第十一章 关于心理发展的几种主要学说（课件）-《学前心理学》（复旦版）同步精品课堂

11 关于心理发展的几种主要学说 《学前心理学》复旦版 同步精品课程——中职专业课 1 目录 三维目标 能力目标 情感目标 知识目标 2 3 1 三维目标 激发学生对儿童心理发展现象的好奇心和探索欲，培养他们对学前教育的热爱和兴趣 学生能够准确理解关于心理发展的主要学说的核心观点和理论框架。 培养学生运用批判性思维分析心理发展学说的能力，能够提出自己的观点和疑问 导入情景 01 同学们，你们认识图片上的人物吗？ 导入情景 01 在我们身边，每一个孩子都在不断地成长和变化，从懵懂无知的婴儿成长为聪明伶俐的儿童，再到充满朝气的青少年。这一过程中，他们的心理是如何发展的呢？今天，我们将一起探索心理发展的奥秘，了解几种主要的心理发展学说。 一、成熟学说 新知学习 02 成熟学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟；成熟支配着个体发展的每一个方面，包括所有的能力的学习，甚至包括道德的发展。 成熟学说的代表人物是美国心理学家格塞尔（A. GeseLL,1880—1961）。 一、成熟学说 新知学习 02 成熟学说认为儿童的学习与成熟是分不开的。当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容。 为了证实自己的学术观点，格塞尔做了一个著名的“双生子爬梯”试验。 你能描述这张图片展现的规律吗？ 二、行为主义学说 （一）华生的环境决定论 新知学习 02 华生是行为主义心理学的真正创始人。行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的，因此，人的行为也是可以控制的。 二、行为主义学说 （一）华生的环境决定论 新知学习 02 行为主义学说否认遗传的作用，认为遗传只是决定人的身体结构，而不决定人的行为。人的行为无论多么复杂，都不过是一系列对特定刺激的反应。这一系列的反应中，最初的反应是由外部刺激引起，以后的反应则由前一个反应作为条件刺激而引起。反应与反应之间通过条件反射相互联结起来。儿童的行为是通过学习和训练而习得的，给儿童以什么样的训练，就可以把他们训练成什么样的人。 二、行为主义学说 （二）斯金纳的操作主义说 新知学习 02 操作行为主义是由美国心理学家斯金纳提出的。斯金纳认为，人的行为是由活动的结果决定的，行为结果对行为本身具有重要影响，他将这种影响称为强化，认为强化比练习本身更重要，建立特定的强化是行为学习的关键。 二、行为主义学说 （二）斯金纳的操作主义说 新知学习 02 斯金纳通过大量实验，发现控制行为的因素主要有三种： 因素 即某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东西 正强化 即如果某一行为会带来使行为者不快乐，或会使行为者感到快乐的东西被取消，行为者就会倾向于终止或避免该行为 惩罚 即某一行为如果会消除行为者的不快和厌恶 负强化 生活中有哪些行为是负强化？ 三、认知发展学说 新知学习 02 传统的心理学不是强调遗传、成熟，就是强调环境的决定作用，瑞士心理学家皮亚杰创立的认知发展学说树立了新的旗帜。他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。因此，他的心理学又被称为发生认识论。 三、认知发展学说 新知学习 02 皮亚杰认为，儿童心理发展的因素有四个，即成熟、物理环境、社会环境和平衡化。 社会环境指的是儿童的教育、学习、训练等社会作用和社会传递 社会环境 因素 皮亚杰称平衡化为儿童心理发展的决定性因素。 平衡化 1.物理经验2.逻辑数理经验 物理环境 成熟指的是机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成长。这一因素是儿童心理发展的必要条件。 成熟 三、认知发展学说 新知学习 02 皮亚杰根据认知结构的不同变化，把儿童的认知发展过程划分为四个阶段 这个阶段的儿童最初只用天生的反射来适应环境 1.感知运动阶段 出现语言、“表象思维” 2.前运算阶段 儿童能在具体事物或具体形象的帮助下运用各种方法进行逻辑运算 3.具体运算阶段 这一阶段的儿童逐步摆脱具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。 4.形式运算阶段 这四个阶段有关联吗？ 三、认知发展学说 新知学习 02 皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的：它们之间的顺序不会顺倒，也不能省略。对于每个具体的儿童来说，他们的发展速度或高度可能不一样，但所经历的发展阶段是一样的。教育可以影响发展的速度，但绝不可能飞越某一阶段。皮亚杰特别强调，认知结构既不是主体内部预先规定好的结果的展开，也不是对外界客体的简单的复写，而是主体和客体相互作用的结果。 教师补充 四、社会学习论 新知学习 02 社会学习论的主要代表人物是美国著名的心理学家班杜拉。班杜拉从认知和行为联合起作用的观点上解释人的学习行为。 四、社会学习论 新知学习 02 班杜拉通过大量的实验和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。这些理论具有以下几个特点： （一）三位一体的交互决定论 班杜拉认为的“三位”就是指个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者是互相决定，共同起作用的。 （二）替代强化 行为主义理论强调行为的获得主要是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。 四、社会学习论 新知学习 02 班杜拉通过大量的实验和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。这些理论具有以下几个特点： （三）观察和模仿 班杜拉在实验中发现儿童在观察范型的过程中，即使未受到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只能影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察（认知）决定的。 运用本章所学的知识，分析这对年轻夫妇在教育儿童过程中存在的主要问题，并给出 建议。 师生双边互动 03 1.案例分析 美国心理学家格塞尔（A-Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子 从48周起每天作10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在 此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生 子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用 运用本章所学的知识，分析这对年轻夫妇在教育儿童过程中存在的主要问题，并给出 建议。 师生双边互动 03 2.观点分析 （1）俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。 （2）有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。” 你认为以下观点是否正确？ 为什么？ 1.晶晶与合合是同卵双胞胎，他们的遗传基因相同，但是性格却不相同。这表明了()。 A.遗传素质决定心理发展 B.遗传素质为心理发展提供动力 C.遗传素质为心理发展提供现实 D.遗传素质为心理发展提供可能性 随堂练习 04 【答案】D 【解析】D项:遗传素质在人的心理发展中不起决定作用，它是人的心理发展的物质基础或前提条件，只为人的发展提供可能性，而这种可能性必须要在一定的环境和教育条件下通过个体的主观能动性的发挥才能够转化为现实，因此D项正确ABC与题干不符，排除。综上，本题选 D。 2.玉不琢,不成器“说的是( )对心理发展的作用 A.遗传因素 B.自然环境 C.社会环境与教育 D.生理成熟 随堂练习 04 【答案】C 【解析】本题考查的时影响个体身心发展的因素，包括客遗传因素、教育与社会环境、个体主观能动性。“玉不琢,不成器“说的是教育与社会环境对心理发展的作用。C选项正确，ABD选项与题干不符，排除 3.学前儿童的发展是通过( ) A.对物体的操作和与人的交往而发展的 B.聆听教师的讲授知识而发展的 C.观察教师的操作过程而发展的 D.观看电视频道节目而发展的 随堂练习 04 【答案】A 【解析】本题考查学前儿童心理发展概述。由于学前儿童认知水平较低，他们认识事物主要是通过感官和动作，获取直接经验。在对物体的操作过程中，幼儿能够获得直接经验，提升认知水平， 同时，模仿是幼儿学习的主要方式，在与人交往的过程中，幼儿通过模仿学习也能实现发展。 A项正确。 4. 判断题：成熟学说认为儿童的学习与成熟是独立的。（ ） 随堂练习 04 【答案】错误 【解析】成熟学说认为儿童的学习与成熟是分不开的。当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容。 5. 判断题：行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。（ ） 随堂练习 04 【答案】正确 【解析】行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的，因此，人的行为也是可以控制的。 6.负强化的概念 随堂练习 04 【答案】 负强化，即某一行为如果会消除行为者的不快和厌恶，如消除严寒、醋热、电击、责骂等，行者也会倾向于重复该行为； 课堂小结 05 通过这节课的学习，我们深刻认识到心理发展的复杂性和多样性。在未来的教育实践中，我们将继续运用这些心理学理论来指导我们的工作，关注学生的心理健康，促进他们的全面发展。希望每位同学都能在未来的学习和生活中，保持积极向上的心态，勇敢面对挑战，实现自我价值的最大化。 作业布置 06 环境决定论的主要内容 控制行为的因素有哪些 01 02 感谢观看 $$