Unit 1 Why are you so happy？Lesson 3（教学设计)-2024-2025学年北京版英语四年级上册

Unit 1 第三课时教学设计 一、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因所使用的核心语言：—Why are you...? —Because my… is missing. ;(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因，培养学生关注情绪的意识并尝试改变不良情绪。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： —Why are you...? —Because my… is missing. 二、教学重难点 1. 能够在情景中初步运用“ Why are you ...?”询问他人的情绪状态，能够了解并回答情绪产生的原因“ Because I/we ….” 2. 能够了解情绪产生的原因并真实表达，正确认识不同的情绪，在遇到消极情绪时找到自我纾解的方式。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因所使用的核心语言：—Why do you look so...? —Because … 1.Lead in 当我们丢东西时，我们会难过；当我们的爸爸妈妈或者朋友们生病时，我们会担心；我们的情绪会受很多因素的影响。今天Lingling和Yangyang的心情都不好，为什么呢？我们一起来看看吧。以当人的情绪会受不同因素影响为情景引入本节课关于询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。通过描述Lingling和Yangyang的心情都不好，自然过度到本节课的主要内容，学习询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。 2. Look and think 今天Lingling和Yangyang的心情都不好，为什么呢？我们听听他们怎么说。播放课文视频，组织学生带着问题看视频: What are they talking about? 3. Let’s watch 播放课文视频，组织学生观看视频，跟读课文，并尝试理解课文大意；着重留意涉及前面提到的问题的语句，尝试组织语言，总结概括出答案。 通过视频，你知道Lingling和Yangyang为什么心情不好了吗？接下来我们仔细听听他们自己是怎么说的？ 4. Listen and complete 今天Lingling和Yangyang的心情都不好，为什么呢？我们一起听一听，填一填。 根据对话内容，把所给句子中缺失的部分补充完整。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。 5. Let’s learn Why are you upset, Lingling? Let’s look for it together. Why are you worried? 6. Let’s choose 出示问题和图片，组织学生根据课文，Lingling描述的自己丢失的手表的外貌特征，从所给的图片中选出一张与之描述相符的一张。 7. Listen and answer Why is Lingling upset? Because her new watch is missing. Why is Yangyang worried? Because his mum is ill. 出示问题，播放音频，组织学生根据录音内容，回答问题。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力、归纳总结、口语表达能力。 8. Listen and repeat 今天，Lingling 和Yangyagn的心情都不好，为什么呢？我们一起听一听，读一读吧。 加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音，以及句子的语音语调。 9. Let’s role-play 今天，Lingling 和Yangyagn的心情都不好，为什么呢？我们一起来表演一下吧。 组织学生角色扮演课文内容。找两名学生，分别扮演对话中的人物就课文内容进行对话练习。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现地是否到位。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语篇中通过感知核心语言自然习得核心词汇，掌握本节课询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因的句型。学生在教师的指导下从大意到细节逐步理解篇章内容，由义及形，由形及音逐步习得新词，同时分析、推理等语言思维也得到有效发展。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 1. Read and complete 现在你知道Lingling 和Yangyagn 为什么心情不好了吗？想一想，填一填吧。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、归纳总结能力。 2. Look and say Lingling很难过，Yangyang很担心，他们互相关心、互相安慰。他们都很善良、乐于助人，下面这些小朋友心情怎样？为什么呢？我们来看一看。 Why are you upset? Because my new watch is missing. Why are you sad? Because my new football is missing. Why are you worried? Because my English book is missing. Why is she worried? Because her toy bear is missing. Why is he worried? Because his brother broke the vase. 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现予以指导和反馈，学生会对核心语言进行有效应用和实时创新。 设计意图：通过自主发表看法和意见，让学生在交际中巩固所学内容，从中体验、实践、交流和探究语言，达成逐步熟悉词汇的意义和功能。从学习理解过渡到应用实践，能够根据日常生活实际对假期活动进行交流分享，自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。 1. Let’s learn more 播放关于不同感受的视频。帮助学生了解更多感受的相关表达。拓展此类话题相关内容，为以后关于此类话题的书面表达积累素材。 2. Pair work Make dialogues with the pictures. 出示图片，组织学生根据图片，编写对话，练习询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。 —Why are you …? —Because my … is missing. —What’s it like? —It’s … —Don’t be …. Let’s look for it together. 我们要学会控制自己的情绪，同时也要学会关心、安慰需要帮助的人。情绪对所有人来说都很重要。 3. Homework Must do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Ask and answer about caring and comforting others. Choose to do: 1. Make new dialogues about caring and comforting others. 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师提供自主学习的自我评价指引，学生能够在指引下对自己以及同伴的表现进行评价。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流，为学生提供自由运用语言的平台，让学生在乐趣中使用语言解决问题，培养学生的合作能力和表达能力，发展学生语言思维；同时在完成作业的过程中，学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，培养学生的喜好意识,在生活中会询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。 学科网（北京）股份有限公司 $$