第4课《古代诗歌四首》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）

4.古代诗歌四首 教学目标 （一）知识与能力 1.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。 2.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。 （二）过程与方法 1.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 2.品味诗歌语言，体味诗歌意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。 （三）情感态度与价值观 培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点 1.有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。 2.了解诗歌的有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。 教学难点 品味诗歌的语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。 教学方法：朗读法 交流讨论法 课时安排：4课时 教学过程 第1课时《观沧海》 一、导 1.新课导入 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理。今天就让我们一起走进《古代诗歌四首》，去领会古人融情于景、借景抒情的方法和讲究炼字炼句的创作精神。 2.学习目标 （1）了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。 （2）有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。 （3）品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。 二、学 1.作者简介 曹操（155～220），字孟德，沛国谯（今安徽省亳州）人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。与曹丕、曹植合称“三曹”。 东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。 2.写作背景 《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，在平定乌桓，消灭袁绍残余势力后，他跃马扬鞭，登山观海。站在高高的碣石山上，面对洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。 目睹祖国的大好河山后，更激起诗人要一统天下的强烈愿望，故才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”的诗句。 3.文体知识 乐府，原来是汉武帝时期掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌。汉代乐府诗一般没有标题，《观沧海》这个题目是后人加的。这首诗被视为“建安风骨”的代表作。 三、教 （一）初读诗歌，整体感知 1.自读诗歌，把生字词标记注音，读准字音，同时给诗歌划分节奏。 2.学生课堂展示朗读、教师范读，小组竞读，品味诗歌语言美，韵律美。 （二）结合资料，疏通文意 1.同桌两人一组，结合课下注释，口头翻译诗歌。 2.同桌两人一组口头翻译后，全班交流展示。 译文：向东来到碣石山，并来观赏这广阔无垠的大海。 海水起伏摇荡，山岛高高挺立。 岛上树木郁郁葱葱，百草丰美茂盛。 秋风瑟瑟吹来，海上涌起巨大的波涛。 日月运行不息，好像在海涛中运行。 银河星光灿烂，好像是在海涛中闪烁发亮。 真是好极了，用这首诗歌来表达我的感受吧。 （三）品读诗歌，体会情感 1.全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？ 全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。 2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？ 三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。两个“若”字 ，虚中有实，实中有虚。这一层的几句是想象的。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无关。 3.如何理解“东临碣石，以观沧海”两句？ “东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，下文由“观”字展开，写登山所见。 4.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么表现手法？有怎样的表达效果？ 诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。 5.这首诗表达了作者怎样的思想感情？ “诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。 四、课堂小结 本诗完全把情包含在景中，寓情于景，字里行间洋溢着饱满的激情。诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。诗歌句句写景，句句抒情，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合在一起，并且把高潮放在诗的末尾，通过虚写表达自己的主观感受，即对大海的感悟，不但做到了情景交融、虚实相生、气势宏伟，而且做到了情理结合。 五、练 1.诗人在“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”“_______是动态，“山岛竦峙”是静态，相互映衬，再写草木“_______，_______”，仍然是静态，次及“洪波涌起”（用原文回答） 2.下列选项中，不属于写景诗句的一项是（ ） 1 学科网（北京）股份有限公司 A.幸甚至哉，歌以咏志 B.杨花落尽子规啼 C.潮平两岸阔，风正一帆悬 D.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家 六、作业布置 1.背诵、默写诗歌。（必做） 2.阅读《曹操的历史评价》，积累有关曹操的资料。（选做） 第2课时《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 一、导 1.新课导入 月亮是诗人的宠儿，纵观古诗文，月亮的影子俯拾皆是。或望月怀远，或借月抒怀，或遥寄相思……而浪主义诗人李白更是对月亮情有独钟，如“青天有月来几时，我今停杯一问之”“举杯邀明，对影成三人”等。今天我们就一起来学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受一下浪漫主义诗人笔下的明月寄托了诗人怎样的情怀。 2.学习目标 （1）了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。 （2）有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。 （3）品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。 二、学 1.作者简介 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。 2.诗歌人物 王昌龄（？—约756），字少伯，京兆长安人（今陕西西安）人。唐代著名边塞诗人。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣等人交往深厚。其诗以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，被后人誉为“七绝圣手”。 3.背景资料 王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝，被后人誉为“七绝圣手”。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 三、教 （一）朗读诗歌，整体感知 1.学生自主朗读诗句，注意读准字音，并划分节奏。 2.听诗歌范读。 （二）结合资料，疏通文意 1.你从此诗的标题中知道了哪些信息？ 左迁：古尊右卑左，即降职。龙标：唐代县名，在今湖南洪江西，唐时很偏远。这是诗人为好友王昌齢贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的诗歌。 2.同桌合作，疏通文意。 题目“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”中“左迁”意思为降职。 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（子规，即布谷鸟，又称“杜鹃”。）句意为：柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。句意为：我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。 （三）品读诗歌，体会情感 1.“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？ 描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 2.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ 作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化 ，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。 3.这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。 四、课堂小结 诗人通过丰富的想象，化抽象为形象，抒写志同道合的友情，使抽象的“愁心”更加形象化，它竟会随月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切，同时也抒发了对官场的憎恶。 五、练 1.春天的景物很多，诗人为什么选取“杨花”“子规”来写？说说你的理解。 2.请结合诗句内容任选一个角度赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。 六、作业布置 1.背诵、默写诗歌。（必做） 2.课外搜集关于“月”的古诗文名句，并做成读书卡片。（选做） 第3课时《次北固山下》 一、导 1.新课导入 在交通不发达的古代，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。今天，让我们来学习一首抒发乡愁之作，一起体会这种乡思吧！（板书课题、作者） 2.学习目标 （1）了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。 （2）有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。 （3）品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。 二、学 1.作者简介 王湾，唐代诗人，洛阳（今属河南）人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。 2.写作背景 《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。 3.文体知识 律诗发源于南朝齐永明年间，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，一般每首分别为五言、七言，简称五律、七律。 三、教 （一）朗读诗歌，整体感知 1.学生自主朗读诗句，注意读准字音，并划分节奏。 2.听诗歌范读。 （二）结合资料，疏通文意 1.诗歌的题目向我们传达了哪些信息？ 次：停宿。北固山：今江苏镇江北。透过题目可知，这是诗人羁旅途中所作的诗歌。 2.同桌合作，疏通文意。 我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与江岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。 （三）品读诗歌，体会情感 1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。 颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一句，又为颈联中“江春”句做铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方红日已升，旧年而江上已是春天一时间过得这么快，怎能不令人感慨。 尾联：表达思乡之情。诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之时，而自己羁旅他乡，久不得归，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。 2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？请简要赏析。 在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。 “潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为颈联中“江春”句作铺垫。 3.请从炼字的角度赏析“阔”和“悬”。 “阔”字传神地表现了长江水波激荡，春潮涌流，江水几与岸平，显得广阔浩渺的情景，营造了一种恢弘阔大的境界；“悬”是笔笔直直地高挂的样子，作者以小景呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。 4.说说“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗在用词炼字上的精妙之处，并说明其蕴含的哲理。 “生”“入”采用拟人手法，将“日”和“春”人格化，赋予它们人的意志和情思，无意说理，却在描写景物节令中蕴含“旧事物孕育着新的生机”的哲理。 5.诗人此刻在船上，“客路”在青山之外，诗人是看不见的，而为什么诗的一开头就提到“客路”？ 这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。 6.最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？ 诗人通过描写在北固山下停宿时所看到的两岸开阔秀丽的早春景色，抒发了对家乡亲人的思念之情。 四、课堂小结 这是一首五言律诗，颈联被明代胡应麟赞为“形容景物，妙绝千古”。时序匆匆交替，这怎能不让身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？诗中“生”“入”用了拟人手法。诗人无意说理，却在描写景物中蕴含理趣。海日生于残夜，驱尽黑暗，江上景物呈现的“春意”闯入旧年，赶走严冬，表现出具有普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极向上的力量。 五、练 1.“海日生残夜，江春入旧年”蕴含了什么哲理？ 2.“乡书何处达？归雁洛阳边”表达了诗人怎样的思想感情？ 六、作业布置 1.背诵、默写诗歌。（必做） 2.课外搜集关于“乡愁”的古诗文名句，并做成读书卡片。（选做） 第4课时《天净沙·秋思》 一、导 1.新课导入 同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。 2.学习目标 （1）了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。 （2）有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。 （3）品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。 二、学 1.作者简介 马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴并称“元曲四大家”。并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。 2.写作背景 这首小令选自《全元散曲》。马致远少年时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志，一生几乎都过着漂泊无定、困窘潦倒的羁旅生活。这首小令正是他一生真实而生动的写照。他被后人称为“秋思之祖”。 3.文体知识 元曲，是盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲。元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵灿烂的花朵，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗、宋词、明清小说鼎足并举，成为我国文学史上一座重要的里程碑。 三、教 （一）朗读诗歌，整体感知 1.学生自主朗读诗句，注意读准字音，并划分节奏。 2.听诗歌范读。 （二）结合资料，疏通文意 1.这首小令的题目是什么？你从题目中得出什么信息？ “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。这是一位游子在秋天因思念家乡而写的作品。 2.同桌合作，疏通文意。 干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。 （三）品读诗歌，体会情感 1．小令中能显示全篇主旨的词语是什么？直接抒情的是哪一句？抒发了怎样的感情？ “断肠”。“断肠人在天涯”。抒发了作者孤苦寂寞、思念家乡亲人的感情。 2.这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？ 你认为这样做有何好处？ 这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。 一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。 3.小令中“枯藤”“老树”“昏鸦”“西风”“瘦马”“夕阳”等词语描绘了一幅怎样的景象？“小桥流水人家”描绘了一幅怎样的景象？这些景物都是扣着什么来写的？ 前者描绘了一幅凄凉深秋晚景图，后者描绘了一幅温馨恬静的景象。是扣住“情”写的。 4.作者为什么要写温馨的“小桥流水人家”? 以乐景写哀情，衬托出游子的孤独和思乡之情。 5.这首小令是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？ 作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上形成鲜明对照。 6.这首小令在写法上还有什么特点？试举例分析。 （1）意象并列。用九种景物并列在一起，构成了一幅完整的画面，没有动词、关联词，给读者更大的想象空间，更多的想象自由。 （2）寓情于景。将“断肠人”的情感寓于“枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、古道”等景物中，充分表达了作者漂泊天涯的孤寂愁苦之情。 四、课堂小结 我们学习了元代散曲家马致远的《天净沙·秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的写作技巧。最后，让我们齐声背诵，再次体会马致远的秋思。 五、练 1.下列对这首元曲的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.这是一篇悲秋的作品，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目，作者是我国元代著名散曲家马致远。 B.诗句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，作者用静态的灰暗萧瑟之景，衬以动态的温暖安适之景给“断肠人”更添悲愁。 C.诗句“古道西风瘦马”中的“瘦”字，妙在欲写人之瘦而偏不写人，由写马之瘦而衬出人之瘦，景之凄凉。 D.全曲以浓墨重彩的描写手法，着重表现了秋天的悲凉，勾勒出了一幅深秋晚景图。 2.简析作者将“断肠人”置于“夕阳”下和“天涯”的好处。 六、作业布置 1.背诵、默写诗歌。（必做） 2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。（必做） 3.课外阅读马致远的杂剧《汉宫秋》。（选做） 板书设计 $$