1 《沁园春·长沙》 （教学设计）-2024-2025学年高一语文同步教案与知识梳理（统编版必修上册）

《沁园春·长沙》教案 一、课文导入 有一人，13岁时（1906年）他违反校规，老师出题《赞井》让他作诗以示惩罚，他沿井转两圈，一首诗成：天井四四方，周围是高墙。清清见卵石，小鱼囿中央。只喝井里水，永远养不长。 17岁时（1910年），他离开家乡，走向外面更广阔的世界，临行前他写下一首诗赠给父亲：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。 24岁时（1917年），他写了一首自勉诗：与天奋斗，其乐无穷！与地奋斗，其乐无穷！与人奋斗，其乐无穷！ 32岁时（1925年），他从韶山前往广东创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了一首气势磅礴的词《沁园春·长沙》： 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ （学生齐读课文） 二、朗读诗歌 （一）听朗读录音，学朗诵技巧。 【教师点拨】 1、根据内容，确定感情基调，诗句的停顿。 2、根据情感，确立语速语调，音强和音长。 如： 上阕：看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。内容是写景，情感是赞叹，慢读有欣赏秋景之感，关键词如“看”要重读。 下阙：恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。内容是叙事，情感是激昂，快读能抒发高昂之情，关键词如“恰”要重读。 （二）学生自由朗读。 （三）学生展示成果。 三、赏析诗歌 （一）ppt展示（或学生默写）《沁园春·雪》 沁园春·雪　　毛泽东（1936年，43岁）　 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 　　 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 （二）仿照下文对《沁园春·雪》的赏析，自主欣赏《沁园春·长沙》 1、整体理解 （1）上阕写景抒情，下阕议论抒情： （2） 写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈； 议论，上下几千年，气雄万古，风流豪壮。 （3） 上阕写景，侧重写空间，展现了北国冬景奇雄壮丽的画卷。 下阕议论，侧重写时间，表现了俯仰古今豪情满怀的气概。 （4） 上阕写景，句句意境壮阔，洋溢着热爱祖国江山的激情。 下阕议论，句句用意深刻，表现出崇高而又博大的胸怀。 2、局部赏析——“一句话品析”词句 （1）“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写雄奇雪景，作者高瞻远瞩，视通万里，大处落墨，笔力雄健，几笔就绘出了半个中国。 （2）“望长城内外……欲与天公试比高”由“望”字领起，描写了广袤无垠土地上的壮丽山河，气象雄伟，意境磅礴。 （3）“千里冰封，万里雪飘”写得好，视野辽阔，色泽净美，动静有致，情趣豪迈。 （4）“山舞银蛇，原驰蜡象”写得好，前者舒展柔美，有美感；后者奔腾壮烈，有动感。 （5）“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”写得好，它于想象之中表现了北国景色的壮阔、雄健、纯美，赞美的激情溢于言表。 （6）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”用得好，它承上启下，使词阕浑然一体，给人以严丝合缝、完整无隙的结构美感。 （7）“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，“惜”字用得好，它领起七个句子，表现了作者纵想千年古史、评说封建帝王的超凡气概。 （8）“俱往矣，数风流人物，还看今朝”写得好，表达、升华了词的主题。它是深刻的议论，又是豪壮的抒情，抒发了无产阶级革命领袖前无古人的伟大情怀。 3、《沁园春·长沙》赏析 学生自由赏析为主，教师适当点拨为辅。 【教师参考】 整体理解 （1）上阕写景抒情，下阕叙事抒情：写景，放眼千万里，动静结合，色彩鲜明；抒情，今昔十几年，唤醒自己，重拾豪情。 （2）上阕写景，侧重写空间，展现了长沙色彩绚丽的秋景；下阕叙事，侧重写时间，表现了昔日激扬天下的豪情。 （3）上阕写景，句句画面壮阔，洋溢着生机勃勃的气象；下阕叙事，句句热情奔放，表达了往昔岁月的怀念。 (4）上阕明确地提出了问题：“苍茫大地，谁主沉浮”；下阕含蓄地给出了答案：“同学少年，风华正茂”。 （5）四幅图画 ①独立寒秋图；②湘江秋景图；③峥嵘岁月图；④中流击水图。 局部赏析 （1）独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。——独立寒秋图 ①这一句既点明了时令和地点，又为读者勾勒出特定的环境，把读者带进了一个高远的深秋意境里。 ②正常语序：寒秋，（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。“独立”一词，用特写把人物从景物中凸显出来，进一步展现了词人站立于橘子洲头凝望湘江奔流的英姿，一代青年风采跃然纸上，为全词奠定了豪迈的基调。 （2）看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——湘江秋景图 ①一个“看”字，领起七句，描绘了词人独立于橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。写景精当、形象，所描绘的画面远近互衬，动静结合，色彩鲜明，为下文的抒情提供了恢宏阔大的背景，烘托了昂扬奋发的气氛。 ②这七句中，“万”言山之多，“遍”言红之广，“染”言红之艳，“漫”言江之溢，“透”言江水之清，“争”言千帆竞发之势，“击”写鹰之健，“翔”写鱼之乐。这段景物描写，内容丰富，气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。 ③最后一句“万类霜天竞自由”，从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼，一下子扩展到了世间万物，并对在寒秋严霜下万物蓬勃活跃、奋发自强的情状进行了富有哲理的概括。 ④描写角度：从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，“笼天地于形内，挫万物于笔端”。(陆机《文赋》) ⑤抒情方式：寓情于景，情景交融。词的上片选取了红叶、碧水、百舸、雄鹰、游鱼等美好、活泼的景物，描绘出一幅生机盎然、色彩绚丽、辽阔壮丽的秋景图，表现了词人宽广的胸襟， 昂扬的心态。 ⑥描写手法：动静结合。静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等，动静结合，画面和谐。 ⑦色彩搭配：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中用“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”等体现范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，浓艳鲜明，相映成美。 鸢飞戾天，鱼跃于渊：鸢：鹰。戾：到达。渊：深潭。鹰在天空飞翔，鱼在深潭腾跃。喻指万物各得其所，人如其愿。 【扩展】 用不同的表达方式扩写“鹰击长空””，要求所写语句符合表达方式的特点，每题字数不少于40个字。 （1）用描写的方式扩展。（要求：能反映出事物的具体情形，如形、声、色、动态等) （2）用议论的方式扩展。（要求：有观点，有分析判断） 【答案】 （1）一只矫健的苍鹰，奋力挥动着翅膀，翱翔在清晨的碧空。它在山谷间盘旋，盘旋，又陡然冲过冈峦重叠的高峰，飞向远方。 （2）雄鹰振翅高飞，划过长空。那一片蓝天包容了它的不羁，承载了它的稳重。为此，蓝天才多了一分神秘，多了一分美丽。 【解析】(1)本题要求很明确，运用描写的方式，反映出事物的具体情形，那么就可以以一只苍鹰为写作对象，从形、声、色、动态等方面任选一点或几点展开。(2)本题要求运用议论的方式扩展，我们可通过对雄鹰的特点的分析，表达对生活或事物的态度。 （3）怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ①许慎的《说文解字》释“怅”为“望恨也”。“怅”是“怅望”，本意当是：“落寞之际有所想望也”。“怅望”，是落寞之际心有所忧的望。一个“怅”字，引出感叹，词人由眼前之景想到了祖国的命运和革命的未来，禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？这是忧国忧民的情怀，是以天下为己任的心境。 ②这三句是在上文写景的基础上转入抒怀，触景生情，提出“谁是大地的主宰”的问题，表现出词人作为革命家的以天下为己任的博大胸怀和高远志向，并引出下文。这三句也是全词的“词眼”。 （4）携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 前一句照应并收束了上片，且隐隐回答了“谁主沉浮”之问； 后一句则开启了下片，自然地转入对往昔战斗生活的回忆。 （5）恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。——峥嵘岁月图 ①一个“恰”字，总领七句，具体地描写了往昔的峥嵘岁月，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，塑造了充满壮志豪情的青年革命者的典型形象：青春年少，神采飞扬，才华横溢，热情奔放。 ②在这七句中，词人选取了几个典型细节：“风华正茂”“挥斥方遒”点出人物正值青春的神韵；“指点江山”“激扬文字”写他们抨击恶浊、褒扬清明的实际行动；“粪土当年万户侯”表现了革命者对权贵的蔑视和他们的雄心壮志。 ③借触手可及的形象，词人将过去的岁月生动形象地描绘出来，流露出对往事的无限怀念和改造旧世界的革命战斗豪情。 【扩展】 《沁园春·长沙》上阕“看万山红遍”以下各句，下阕“恰同学少年”以下各句，是铺叙，也就是古人所说“赋、比、兴”手法中的“赋”（使用铺陈排比的手法直接抒情、叙事）。请说明这两处使用“赋”，有什么艺术效果？ 【答案】 诗人使用铺陈排比的手法直接抒情叙事，先抒发了对美好秋景的赞美之情，后回忆了“同学少年”的激情岁月。这样写，使词句连贯直下，非常有气势，为抒情、议论准备了充足的背景气氛。 （6）曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？——中流击水图 ①你们还记得当年激流勇进，搏击风浪的革命豪情吗？你们还记得历史的责任，敢于充当时代的弄潮儿吗？以问句结尾，回忆当年游泳的情景，表现“同学少年”激流勇进、搏击风浪的斗争精神和壮志豪情。 ②词人用这一问句激励所有革命者应该保持革命的蓬勃朝气，做革命的中流砥柱，同时也含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。 1915年5月，22岁的毛泽东曾经为出版刊物写了名为《明耻篇》的题志：五月七日，民国奇耻。何以报仇？在我学子！ （教师讲解：1915年1月，日本国政府令其驻中国公使向袁世凯提出旨在独占中国的二十一条后，5月7日，又提出最后通牒，限四十八小时内答复。5月9日，袁世凯对日本的要求，除声明第五号一部分“容日后协商”外，其余一概加以承认。因此，中国人民将5月7日作为国耻纪念日。） 【扩展】 在毛泽东《沁园春·长沙》的手迹中，下片结尾句是“曾记否，向中流击水，浪遏飞舟”，后来将结尾句中的 “向”改为“到”。“向”和“到”哪个更好？请谈谈你的看法。 【答案】 “到”比“向”更好。 （1）从内容上看，“到”有“在”的意思，表明击水是在江心，水急浪大，与下文的“浪遏飞舟”相符；而“向”则说明是从江岸击水，并未到达江心，效果就差了。 （2）从节奏感上看，“到”是动词，与“携”“挥斥”“指点”“激扬”“击”“遏”等动词和谐一致，而“向”是介词，用在此处没有这一效果。 （3）从词人性格上看，“到”更能表现出英雄豪情。毛泽东一生在革命风雨中运筹帷幄，只有“到中流击水”，才能更贴切地表现他的英雄豪情。 【详解】本题考查对诗歌语言的鉴赏能力。 解答此题先明确观点，“到”比“向”更好。从内容方面看，“到”和“在”的含义不同，表达的效果也就不一样。从节奏感上看，词性相同，节奏和谐一致。从词人性格上看，“到”更能表现出英雄豪情。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。毛泽东一生在革命风雨中运筹帷幄，只有“到中流击水”，才能更贴切地表现他的英雄豪情。 （7）对比手法。 词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、主要是动作的对比； “同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫或我的不自由(未在文中点明)是暗含的对比。 （8）典故化用。 本词下片多处化用典故却不着痕迹，你知道这些典故的来源吗？请结合具体词句进行分析。 ①“同学少年”出自杜甫诗《秋兴八首》第三首：“同学少年多不贱，五陵衣马自轻肥。”意思是当年的同窗好友现在大都成了富贵人家，借此反衬自己的落魄。词人化用于此，却无杜甫的失落感，而是希望将来大家都能实现理想抱负。（补充成语：衣马轻肥：穿着轻暖的皮袍，坐着由肥马驾的车。形容生活的豪华。） ②“挥斥方遒”化自《庄子·田子方》：“夫至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极，神气不变。”词人将“挥斥八极”改为“挥斥方遒”，既符合韵律，又有新意，形容新时期的青年从思想的束缚中解放出来，具有自由奔放的胸襟。 ③“粪土当年万户侯”一句是借用飞将军李广的故事。李广因未能封侯而常自哀怜，词人及其同学却将功名利禄视为粪土一样下贱的东西。 ④“中流击水”化自《晋书·祖逖传》：“（祖逖）中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江！’”“中流击楫”比喻立志奋发图强，词人用此典故，表达了革新旧社会、复兴民族的远大志向。将“击楫”化为“击水”，这种极具夸张效果的炼词更显词人的豪气。 ⑤峥嵘岁月：出于南朝宋鲍照《舞鹤赋》“岁峥嵘而愁暮，心惆怅而哀离”，为感叹流年之辞。而毛泽东同志则转用以指不平常的斗争岁月，将辛酸历程以豪放气语概括之。同为“咏梅”，陆游说“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨”，毛泽东却说“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”。同样的处境，不同的心境。 4、深度挖掘（教师参考，可根据时间而定） 在一片深浓的秋意中，独自一人重游橘子洲，目睹眼前秋景，遥想国事纷纭，（此时的自己，因湖南从事农为军阀赵恒惕所搜捕；此时的中国，孙中山溘然病逝，国共虽合作，但革命的统一阵线由谁来领导，尚存分歧）感从中来，写下了《沁园春 长沙》。《沁园春 长沙》既是一个词人的睹物抒怀，又是一代伟人将遭遇困顿而短暂迷失的自己置身于宇宙这一时空系统中的自我省知和重新定位，在这一过程中，他再度找回了自己。 上阙：对于空间坐标中的自我认知——万类的自由和自我的自由 上阙写天地间的物我，营造了一种相当壮阔的氛围，同时构筑了动与静的鲜明对比。 词人“独立”于天地之间，伫立在秋的清寒之中，滚滚北去的湘水更衬出词人中流抵住的形象：顶天立地，岿然不动。在词人眼中，万物都是动的：……万类的生气和自由，更让词人痛感人类的不自由。 早年的思想与人格之源：“贵我”。认为在人己关系上，利己是本位的，是应该肯定的，而利他同样以我为起点。这种“贵我”思想在毛泽东的一生一以贯之，使他能不为外物所律，不为他人所制，乐观奋进，积极有为，最终把自我价值和社会价值统一起来。 阅读：毕淑敏《我很重要》 下阙：对于时间坐标中的自我认知——历史中的他者和历史中的自我 下阙表现出引人注目的怀旧情绪，词人以“想当年”的口吻回忆了曾经的踌躇满志：……那时，他们相信自己能解决中国的全部问题。但，那只是词人历史中的自我。词人现实中的自我刚刚经历一场信仰危机（1924年，国共统一战线陷入更大困境，一些著名的共产党员决定，他们的党是一张有太多人沉睡的床，要放弃它去追随国民党。毛泽东也变得越来越消沉），不再拥有那种初生牛犊不怕虎的简单的自信。 “曾记否……”这一对话，既是现实中的自我与往昔同志的对话，也是与历史中的自我的对话。既是略显怅然的怀旧，又是对图新的热烈召唤。这个问句，是对“谁主沉浮”的巧妙回答，词人唤回了历史中豪迈的自我，刷新了现实中惆怅的自我。 四、结束语 青春，流露着浓浓的诗情画意；青春，散发着火热的壮志豪情。同学们正值青春年少，应该像青年毛泽东那样，打好精神的底子，扣好人生的第一粒纽扣，为自己的血液注入豪情的铁，为自己的骨骼加入壮志的钙，为自己的生活放入美丽的梦，为自己的梦插上飞翔的翅膀。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$