9.3大气压强教学设计 -2023-2024学年人教版物理八年级下学期

9.3大气压强 课时教学设计 科目 物理 年级 八年级 时间 课型 新授课 课时 教师 核心素养引领下的课时目标 物理观念 1．知道大气压强的存在，会用大气压强解释生活中常见的现象。 2．了解大气压随高度变化的规律，知道水的沸点与气压的关系。 3．了解大气压强的测量方法和估测方法，知道标准大气压的数值，认识气压计。 科学思维 1．培养利用身边的一些常见物品对大气压的存在进行分析和解释的意识，并收集实验现象对其进行论证。 2．通过引导和科学推理，对测量大气压的实验进行分析，对相关方案进行质疑，并提出自己的见解，从多角度问题出发认识大气压强的大小。 科学探究 1．通过观察演示实验，提出问题，合作探究大气压强的存在、大气压强的方向、如何利用大气压强等，初步学会类比、等效替代等方法。 2．经历实验探究过程，初步具有信息收集、处理能力以及分析和解决问题的能力。 科学态度与责任 1．在观察、交流分析、探究的过程中培养严谨认真、实事求是的科学态度。 2．通过介绍有关研究大气压强的人物和史料，培养学生的科学人文精神。 3．通过对大气压强应用的理解，认识大气压强对人类生活的影响。用废矿泉水瓶、吸管等自制学具，培养学生的动手能力和节约意识。 思政目标 培养学生严谨的科学态度；认识科学技术对人类社会的发展作用，领会科学技术是第一生产力. 重难点 重点：体验大气压强的存在，测量大气压强的大小。 难点：1．理解大气压产生的原因及方向。2．托里拆利实验及原理。 教学方法 讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、多媒体课件演示法 教学用具 大吸盘、鸡蛋、玻璃杯、酒精灯、易拉罐、硬纸片、不带针头的注射器、带孔的塑料瓶、小吸盘、长滴管、红墨水、多媒体课件等。 教学过程 环节1：导入新课 教师活动 学生活动 一、情景引入 演示实验：1.将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(提醒学生注意观察)，放手后，可看到什么现象？(硬纸片掉下。) 2．将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(暂不放手)。问：如果放手，会出现什么现象？(先请同学们猜一猜)放手后，可看到什么现象？(硬纸片没有掉下来。) 3．将挂物钩的吸盘压在光滑的墙壁上，再将重物挂在钩上，吸盘依然不会脱落。 观察实验 思考回答 设计意图 引发学生对大气压强现象的思考 过渡转折 是什么力使硬纸片和吸盘不会掉下来？ 环节2 学习新知 任务① （感受大气压的存在） 教师活动 学生活动 地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强(跟液体相似)。大气对浸在它里面的物体的压强，叫作大气压强，简称大气压。 多媒体展示：马德堡半球实验 讲述：空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。 学生实验：学生按下图所示做实验，两个皮碗口对口挤压，然后两手用力往外拉(用较大的力才能拉开)。 学生活动：分析现象进行归纳。证明大气压强的存在 过渡转折 马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？ 任务②（大气压的测量） 教师活动 学生活动 1.粗略测量大气压强 2.精确测量大气压强 讨论：管内水银为什么不继续下落？ 教师讲解：这是大气压强支持着管内的汞柱，也就是说大气压跟760mm高的汞柱产生的压强相等。 教师总结：标准大气压的数值为1.013×105Pa，它相当于在1cm2表面受到10N的压力。通常人们把760mm汞柱所产生的压强，叫作一个标准大气压。 讨论：大气压作用在一个人手掌上的压力约为500N，相当于一个质量为50kg的人站在你手掌上产生的压力。这么大的压力，我们为何感觉不到呢？(因为人体内也存在压强，内外压力相互平衡；另外，人长期生活在大气中，已经适应这种环境了)。 针对托里拆利实验，请学生思考下列问题： 1．如果玻璃管内径变大，管内和管外水银面高度差如何变化？ 2．如果往水银槽内多倒些水银，管内和管外水银面高度差如何变化？ 3．如果玻璃管倾斜，管内和管外水银面高度差如何变化？ 4．如果玻璃管内水银柱上方进入一些空气，管内和管外水银面高度差如何变化？ 教师指导，加深学生对托里拆利实验的理解。 教师：大气压是固定不变的吗？大气压的大小与什么因素有关？ 拿着自制气压计从楼下到楼上，观察玻璃管内水柱高度的变化。 拓展：大气压随高度增加而减小，大气压变化的规律：在海拔3000m以内，每上升10m，大气压大约降低100Pa。 学生猜想，并说出猜想依据 学生活动： 计算大气压强的值。 p＝ρgh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m＝1.013×105Pa。 学生分组讨论，回答问题。 进行实验 学生分析数据得出结论。 设计意图 通过实验得到大气压强的数值 教师活动 学生活动 任务③（大气压与人类生活） 多媒体展示：电影片断——红军爬雪山的情景：茫茫雪山上，狂风卷着雪花。山高路远，气压又低，战士们呼吸困难，但他们仍然坚持着，相互搀扶着前进……炊事员支起铁锅，用那少得可怜的粮食和雪水做出“煮不熟”的饭……恶劣的天气，饥寒交迫，一些战士牺牲了…… 讨论：看了影片，你想到了什么？影片中哪些情景与大气压有关？ 让学生观察下面的现象，思考如何解答问题。 多媒体展示：1.大气压的大小与海拔高度有关：随着高度的增加，空气稀薄，气压减小。2.大气压对人体的影响：高原反应——初次进入高原，空气稀薄，吸进来的空气中含氧量减少，造成缺氧，加之气压较低，使人体出现一些不适症状。 讨论：刚才同学们提到，为什么高山上用普通的锅很难将饭煮熟？怎样才能把饭煮熟呢？ 教师讲解：这是因为水的沸点与水面上的气压有关。液体表面的气压增大，液体沸点升高；液体表面的气压减小，液体沸点降低。 教师介绍：高压锅的工作原理。 教师介绍：活塞式抽水机的工作原理。 学生们来分析 学生阅读课本内容，举例说明大气压与人类生活息息相关。 设计意图 掌握大气压与人类生活息息相关 环节3 达标检测 试题 宋朝著名文学家范成大到海拔3700m的峨眉山旅游，发现山上“煮米不成饭”，他认为是因为山上的泉水太寒冷，故有“万古冰雪之汁”之说，其实这是由于高山上的气压_____，导致水的________的缘故。 如图所示，将玻璃杯中盛满水，然后将硬纸片紧密盖住杯口，再倒转过来，并缓慢的向各个方向转动，结果回复发现纸片将__________（选填“会”或“不会”）掉下来，这个实验说明了______________。 下列过程中没有利用大气压的是（ ） 评价量规 通过习题练习学生对于知识的掌握程度 环节4 知识梳理 知识思维导图 第3节　大气压强 1．大气压的存在 (1)大气压的概念 (2)大气压的特点 2．大气压的测量 (1)大气压的大小：托里拆利实验的原理 (2)标准大气压：p0＝1.013×105Pa 3．大气压与人类生活 (1)大气压与高度的关系 (2)液体沸点与气压的关系 (3)应用：高压锅、活塞式抽水机，离心式水泵 环节5 布置作业 具体作业 1.基础类： 2.拓展类： 3.探究类： 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $$