求被减数的简单实际问题（教案）-2023-2024学年一年级下册数学苏教版

求被减数的简单实际问题   课题：求被减数的实际问题 教时： 时间 教学内容：苏教版国标本小学数学第二册P47~48。 教材分析： 求被减数的实际问题的现实背景稍微复杂一些，条件、问题的叙述顺序与学生 熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽，因尔，无论是理解题意，还是 寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。为此。教材特别注意从学生熟悉 的生活中选取素材。 例题创设了已知采下的桃的个数和树上还剩的桃的个数求树上原来有多少个桃 的情境，并呈现了采下的桃和树上尚存的桃，以便于学生利用直观情境，理解数 量关系，进而正确解答。教材还第一次示范性地呈现了解决实际问题算式得数应 标注单位及口头作答。想想做做第1-4题分别提供了拼板、收白菜、吃苹果、养 蚕等学生熟悉的情境，让学生自己分析数量关系，列式计算。这部分内容的学习 不仅为学生提供了很多练习加法的机会，而且有利于进一步理解加法的含义，提 高解决实际问题的能力。 学生分析：学生已经初步了解了加、减法的含义，已经回解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。 教学目标： 1、在具体情境中理解求“原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答及口头回答问题。 2、培养学生运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。 3、培养学生学习数学的热情，养成积极思考、动手实践的习惯，学会与同学合作学习。 教学重点与难点：理解用加法来解决求被减数的实际问题。 教具、学具准备：实物投影、挂图。 教学过程： 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一、常规积累                                          读题列式说算理 学生已有的加法知识是学习《求原来的实际问题》的基础，在教学新知识前，应该组织学生回忆有关的旧知识，搭建认识新知识的平台。   二、探究学习             1．  理解题意 出示例题图读一读大猴说的 话，谁用动作来表演大猴的话？   想一想根据大猴说的话可以提出什么问题？（出示问题：树上原来有多少个桃？） 把已知条件和问题完整地说一说。 2．  分析数量关系 怎样求出树上原来有多少个桃? 引导学生分析数量关系。 先引发学生形象思维：如果让筐里的桃“回到”树上去，你能说出原来的桃、已摘的桃和还剩的桃之间的关系吗？ 求树上原来有多少个桃?怎样想呢？ 3．列式解答 用什么方法计算?怎样列式(师板书) 4．老师说明：从现在起，列式计算后，还要在得数的后面写上单位名称“个”，并用括号括起来。现在你知道树上原有多少个桃了吗？完成 口答：树上原有28个桃. 5．这道题还可以怎样列式计算?（师板书） 6．小结：这道题已知小猴采了23个和还剩下5个桃,求树上原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题. 学生读一读大猴说的话，并用动作来表演大猴的话   学生提出问题     学生复述题意   学生回答：让筐里的桃“回到”树上去，和剩下的桃合起来，就是树上原来的桃。   学生回答：把已采的23个和树上还剩的5个合起来。 学生独立列式计算：23+5=28       学生自己口答一遍，再集体口答—遍.     生列出算式（5+23=28）   要让学生结合图画读懂，先鼓励他们用动作表演大猴的话；再想想根据大猴说的话可以提出什么问题；然后把两只猴子的对话连起来，形成一道完整的实际问题，并通过复述题意，把条件和问题短时记忆在头脑里。 教学要抓住问题，先引发学生形象思维：如果让筐里的桃“回到”树上去，和剩下的桃合起来，就是树上原来的桃。再提炼出数学问题：23个和5个合起来是多少个？像这样得出所求问题的数量关系，列算式就顺利了，学生经历了一次逆向思考，思维也得到了锻炼。 三、巩固深化，应用方法   3．  完成“想想做做”1、2。   把力量放在学生理解题意上，让他们看看图画、读读对话，用三句话完整复述题目。     2、想想做做第3题 有一个已知条件（还剩12个苹果）隐藏在图画里，要引导学生发现这个条件，并数一数苹果的个数，找到需要的条件。     比较讨论：通过刚才几个问题的解答，你有什么发现？ 小结：这几个问题都是把已经的和还剩的这两个部分合起来，求出总数。 3、对比练习 想想做做4 说说为什么一道用加法计算，一道用减法计算。   4．  完成“想想做做”5。     学生看看图画、读读对话，用三句话完整复述题目。 独立列式计算，集体口答一遍。 全班交流，说出数量关系。 学生找出隐藏在图画中的已知条件后再用三句话完整复述题目。 独立列式计算，集体口答一遍。 全班交流，说出数量关系。     发现：在几道题中，都有已经、还剩、原有这些词语。 学生独立列式解答，集体订正时指名这两题的的数量关系式。 学生填一填。集体交流时回答：母鸡比公鸡多3只是从哪里看出来的? 通过练习掌握此类解决问题的特点，使学生学会分析，并独立解决。                   通过这样的讨论分析，使有困难的学生逐步理清思路。 四、全课总结 通过今天的学习，你有什么收获？ 学生说收获。   板书设计：   23  +  5  =  28（个） 已采的个数  树上还剩的个数 原来的个数 学科网（北京）股份有限公司 $$