊些什么呢?小头爸爸:大头儿子,我听说牡丹小学一(4)班小朋友数学学的都很好,我们一起考考他们吧! 大头儿子:好呀,我准备带小朋友们一起玩游戏,闯关成功的,我有神秘礼物奖励他们。 第一关课前热身 1、复习旧知 50+30= 50+3= 40+40= 40+4= 20+70= 20+7= 学生独自完成,然后集体交流,师指名回答 师:仔细观察,这两组算式有什么不同? 生:左边一列是整十数加整十数,右边一列是整十数加一位数。 师:你们是怎么计算的?谁来说一说生:整十数加整十数,计算时直接把几个十与几个十相加,整十数加一位数,计算时根据几十加几就得几十几 师:看来大家前面的知识都掌握的非常牢固,第一关顺利通过,第二关可要加大难度了,敢继续挑战吗? 【设计意图】通过闯关游戏引起学生学习激情,让学生在闯关的过程中复习前面学过的内容,并产生了继续积极探究的情感。 第二关:探究新知 二、自由探究,直观建模 1、看图提问题同学们,作为一名小学生,练好字、写好字是我们小学生最基本的要求,你们喜欢写字吗?看看咱们的两位新朋友小丽和小林他们也喜欢练字,看看他们之间在聊些什么呢?(多媒体出示教材 64 页例 1 情境图) 师:从图中你知道了什么信息?指名回答 生:小林已经写了 26 个字,还需要再写 2 个,小丽写了 20 个字。 师:说的真不错,你能提出两个加法问题吗? 【学情预设】 预设 1:小林一共要写多少个字? 预设 2:小林和小丽已经写了多少个字? 师:要解决这些问题,应该怎样列式? 【学情预设】学生很容易列出算式:26+2,26+20。 师:“26+2”和“26+20”该怎样计算呢?这就是我们今天要学习的内容。 [出示课题:两位数加一位数(不进位)、整十数] 【设计意图】利用学生学习中的情景——练字导入新课,引入今天所要探究的内容,使学生充分感受到数学与日常生活的密切联系;引导学生搜集信息并提出问题,有利于培养学生的问题意识,让学生在解决问题的过程中产生计算的需要,激发学生计算的热情和学习新算法的积极性,诱发学生探索性的思维活动 2、探究“两位数加一位数(不进位)”的计算方法。 师:“26+2”等于多少?请你借助手中的小棒摆一摆,算一算,并尝试将你摆的过程说给你的同位听。 学生借助小棒摆、算,教师巡视。 师:谁来说说你是怎样算的?生展示摆放过程,回答预设: 【学情预设】 预设:左边摆 2 捆零 6 根表示 26,右边摆 2 根表示 2,先把 6 根小棒和 2根小棒合起来是 8 根小棒,再把 2 捆和 8 根合起来一共是 28 根小棒。 师:我们一起来看一下,这个过程(课件展示摆放过程) 师:你能根据刚才摆小棒的过程说一说怎么计算 26 加 2 的吗? 生齐说过程,师板书,现在请同学们在你的练习本上写出相应的计算过程,师巡视学生写的过程。一起看大屏幕回顾 26+2 的计算过程, 师小结:26 是由 2 个十和 6 个一组成,要加的数 2 表示 2 个一,所以要先把 6 个一和 2 个一加起来,也就是相同数位上的数才能直接相加。 小结:两位数加一位先把几个一与几个一相加,加得的和再与几个十相加。 【学情预设】 预设 1:6 根和 2 根都是单根的小棒,不是成捆的小棒。 预设 2:6 和 2 都是个位上的数,所以先相加,再加十位上的数。 师小结:26 是由 2 个十和 6 个一组成,要加的数 2 表示 2 个一,所以要先把 6 个一和 2 个一加起来,也就是相同数位上的数才能直接相加。 3、.探究“两位数加整十数”的口算方法。 师:“26+20”又该怎样计算呢?借助手中的小棒摆一摆,算一算吧,并尝试将你摆的过程说给你的同位听。学生借助小棒摆、算,教师巡视。 师:谁来说说你是怎样算的?生展示摆放过程,回答预设: 【学情预设】预设:摆小棒,左边摆 2 捆又 6 根,右边摆 2 捆,先把左边的 2 捆和右边的 2 捆合起来是 4 捆小棒,也就是 40,再把 40 根小棒和 6 根小棒合起来也就是 46 根小棒。 师小结:26 是由 2 个十和 6 个一组成,20 里有 2 个十,26 中的 2 个十和 20中的 2 个十相加得到 4 个十,也就是十位和十位上的数相加。 师:我们一起来看一下这个过程(课件展示摆放过程)根据刚才摆小棒的过程,说一说你是怎么计算 26+20 的?可以参考一下25+2 的计算过程,尝试着将你的计算过程写在本子上。 (教师巡视,纠错) 让生拿着本子上台说自己的计算过程,教师适时评价。 生齐说过程,师板书。 师:我们再来看一下这道题的计算过程,先把哪一位和哪一位相加? (生:十位和十位相加)加得的结果再干什么呀? (生:再与一位数相加)一起看大屏幕回顾 26+20 的计算过程。 小结:两位数加整十数,先把几个十与几个十相加,所得的和再与个位上的数相加。 【设计意图】在这里,借助小棒操作,在摆一摆的活动中感悟算理和算法,在相互的交流中明确算理和算法。 3.比较“两位数加一位数(不进位)”和“两位数加整十数”的异同。师:26+2 和 26+20 在计算时有什么不同? 【学情预设】 计算 26+2 时,要先算 6+2;计算 26+20 时,要先算 20+20。 根据学生的回答,教师板书计算过程。 如: 师小结:我们在计算两位数加一位数(不进位)、整十数时,必须是几个一和几个一相加、几个十和几个十相加,即相同数位上的数才能直接相加。(板书) 【设计意图】通过对比“26+2”和“26+20”的计算方法,突出相同数位上的数才能直接相加,有利于学生对本节课中算法的准确把握和灵活运用。 第三关:游戏闯关 三、巩固应用,内化算理 1.完成教科书 P64“做一做”。 师:说一说每一题第一步先算什么。 【设计意图】通过有联系的两题,以上下对比的方式进行训练,突出教学重点,进一步巩固数位的概念。 2.完成教科书 P66“练习十四”第 1 题。 【设计意图】通过训练,使学生进一步体会“相同数位上的数才能直接相加”,并灵活运用所学的知识进行计算。 3.完成教科书 P66“练习十四”第 2 题。 【设计意图】通过运用两位数加整十数来解决有关加法的问题,使学生在运用中加深对加法意义的理解。 4、填一填【设计意图】通过填空形式进一步复习、深化理解本节课所学概念。 5、开锁游戏 【设计意图】通过开锁游戏,根据得数填出加数中十位和个位上的数分别是几,考察孩子们对于相同计数单位上的数才能直接相加是否真正理解,学以致用。 6、解决问题 【设计意图】进一步检验孩子们分析解决实际问题的能力,并运用本节课所学内容正确计算出相应结果。 师小结:恭喜大家闯关成功,获得智慧之星的称号。 四、全课小结 师:在今天学习的计算中,你有什么新的收获? 小结:相同计数单位上的数才能直接相加。 板书设计 课后反思 本节教学着重让学生理解相同数位上的数才能直接相加的算理,这是后面学习两位数加两位数的基础。从写字的情境图引出两个实际问题,列出有联系的两道加法算式后,让学生通过操作理解算理,探索算法。采用左右对比的方式,将演示算理的小棒图与表示计算过程的算式对照,使学生“理清法明”。最后再通过比较两者的异同,使学生深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。 不足之处: 1:在教学的节奏上,以后需要更加注重语气的抑扬顿挫,张弛有度会更好。 2:教学评价形式有些单一,缺少针对性。对于存在的问题我需要认真反思。 学科网(北京)股份有限公司 $$